七年級歷史上冊 第7課 商鞅變法與都江堰的修建教案 中華書局版

1、第7課 商鞅變法與都江堰的修建一、教學目標1知識與能力 （1）了解鐵農具和牛耕的推廣及意義；（2）理解商鞅變法的原因、內容及意義。（3）同本課的學習，使學生了解商鞅、李冰和贏政這些歷史人物對中華民族發(fā)展做出的貢獻2過程與方法 通過對鐵農具、牛耕產生發(fā)展情況的討論研究過程，或是通過對先秦以來農業(yè)生產工具沿革情況的研究過程，以及通過對商鞅變法的了解、研究過程，幫助學生感知人類生產進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀；初步掌握歸納、比較、置疑等基本的學習方法及具有初步判斷、推理的能力；養(yǎng)成自主探究的個性與習慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。3情感態(tài)度與價值觀（1）通過對商鞅、

2、李冰、贏政等歷史人物的學習，了解他們的胸懷大志、不畏艱險、立志改革、勇于拼搏的精神。（2）通過學習本課，培養(yǎng)學生認真刻苦努力的學習態(tài)度和學習先人從我做起的態(tài)度。二、重點難點教學重點：（1）商鞅變法的主要內容及歷史作用；（2）秦統(tǒng)一六國教學難點：生產技術的進步，商鞅變法與大變革時代之間的關系。三、教學課時：1個課時四、教學過程1課前引導提問：上節(jié)課我們學了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”。春秋戰(zhàn)國時期在政治上出現了什么樣的局面?(學生回答：王室衰微，諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭愈演愈烈。)那么春秋戰(zhàn)國時期在經濟上又發(fā)生了什么樣的變化?最終導致什么結果?這就是我們這節(jié)課要學習的內容：“戰(zhàn)國時期的社會大變革”。2新課教學（

3、一）商鞅變法 （1）戰(zhàn)國時期各諸侯國為什么要相繼變法?(組織學生閱讀課文、分析討論。）春秋戰(zhàn)國時期，舊制度、舊統(tǒng)治秩序被破壞，新制度、新統(tǒng)治秩序在確立，新的階級力量在壯大。生產力的發(fā)展最終導致各國的變革運動和封建制度的確立，也導致思想文化的繁榮。 （2）商鞅變法主要有哪些內容?其中哪條措施最為重要?為什么?（組織學生閱讀教材內容，并回答問題。） 提示：可引導學生這樣思考：三條措施都有重大的作用，但從社會發(fā)展進步的關鍵因素來看還是經濟制度的變革最為重要。獎勵耕戰(zhàn)，其作用是加強了國家的經濟、軍事實力；建立縣制的作用是加強了中央集權、增強了國家的行政職能；承認土地私有，準行土地自由買賣，則確立了新興

4、地主階級的土地所有權，地主階級取得合法社會地位。當時正值春秋戰(zhàn)國時期，代表落后生產力的奴隸主經濟日益衰落，代表先進生產力的地主經濟剛剛興起。按照社會發(fā)展規(guī)律，先進的經濟終究要取代落后的經濟，先進的階級必將戰(zhàn)勝落后的階級。而商鞅變法主動順應了這一規(guī)律，大大加快了秦國歷史進步過程，正因為封建制度的確立，地主階級的掌權，才能使秦國成為當時經濟政治最先進的國家。所以第一條措施最重要。（3）商鞅變法的歷史作用是什么?推動了社會進步和歷史發(fā)展：商鞅變法是較為徹底的改革運動。通過改革，秦國廢除了舊制度，創(chuàng)立了適合社會經濟發(fā)展的新制度。改革推動了秦國社會的進步，促進了經濟的繁榮。壯大了國力，為秦國的富國強兵和

5、未來的發(fā)展奠定了基礎。對秦國乃至中國歷史都起了重要作用。經濟上：改變舊有的生產關系，廢井田開阡陌，從根本上確立了土地私有制。政治上：打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機器的只能更加健全，中央集權制度的建設從此開始。軍事上：獎勵軍功，達到了強兵的目的，極大的提高了軍隊的戰(zhàn)斗力。為秦下一步的戰(zhàn)略發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。（4）為什么“商鞅雖死，而秦法未敗”?它給予了我們怎樣的啟示?提示：秦孝公死去后，守舊派貴族殺害了商鞅，但商鞅制定的新法已在秦國產生了很大的效益與影響，成為人心所向，大勢所趨。因此商鞅死后，他的主張及法令沒有被廢除，而是繼續(xù)得以貫徹執(zhí)行，并成為后來秦國變?yōu)槠邆€諸侯國中最強大的國家的

6、主要原因。所以 “商鞅雖死，而秦法未敗”。商鞅變法給我們的啟示： A、改革從來都不會一帆風順，有時甚至要付出血的代價。但順應歷史潮流的改革終究會要取得勝利。B、商鞅“治世不一道，便國不法古”的勇于改革、勇于創(chuàng)新的精神值得我們大力學習。商鞅不向舊勢力屈服，堅持變法，直至獻出自己生命的大無畏勇敢精神也值得我們學習。 （二）鐵農具和牛耕的推廣 1鐵農具和牛耕的使用及推廣（1）鐵農具將這一目分為兩個部分，在“鐵農具的使用推廣”這一小目下，可設置這樣一些問題： 中國境內大約在什么時候開始制造和使用鐵器?其依據是什么?(學生閱讀課文后思考回答。) 想一想：圖中的各種農具都有些什么用途?它們與今天的鐵農具有

7、何不一樣?原因是什么? (多媒體或幻燈演示戰(zhàn)國鐵農具文物圖，也可直接觀看教材中戰(zhàn)國時期的鐵農具圖，然后提問組織討論。) 戰(zhàn)國鐵器主要出土地點分布圖給我們提供了一些什么信息?說明了什么問題?(多媒體或幻燈演示教材分布圖，然后提問，組織學生歸納。) (2)牛耕在“牛耕的使用推廣”這一小目下，可設置這樣一些問題：牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的?牛耕大概是在什么時候出現的呢?鐵農具和牛耕的出現有著什么樣的關系?(組織學生閱讀課文，并展開想像，進行討論。)以上幾道題均需學生開動腦筋，作一定的分析、思考后才能回答出來。如回答不全面，教師可進一步啟發(fā)，力爭得出共同的認識。如出現不能達成一致意見的情況，可要求

8、學生課后繼續(xù)探討。刀耕火種（火耕） 2鐵農具和牛耕推廣的意義在這一目下可設置這樣一個問題：鐵農具和牛耕的推廣有何重大意義?這一問可組織學生拓寬、拓深教材內容來回答，教師作必要的分析。農作物產量與耕作的質量、效率有了提高，社會生產力的顯著進步，推動了社會的大變革。（三）科學技術 首先指導學生看二王廟圖，朗讀二王廟大殿聯，并提出問題：二王廟是為紀念誰而修建的?為什么要紀念他們?學生很快就被這個問題所吸引，他們探究的興趣也被激發(fā)起來。教師指導學生看書，找到答案：是為紀念李冰父子而修建的，因為李冰父子主持修建了都江堰。由此導入第一個內容： 1都江堰按重點難點分析講解都江堰的修建為什么能夠起到防洪灌溉的

9、作用以及都江堰的巨大作用。在講授的過程中教師應注意以下三個層次能力的培養(yǎng)：第一層次培養(yǎng)的是學生的識記能力，要求學生熟練掌握都江堰的概況；第二層次通過對教材中都江堰示意圖及輔助材料的學習，了解都江堰為什么能夠起到防洪灌溉的作用，培養(yǎng)學生識圖、閱讀、理解分析的能力。第三層次通過分析都江堰在歷史上的作用以及現今的價值，使學生學會從歷史的角度關注現實。特別指出這一工程的修建沒有破壞生態(tài)平衡，保護了自然環(huán)境，2000多年來一直發(fā)揮著重要的作用，使學生認識到人與自然協(xié)調發(fā)展的關系，增強環(huán)保意識。(4） 秦統(tǒng)一六國1講解秦滅六國的經過。重點要求學生記?。阂粋€人物：嬴政(注意“嬴”字的寫法)；一個時間：公元前221年.2秦統(tǒng)一的意義提問：秦的統(tǒng)一有何重大意義?教師歸