教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)

1、1. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)c基本心理規(guī)律 2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是b140 3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（c） c意義學(xué)習(xí) 4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（d）d自我控制5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是a一般遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（bb大致相等 7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（a 概念學(xué)習(xí)8. 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（c）

2、 c先快后慢 9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（d） d泛化10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（ c操作熟練 11. 創(chuàng)造性思維的核心是（c） c發(fā)散思維 12. 學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ d考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（a）a以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做c動(dòng)機(jī)15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（c）c健康的心理 16. 完形頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（a）a 苛勒17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)

3、述策略、精細(xì)加工策略和b組織策略 18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（d問(wèn)題解決19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（b）內(nèi)化20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（a）a 形成性評(píng)價(jià)21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（a）。a.工作關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是（b）。b.熱愛(ài)學(xué)生23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（b）。b.放任型24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（d）民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（c）c.專(zhuān)制型26.哪種師生關(guān)系模式容易

4、使學(xué)生形成良好的人格特征（d）。d.民主型27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ b ）b、無(wú)意注意 28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ b ）a、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上b、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件c、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生d、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 c 關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 （ d ）國(guó)家課程、地方課程和校本課程31、

5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ d ）d、學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ c 受教育權(quán) 33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ d ）a、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的b、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的c、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的d、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并

6、未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（a必然）選擇。35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（b創(chuàng)新 36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（a發(fā)揮 37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（c變化）38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（b基本）條件。 39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（c首要）環(huán)節(jié)。 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（b與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（c促

7、進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（d包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（a師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（b師生交往45、學(xué)科教學(xué)要以（c）為本。 c、人的全面發(fā)展 46、課程不是教學(xué)的（a）。a、權(quán)威 b、方向 c、目標(biāo) d、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（c心）去實(shí)施教。48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（a）。a、服從 b、尊重 c、贊賞 d、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（a、組織者 b、引導(dǎo)者 c、合作者50、新課程主張課堂讓學(xué)

8、生至少有（b 2/3）時(shí)間的活動(dòng)。51、開(kāi)展教育工作，首先需要（a確立教育目的52、教師提高研究技能的三種途徑是（ b閱讀、合作、行動(dòng)研究53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ a針對(duì)性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ a時(shí)代的要求55、教育改革的核心是（ c課程改革56、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（ c國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ d國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（c積極互動(dòng)，共同發(fā)展59、下列對(duì)教材理解正確的是（ b教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的

9、基本精神是（ a自主、合作、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ b ）a人類(lèi)至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。b教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。c每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)d各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（ d ）a教學(xué)策略即教學(xué)方法b制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。c能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略d教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ b ）a教學(xué)設(shè)

10、計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)b教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改c在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)d教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ a ）a.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。b.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。c.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。d.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ a ）a.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思b.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)

11、權(quán)威、批評(píng)c.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑d.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（ a ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 研究學(xué)生特點(diǎn)67、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是（ b教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（ d師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ c ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多

12、次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ d綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ c以學(xué)生發(fā)展為本的理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ c ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（ d ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)

13、定走向開(kāi)放、靈活的管理75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ a ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ d ）教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。77下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（d ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈人類(lèi)的

14、生存和發(fā)展面臨困難我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ a ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（d課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展開(kāi)。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81綜合實(shí)踐課主要包括（ a信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。82信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（d學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神

15、、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（a頭腦風(fēng)暴brainstorming84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ a 有意注意85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ c榜樣示范教育法87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（a以綜合課程為主88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（b 均衡性綜合性選擇性89把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入

16、黨章，是黨的（d十五大90鄧小平理論的精髓是（c 解放思想實(shí)事求是91 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（c學(xué)習(xí)型社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（b基本素養(yǎng)93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（b課程目標(biāo)94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ b關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（d）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（c）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生樹(shù)立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力完善個(gè)性，展

17、現(xiàn)個(gè)人魅力97、新課程的核心理念是( d一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ c 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（ 8 ）次。100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（ c教師）放在中心位置。101、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是( a班主任)意義更大。102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 （c教學(xué)要求），調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。103、（ b關(guān)注每一位學(xué)生）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（ d人性養(yǎng)育）的圣殿。105、（ a民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求

18、。106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ a注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）的發(fā)展觀。107、（ b建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（ b 多元性 109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ b靈活性）的特點(diǎn)。110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（ a 促進(jìn)發(fā)展111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ c 自評(píng)與他評(píng)112教育的根本任務(wù)是(c 教書(shū)育人113（b國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)）主管全國(guó)的教師工作。114對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的

19、，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ b行政處分115各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的_d_社會(huì)_地位 。116 教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（ b教職工代表大會(huì)或者其他形式）參與學(xué)校的民主管理。117取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專(zhuān)業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ c高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。118不具備中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（ b國(guó)家教師資格）考試。119中小學(xué)教

20、師資格由（ a縣級(jí)以上地方人民政府）教育行政部門(mén)認(rèn)定。120教師的（ a考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。121教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（c不低于或者高于）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。122社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ c 舉辦者）確定并予以保障。123侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（ c追究刑事責(zé)任）。124教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ c 30日）內(nèi)，作出處理。125地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專(zhuān)以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ d少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。126下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ b ）a、參加進(jìn)修或者其他

21、方式的培訓(xùn)b、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象c、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)d、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)127為了（ a保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中華人民共和國(guó)教師法。128教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（ b全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。129教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ d民族素質(zhì)）的使命。130教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（ a定期）對(duì)教師進(jìn)行身體

22、健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。131地方人民政府對(duì)違反教師法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ b 責(zé)令其限期改正132中華人民共和國(guó)教師法自1994年1月1日起施行。中華人民共和國(guó)教育法是1995年9月1日起實(shí)施.133教育學(xué)研究的對(duì)象是（a 教育現(xiàn)象1341632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（c大教學(xué)論135下列不屬于騎士七技的范圍的是（c） a騎馬 b投槍c音樂(lè) d吟詩(shī)136“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境137學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（b體育課138教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（d認(rèn)識(shí)過(guò)程139

23、馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（c尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 140布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（c以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法141班主任工作計(jì)劃一般包括（a學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃142在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（b 學(xué)校教育143學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（d班主任工作144長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（a以教學(xué)為主145班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（c清朝末年146中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（a大學(xué)147實(shí)用主義教育流派的代表人物是（d）所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。

24、a夸美紐斯 b赫爾巴特c裴斯泰洛齊 d杜威148教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（b） a生產(chǎn)勞動(dòng) b模仿c語(yǔ)言 d動(dòng)物本能149普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（c） a深化課堂教學(xué) b培養(yǎng)競(jìng)賽人才 c因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) d充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（b） a永恒性 b歷史性 c相對(duì)獨(dú)立性 d繼承性1511985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（b） a大力加強(qiáng)普通高中教育 b大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 c實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 d進(jìn)一步加強(qiáng)

25、中等專(zhuān)業(yè)教育152學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（b） a主導(dǎo)地位 b主體地位 c被動(dòng)地位 d輔助地位153教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（d） a間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 b教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 c掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 d傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（a） a陶冶教育 b榜樣示范 c實(shí)際鍛煉 d品德評(píng)價(jià)155教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（b） a感知教材、形成表象 b理解教材、形成概念c鞏固與保持知識(shí) d運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧156學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞

26、動(dòng)具有（a） a示范性 b復(fù)雜性 c主體性 d長(zhǎng)期性157班集體形成的主要標(biāo)志之一是（c） a成立了班委會(huì) b開(kāi)展了班級(jí)工作 c形成了正確輿論 d確定了班級(jí)工作計(jì)劃158英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（d） a愛(ài)彌兒b人的教育 c教育漫話 d教育論159“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（a） a贊科夫 b皮亞杰 c布魯納 d根舍因160“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（b） a遺傳 b環(huán)境 c教育 d社會(huì)活動(dòng)161毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（a） a培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者 b培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人 c培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人 d

27、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者162中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（b） a國(guó)家 b地方 c學(xué)校 d家長(zhǎng)163在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（c） a復(fù)雜性 b師范性 c創(chuàng)造性 d主體性164教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（b） a備課 b上課 c課外輔導(dǎo) d檢查評(píng)定成績(jī)165德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（d） a以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 b以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行 c以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 d視具體情況，可有多種開(kāi)端16

28、6課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（d） a在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中 b在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中 c在學(xué)校之外 d在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（a ）a選擇性 b恒常性 c理解性 d整體性168追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（d ）a生理與安全需要 b尊重需要c歸屬與愛(ài)的需要 d自我實(shí)現(xiàn)需要169這次課程改革的核心目標(biāo)是（a ）a實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 b實(shí)行三級(jí)課程管理制度c體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（c ）a心境 b激情 c應(yīng)急 d理智1

29、71“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋?zhuān)浚╞ ）a穩(wěn)定性 b獨(dú)特性 c整合性 d功能性172早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（ a）a前攝抑制 b倒攝抑制 c單一抑制 d雙重抑制173直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（ c）a性格 b氣質(zhì) c能力 d興趣174在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱(chēng)為（b ）a近因效應(yīng) b首因效應(yīng) c最近效應(yīng)175綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的_課程，自小學(xué)_年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均_課時(shí)。（a ）a必修

30、 3 3 b必修 1 1 c選修 3 3 d選修 3 4176學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（b ）a形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 b促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展c強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 d注重研究生活中的重大問(wèn)題177精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)？（ a）a膽汁質(zhì) b粘液質(zhì) c多血質(zhì) d抑郁質(zhì)178在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類(lèi)似的事物叫（ a）a原型 b原型啟發(fā)c問(wèn)題情境 d問(wèn)題對(duì)象179教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（a ）a教育學(xué) b教育心理學(xué) c教學(xué)論 d.教育哲學(xué)180記憶過(guò)程包括（d

31、）a識(shí)記、保持和遺忘 b識(shí)記、再認(rèn)和回憶c識(shí)記、保持和聯(lián)想 d識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶181哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（ b）a原始社會(huì) b古代社會(huì) c資本主義 d.社會(huì)主義182野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周?chē)尘跋嗷煜男Ч?，這主要是利用知覺(jué)的（b ）a整體性 b選擇性 c理解性 d恒常性183智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ c）a觀察力 b想象力 c思維力 d.判斷力184閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（d ）a識(shí)記 b保持 c再認(rèn) d回憶185“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ b）a復(fù)雜性、創(chuàng)造性 b主體性、示范性c長(zhǎng)期性、間接性 d連續(xù)性

32、、廣延性186受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ b）a原型 b定勢(shì) c遷移 d原型啟發(fā)187青少年異性交往的原則是（ a）a自然適度 b克服羞怯 c真實(shí)坦誠(chéng) d留有余地188“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（ c）a道德認(rèn)識(shí) b道德情感 c道德意志 d.道德行為189在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（a ）a促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 b形成新的教育評(píng)價(jià)制度c淡化甄別與選拔的功能 d體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（ b）a寬大效應(yīng) b暈輪效應(yīng) c中心品質(zhì) d刻板印象191智力測(cè)驗(yàn)中解

33、釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（d ）a信度 b效度 c智商 d常模192澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（b ）a實(shí)物直觀 b模象直觀 c虛擬直觀 d.語(yǔ)言直觀193活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（ d）a操作定向 b操作模仿 c操作整合 d操作熟練194出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)為（b ）a心境 b應(yīng)激 c激情 d熱情195新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（ b）a充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 b學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)

34、地結(jié)合c讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師196人們看書(shū)時(shí)，用紅筆畫(huà)出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（a ）a選擇性 b整體性 c理解性 d恒常性197在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（ c）a活動(dòng)課程 b學(xué)科課程 c必修課程198能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（a ）a個(gè)性心理?xiàng)l件 b心理過(guò)程c生理?xiàng)l件 d個(gè)性?xún)A向性199學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（c ）a自覺(jué)性 b獨(dú)立性 c創(chuàng)造性 d.主動(dòng)性200一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ c）a. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 b. 課內(nèi)感知和課外感知c. 直接感知、間接感知 d. 形象感知、抽象感知2

35、01俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（c ）a激情 b應(yīng)激 c心境 d熱情202教學(xué)的基本組織形式是（d） a個(gè)別教學(xué) b課外教學(xué)c現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) d課堂教學(xué)203“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（c ）a因材施教原則 b鞏固性原則c啟發(fā)性原則204教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（a ）a必備的教育科學(xué)知識(shí) b精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)c廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)205魯班發(fā)明鋸是借助（ d）a定勢(shì) b變式 c問(wèn)題 d原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（c ）a師生共同參加的b學(xué)生自愿選擇的c有目的、有計(jì)劃、有組織的207人腦對(duì)直接作用于感

36、官的客觀事物的綜合整體反映是（ b）a感覺(jué) b知覺(jué) c表象 d后像208“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（c ）a連續(xù)性 b創(chuàng)造性 c長(zhǎng)期性 d.主體性209校本教研的核心要素是（d ）a自我反思 b同伴互助 c專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)d自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。210氣質(zhì)類(lèi)型（c ）a有好有壞 b都是好的c無(wú)好壞之分211校本教研的基本特征是（d ）a基于學(xué)校 b在學(xué)校中 c為了學(xué)校d基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校212新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（a ）a以綜合課程為主 b以分科課程為主c分科課程與綜合課程相結(jié)合 d分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213智力的高級(jí)表現(xiàn)是（ a）

37、a創(chuàng)造能力 b抽象概括能力 c觀察力214教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（b） a循序漸進(jìn) b因材施教c教學(xué)相長(zhǎng) d防微杜漸215當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（ a）a“登門(mén)檻”效應(yīng) b低球技術(shù) c留面子效應(yīng)216人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（b ）a連續(xù)性特點(diǎn) b創(chuàng)造性特點(diǎn)c長(zhǎng)期性特點(diǎn) d示范性特點(diǎn)217教師的根本任務(wù)是（c ）a教書(shū) b育人 c教書(shū)育人218人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（a ）a需要 b動(dòng)機(jī) c態(tài)度 d認(rèn)知219教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ c）a堅(jiān)持學(xué)習(xí)課

38、程理論和教學(xué)理論 b認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課c以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思220心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（ a）a心理現(xiàn)象及其規(guī)律 b心理過(guò)程c認(rèn)識(shí)過(guò)程 d心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（b） a發(fā)展學(xué)生的智力b使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧 c培養(yǎng)學(xué)生的思想品德d培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理222貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（b ）a充分地傳授知識(shí) b尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異c培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 d讓學(xué)生自主地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（a ）a. 主體性教學(xué) b. 嘗試教學(xué) c. 反

39、思教學(xué)224 “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，興趣和差異（c ）a完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) b將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)c使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 d大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展專(zhuān)題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作( c)a. 教育工作 b. 教學(xué)過(guò)程 c. 教育科研 d. 管理與組織226小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( c)a. 自主學(xué)習(xí) b. 探究學(xué)習(xí) c. 合作學(xué)習(xí) d. 接受學(xué)習(xí)227當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（b ）a競(jìng)爭(zhēng)

40、目標(biāo)結(jié)構(gòu) b合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)c個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)228主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（a ）a. 自主學(xué)習(xí) b. 合作學(xué)習(xí) c. 探究學(xué)習(xí) d. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)229通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（c ）a直接強(qiáng)化 b自我強(qiáng)化 c替代強(qiáng)化230在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（d ）a. 先提出教學(xué)目標(biāo) b. 提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研c. 學(xué)生讀書(shū)、教師指導(dǎo) d. 先練后講、先試后導(dǎo)231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(b )a. 針對(duì)學(xué)習(xí)自主性 b. 人際交往，相互促進(jìn) c. 個(gè)性張揚(yáng)232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（ c）a. 教學(xué)的情感應(yīng)力

41、 b. 學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力c. 問(wèn)題刺激的閾值水平 d. 問(wèn)題數(shù)量的多少233教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(a )a. 教育能力 b. 教學(xué)能力 c. 教育科研能力234有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ b）a. 甲生的挫折心理大于乙生 b. 甲生的挫折心理小于乙生c. 兩生一樣大 d. 無(wú)法判定235智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（c ）a原型定

42、向 b原型操作 c原型內(nèi)化236在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民主（ b）a. 教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威 b. 學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程c. 學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì) d. 學(xué)生不完成教師布置的事237技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（a ）a隨練習(xí)次數(shù)而提高 b隨練習(xí)次數(shù)而降低c初期進(jìn)步快，以后漸慢238在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（ c）a. 學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思 b. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)c. 通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn) d. 學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決239行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ b）a弗洛伊德 b班杜拉 c馬斯洛240意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人

43、是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持（b ）a. 實(shí)用主義教育 b. 人本主義教育 c. 建構(gòu)主義教育 d. 信息技術(shù)教育241下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（ b）a. 潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與 b. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展c. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（ a）a. 素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋 b. 學(xué)具展覽 c. 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)制作 d. 學(xué)科競(jìng)賽243成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（b ）a70% b50% c30%244“教書(shū)育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)

44、代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（a ）a. 傳道、授業(yè)、解惑 b. 培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生c. 傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力 d. 努力工作，愛(ài)崗敬業(yè)245被稱(chēng)為世界上第一部研究教育的專(zhuān)著是(c)。 a教育沒(méi)話 b教育學(xué) c學(xué)記 d雄辯術(shù)原理 e論語(yǔ)246( b )年4月12日頒布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。 a1985 b1986 c1988 d1993 e，1997247“四書(shū)”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書(shū)范圍的是（d） a大學(xué) b中庸c論語(yǔ) d春秋248一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是

45、（c） a教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 b教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 c教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡d政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r249教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（b） a順序性和階段性 b不均衡性c穩(wěn)定性和可變性 d個(gè)別差異性250我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（a） a地方 b中央c社會(huì)力量 d學(xué)生家長(zhǎng)251“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（d） a理論聯(lián)系實(shí)際的原則 b啟發(fā)性原則c循序漸進(jìn)的原則 d鞏固性原則252做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（b） a組織和培養(yǎng)班集體 b全面了解學(xué)生c培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) d做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

46、253在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（c） a學(xué)科課程論 b活動(dòng)課程論c實(shí)質(zhì)教育論 d現(xiàn)代課程論254三結(jié)合的教育一般是指（a） a學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合b班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 c校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合d家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合255近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（b） a夸美紐斯 b赫爾巴特c杜威 d洛克256贊科夫在教學(xué)與發(fā)展一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（d） a高難度原則 b高速度原則c理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 d循序漸進(jìn)原則257下列

47、說(shuō)法不正確的是（a） a教育將隨國(guó)家的消亡而消亡b一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 c教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展d教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)258體育的根本任務(wù)是（b） a通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育b增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) c向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能d向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員259我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為（b）. a壬寅學(xué)制 b癸卯學(xué)制c壬子癸丑學(xué)制 d壬戌學(xué)制260“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（c） a最早出現(xiàn)于論語(yǔ)b指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位 c是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一d說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要

48、素261學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（c） a班主任工作b共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng) c各科教學(xué)活動(dòng)d校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)262班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（c） a全面了解和研究學(xué)生b整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 c對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育d教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263班主任了解學(xué)生的基本方法是（a），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。 a觀察法 b問(wèn)卷法c談話法 d調(diào)查法264現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（d） a贊科夫 b蘇霍姆林斯基c皮亞杰 d布魯納265華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所

49、控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（a） a遺傳 b環(huán)境c教育 d教師266在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（b） a斯巴達(dá)教育 b雅典教育c教會(huì)教育 d騎士教育267普及義務(wù)教育始于（c） a原始社會(huì) b奴隸社會(huì)c資本主義社會(huì) d社會(huì)主義社會(huì)268我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（d） a壬寅學(xué)制 b癸卯學(xué)制c壬子癸丑學(xué)制

50、 d壬戌學(xué)制269教材包括（d） a教科書(shū) bcai軟件c教學(xué)參考書(shū) d以上三者皆是270德育過(guò)程的基本矛盾是（c） a知與行的矛盾b外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 c教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾d學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾271課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（b） a延展 b必要補(bǔ)充c深化 d變革272狹義的教育制度是指（d） a國(guó)民教育制度 b社會(huì)教育制度c高等教育制度 d學(xué)校教育制度273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ （ b ）a中國(guó) b埃及 c希臘 d羅馬274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 （

51、d ）a斯巴達(dá) b埃及 c希臘 d雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 （ c ）a希臘 b埃及 c斯巴達(dá) d雅典276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 （ d ）a希臘 b埃及 c斯巴達(dá) d雅典277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 （ c ）a希臘 b埃及 c斯巴達(dá) d雅典278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 （ c ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲 c近代 d現(xiàn)代279.以“教育的終身化”為教育特征的是 （ d ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲 c近代 d現(xiàn)代280.以“教育的民主化”為教育特征的是 （ d ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲 c近代 d現(xiàn)代281.以“教育的多元化”是為教育特征的是 （ d ）a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲