裴娣娜 基于運河文化學校教育改革的幾點思考.ppt

1、第一屆中華運河文化教育高峰論壇,基于運河文化學校教育改革的 幾點思考 北京師范大學 裴娣娜 (2016.4.15.北京),釋題,主題:傳播中華運河文化，共建運河教育聯(lián)盟 關鍵詞：（1）運河文化 （2）教育協(xié)同發(fā)展 兩大亮點: *弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、打造文化教育傳播品牌 *運河沿岸各省市為主體的研究共同體 承責：非物質文化遺產(chǎn)的活態(tài)傳承找到教育獨特的表達式,2,、高峰論壇有待回答的幾個問題,1.什么是 “運河文化教育” 舉辦系列論壇目的任務 “文化教育傳播品牌” 內(nèi)涵?標志性特征?(體現(xiàn)“運河文化”),3,2.界定核心概念:運河文化,兩個內(nèi)涵： (1)與中原文化相承的江河文化 由人工河道、部分

2、河流、湖泊共同組成運河文化區(qū)域-分七塊。,4,(2) 城市群域性文化,2400多年的歷史，形成“運河社會區(qū)域經(jīng)濟” ；跨北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江四省二市；通錢塘江、長江、淮河、黃河、海河五大水系。 囊括了中國若干個朝代的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等國家，又創(chuàng)造出大運河流域多民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等非國家因素。,5,3.“運河文化”的基本特征,大運河論壇文化主席黃亞洲先生: 運河文化精神: 交融、探索、自強、堅韌 *中華民族自強不息、自勝者強 *運河的美具有多種價值:歷史的(古都史、漕運史）、經(jīng)濟的、文化的 *時間久遠,內(nèi)容豐

3、富,領域廣泛。,6,4.中華運河文化教育 (待探索聚焦）,實基創(chuàng)新 (源遠流長、源根性) 開放包容 (多元文化觸合) 多元特色 (鮮活、豐富、多樣) 凝聚統(tǒng)一 中華文化教育多樣化存在形態(tài)（打造精品)： (1) 區(qū)域推性層面，打造地域文化品牌; (2)學校辦學體現(xiàn)運河文化精神； (3) 課程內(nèi)容和教育方法的拓展和滲透。,7,形成研究域,聚焦研究問題,是教育協(xié)同發(fā)展，運河教育聯(lián)盟研究共同體生存發(fā)展、永葆學術活力的根基。 圍繞主題，聚焦問題，交流研討，取得共識，有利于層層深化研究，有利于形成研究特色和風格。 （應建研究平臺),8,二。首屆高峰論壇取得的若干認識成果,主報告（4） 三個分論壇：以核心素

4、養(yǎng)為目標 *課程設計與學校辦學品質的提升（4） *學生學習力與學科課程建設（4） *學生綜合素質測評以及信息化研究（4） （研究視角與方法論分析:楊志成院長） 讀懂這些具實驗性、示范性品牌學校的變革 性實踐，尋找沉淀下來的規(guī)律性認識和舉措.,當下學校改革關注的中心議題,通過戰(zhàn)略性謀劃，尋求高品質教育的構建 關鍵詞：（1）觀念（2）結構（3）舉措 思考的三大亮點: (在核心素養(yǎng)下) * 學校課程結構的調整 * 必修課的選課走班 * 學生人生規(guī)劃指導 不同類型水平學校推進的模式和方式承責。研究按照高考制度改革的方向和要求進行課程統(tǒng)籌安排。,10,前提:現(xiàn)代教育觀念(體現(xiàn)五大發(fā)展理念),用命題表述

5、*讓學生過全面而有意義的生活。(101中) *發(fā)揮學生在成長中的自主意識，真正激活學生的“成長自覺”意識。(格致中學) 讓年輕的生命鮮活而強健。(潞河中學) 最好的教育是適合學生的教育 *以人為本， *多元文化， *自主選擇,11,(一)學校課程的頂層設計,課程改革的戰(zhàn)略意義促進學校辦學的個性化發(fā)展（系統(tǒng)工程）。 當前研究的重點: （1）建構學校多元、整合的課程體系 （2）學科課程內(nèi)容的調整。 （3）課堂教學改革的思路和舉措 （4）學校課程資源的開發(fā)和應用 （5）學校課程建設的制度與管理,12,1.確定學校課程結構體系的依據(jù),(1)培養(yǎng)目標(學子形象)(核心素養(yǎng)是基本共性要求) 一零一中:培養(yǎng)

6、具有擔當意識和能力的未來杰出人才。 潞河中學的“人格教育”。 (2)體現(xiàn)學校發(fā)展歷史和辦學特色、適合學生發(fā)展水平(三類不同辦學條件的學校) (3)體現(xiàn)基礎性、選擇性、整合性. 滲透“運河文化”,13,2.整合學校各類課程,形成課程體系的立體開放結構(基本框架) 縱向一學校自定的幾大門類課程領域(整合) 橫向分層分類推進 *按學習水平： *基礎類課程:面向全體學生 *拓展類課程:面向分層學生 (往下一查缺補漏、學段銜接，往上一加深延伸拓展) *興趣特長、研究類課程:面向個別學生 *按生涯規(guī)劃方向 結構的特色:整合、選擇、開放、減法。,14,研究發(fā)展三階段上海格致中學課程結構的探索(十年前),15

7、,格致中學課程的金字塔結構,16,清華附中課程結構示意(五年前),17,北京二中選修課的開設,18,北大附小的課程結構（近兩年）,19,新高考方案出臺后，在學科方向分類與水平分層 基礎上又增加了參照考試科目的分類分層， 數(shù)學(史寧中教授)選修 （6學分） 強調選擇性、發(fā)展性與時代性 *理工方向：變換、基于模型的統(tǒng)計與概率 *社會方向：經(jīng)濟社會模型、運籌優(yōu)化 *人文方向：概念命題、邏輯推理 *藝術方向：基于數(shù)學的美，對稱、周期、和諧 選修2化學（王祖浩教授）：體現(xiàn)開放性（知識深化、應用化學、跨學科）,20,3.潞河中學高中課程改革的主要做法,整體規(guī)劃學校課程,(二) 學生發(fā)展與學科課程建設研究,

8、1.搭建學科群(立體分層，體現(xiàn)差異) *學科內(nèi)拓展、學科間的交叉整合 學科課程分層分類的整體設計，實現(xiàn)學生分層及自主選擇。 表明學科課程發(fā)展水平和教師的課程創(chuàng)生能力. 預設：通過優(yōu)質強勢學科的打造，對學生今后專業(yè)方向的選擇加以主動示范引領。,22,基礎類：高中語文閱讀，中國文化經(jīng)典研讀，現(xiàn)代詩歌散文欣賞，基礎寫作（記敘、議論、實用），專業(yè)寫作（文學、論文、網(wǎng)絡），文章寫作與修改， 拓展類：先秦諸子經(jīng)典選讀，中外小說研讀，中外傳記作品選讀，語言文字應用， 專題閱讀：（如，孔子與論語，屈原與離騷，司馬遷與史記，魏晉詩人及其作品，李白、杜甫、白居易專題，蘇東坡、柳永、李清照專題；紅樓夢專題，魯迅及其

9、作品，沈從文及其作品，現(xiàn)代詩歌專題，現(xiàn)代散文專題） 語文綜合實踐課：,23,北京一零一中學語文課程體系,數(shù)學學科課程設計,定位,理論依據(jù),內(nèi)容,學科建設的中心議題,清華附中學科發(fā)展的水平和特色,數(shù)學學科需要解決的問題,清華附中數(shù)學學科課程設計,學習力理論,新課標,多元智能理論,總體設想,具體實施,數(shù)學基礎類核心課程 數(shù)學拓展類核心課程 數(shù)學創(chuàng)造類核心課程,思路： 將相關內(nèi)容整合成一個模塊，讓學生盡早知道本內(nèi)容應該達到的目標，有助于學生力的培養(yǎng)（特別是學習動力） . 將一些繁瑣、機械的運算等內(nèi)容刪去，如統(tǒng)計中的檢驗等.豐富、加強了數(shù)學應用等內(nèi)容，有利于學習力的培養(yǎng)（特別是學習的能力） . 在此基

10、礎上，再作進一步濃縮，降低能力要求，開發(fā)了馬班教材。 在此基礎上，計劃再作進一步延伸，提高能力要求，開發(fā)創(chuàng)新班教材.,2學科課程知識的調整,（1）核心知識的學習與掌握。 （2）通過知識模塊重組、內(nèi)容合并與增刪，提高教學質量。(三種不同方式整合) (3)課程內(nèi)容的層次選擇性 *處理降低內(nèi)容“難度”和擴展知識面“廣度”的關系 *做到學科分層， *開發(fā)校本教材,25,信息技術的學習力要素分析,26,知識模塊重組,27,3.課程目標的再定位,*四基：基礎知識、基本技能 + 基本思想、基本活動經(jīng)驗 *對該學科應解決問題的判斷 例如:我國英語學科課程建設 缺乏語言環(huán)境; 語言思維轉換; 東西方文化差異與語

11、言理解; (學校改路舉的定位) *本校教學風格和特色,28,4.課堂教學改革的思路和舉措 (重點、難點),*學校高位辦學理念在課堂教學的體現(xiàn) *探索適合本校學生學習的教學方式和策略(挖掘本學科教師教學特色) *教學進程的設計(透視教師對學科本質的理解) *教學活動類型-獨特的學習活動(如歷史學科) *現(xiàn)代信息技術條件下學習方式的變革 *學校1一2門精品課的建設(示范引領),*重新建構學科的教學過程與策略,李吉林的情境教學三個基本命題的形成 “回到生活” “創(chuàng)設情境” “活動體驗” 正是“生活、”、“情境”、“活動”，恢復了語言學習的本真，使學生在創(chuàng)設的情境中進行想象、表達、交往和創(chuàng)作，避免了大

12、量枯燥乏味的字、詞、句、篇機械釋義、分析、講授和訓練，使學生從字、詞、句的認知到整體語文素養(yǎng)的達成，從而實現(xiàn)語言美與生活美的統(tǒng)一。,尋求研究的新思路-構建學科課程綱要 （切入點）,學科課程建設研究的七個問題: （1）學科課程發(fā)展水平及特色估計 （2）學科課程構建的核心主題 （3）學科課程群的構建 （4）學科課程內(nèi)容的設計 （5）課堂教學改革的思路和舉措 （6）學科課程教育資源的開發(fā) （7）教師團隊的建設,32,北京四中歷史組： 探究 活動 成長 建探究課堂-重自主、重探究；拓視野、顯個性 創(chuàng)活動平臺-、促人的發(fā)展,(三) 學校課程建設的制度與管理,1.建設適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學

13、習資源系統(tǒng)(目前5種方式) (1)教師課程創(chuàng)生 (2)建人文與科學實踐基地 (3)“社會資源課程化”與“課程資源信息化 (4)分層分類,建不同功能的發(fā)展性實驗室 (5)加強與社會教育場館、實踐和活動基地的聯(lián)系,結成聯(lián)合培養(yǎng)的資源同盟。,北京市教育資源: 分層分類,建不同功能的發(fā)展性實驗室,(1) 學科拓展類。諸如:數(shù)學(探究)實驗室、計算數(shù)學重點實驗室、高中物理多功能研究性實驗室、化學創(chuàng)新教育實驗室、生化分子實驗室、高端地理實驗室、地理與環(huán)境實驗室、生態(tài)學重點實驗室、水與生物綜合實驗室、全天候自動調節(jié)植物栽培實驗室、水質學創(chuàng)新實驗室。 （2）學生發(fā)展類。諸如: 學生自主創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)新思維實驗

14、室、科技體驗實驗室、科技創(chuàng)新實踐開放實驗室、創(chuàng)新人才培養(yǎng)個性化探究實驗室。 (3) 高端科技類。涉及基礎科學、高技術、資源環(huán)境、生命科學等領域。,（4）電子信息技術與虛擬實驗類。諸如:智能交互實驗室、數(shù)字與信息技術創(chuàng)新實驗室、高端電子學數(shù)字化開放實驗室、開放式計算機與信息學重點實驗室。 多種教育資源的協(xié)同組合 (文史哲閱覽室),2.提升對學生人生規(guī)劃指導的關注 （給予學生自主選擇自我負責的學習權,三個層次的結構系統(tǒng): 人生生涯規(guī)劃（人生發(fā)展規(guī)劃。正確認識自我、他人、社會。解決的問題：價值觀問題, 學會做人） 職業(yè)(專業(yè))生涯規(guī)劃（ 解決的問題：學會生存） 高中三年學業(yè)規(guī)劃”(解決的問題：學會學

15、習),36,3.學校課程建設的基本的制度,目前突破性進展： (1)學分制、選課制、走班制： (2) 多種類型的考試（必考、選考、社會化考試等); (3)學生綜合素質測評。 高中各年段課程開設與考試關系問題,37,三、三點建議,1.宏觀:把握區(qū)域性改革的優(yōu)勢和特色 北京:把握時代變化、把握改革與發(fā)展方向,形成高位的發(fā)展戰(zhàn)略轉型思考。 轉型的關鍵詞是: 創(chuàng)新、自主和整體。 基本特性：時代性、基礎性、選擇性、發(fā)展性?；静呗裕赫w規(guī)劃、科研先導、有序穩(wěn)妥、分類指導、全面均衡可持續(xù)發(fā)展 近十年間參與研究學校有梯隊的進入。,38,近十年間參與研究學校有梯隊的進入,39,通過五大系列25個重點項目的研究進

16、行推進課程改革。,40,部分研究題目,1.超常兒童早期教育實驗的課程設置與有效教學方式研究。 2.普通高中自主課程實驗研究. 3.高中特色實驗班與人才培養(yǎng)模式研究。 4.翱翔計劃以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究。 5.普高特色類型與創(chuàng)建模式研究。 6.國家三級課程整體建設研究。 7.借助信息化手段推動選修課開設和教學方式變革 8.改革高中綜合素質評價促進學生全面而有個性的發(fā)展。,41,2.微觀層面: 研究學生學習力提升與學科改革,以學習力為新視角，重新建構學科課程體系 學習力-學生的生長力(活力,能量)，學習力是人的生成、生長和發(fā)展，而不是把學生當被動的物來進行規(guī)訓和塑造。 *區(qū)別于核心素養(yǎng)（必備品格、

17、關鍵能力）， *區(qū)別于學科學習能力。 學習力是能量概念,不是品質概念。,42,學習力（三層六要素）,批判與創(chuàng)新,意志與進取,知識與經(jīng)驗,策略與反思,實踐與活動,協(xié)作與交往,學科學習力結構的初步探索,語言學科(語文、英語) 四個維度： 語言認知能力（語言工具-形式語言學、認知心理學。 語音、語法、修辭,語言意識） 語言實踐能力（交流與表達-社會、個體生活經(jīng)驗） 語言文化能力（文化的理解力，感悟文化的內(nèi)涵） 語言思維能力 （語言思維品質的核心- 自我意識、自我反思(對內(nèi)) 批判性思維(對外),45,數(shù)學學科課程設計,定位,理論依據(jù),內(nèi)容,學科建設的中心議題,清華附中學科發(fā)展的水平和特色,數(shù)學學科需

18、要解決的問題,清華附中數(shù)學學科課程設計,學習 力理論,新課標,多元智 能理論,也許 能學,能學,應學,生物學核心素養(yǎng)關注學生獲得的持久能力和品格，是學生終身受益的學習成果。是公民的基本素養(yǎng)之一。(北京教科院喬文軍研究員),結構與功能、進化、適應、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質與能量,發(fā)現(xiàn)問題、觀察、提問、實驗設計、方案實施、結果交流與討論,形成科學思維的習慣；歸納與概括；演繹與推理；模型與建模；批判性思維,基于生物學的認識參與個人與社會的事務討論，做出理性解釋與判斷；關注生物學社會議題，辨別迷信與偽科學；宣傳健康生活、關愛生命、保護環(huán)境等,3.尊重差異,特色發(fā)展,提倡多種教育實踐探索 南北教育各有優(yōu)勢和特點 上海格致中學和清華附中學生綜合素質評價的不同研究思路和特色 用眾多的學說托起學科的發(fā)展,孕育中國風格、中國學派的形成。,48,課程改革的方法論思考,(1)基本視角:在歷史與未來中高位把握現(xiàn)實 著眼于未來(不僅是對當前做法的解讀) 研究方法論的思考和整體謀劃 三個堅持 堅持發(fā)展的主體意識和特色意識， 堅持發(fā)展的差異性和多樣性， 堅持開放和整合。 四個標志:體現(xiàn)高發(fā)展性，高學術性，高選擇性，高開放性,（2）把握現(xiàn)實(讀懂變革性實踐) 通過科研，在變革性的實踐中 立足現(xiàn)實，注重創(chuàng)新(突破考試文化的制約) （3）“理性十實驗”的研究范式。理論研究與實踐探討交織融合,既不是邏輯推演