學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對(duì)策研究

1、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及其對(duì)策研究 一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常,但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的學(xué)生。這部分學(xué)生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不良”或“學(xué)力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度可以將學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為四個(gè)主要類型，即暫時(shí)性困難學(xué)生、能力型困難學(xué)生、動(dòng)力型困難學(xué)生和整體性困難學(xué)生。暫時(shí)性困難學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入。有些學(xué)生因一時(shí)沒有

2、掌握某些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。能力型困難學(xué)生，這類學(xué)生所占比例最少，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動(dòng)力資源。動(dòng)力型困難學(xué)生，這是占比例最多的一類。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。整體型困難學(xué)生，這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累、基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)

3、學(xué)習(xí)的興趣和愿望。二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因分析學(xué)困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的：（一）社會(huì)環(huán)境的影響社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，小學(xué)學(xué)困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對(duì)變革中的社會(huì)認(rèn)識(shí)比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力也比較弱，容易上當(dāng)受騙。目前，網(wǎng)吧、游戲廳盛行，有的學(xué)生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)。（二）家庭的因素受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛；或過(guò)于嚴(yán)厲,寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的

4、道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)慣，淪為學(xué)困生。隨著改革開放的深入，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工經(jīng)商的父母越來(lái)越多，大量的留守子女也成為了學(xué)困生。（三）學(xué)校的因素1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，成為學(xué)困生。2、教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教

5、育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒。調(diào)查顯示，18.8學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1的學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為班主任會(huì)責(zé)罵自己。以上調(diào)查說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)困難生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡(jiǎn)單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。（四）自身的因素1、認(rèn)知因素的原因：一是基礎(chǔ)知識(shí)差。由于基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨(dú)立完成，成績(jī)自然上不去。二是相關(guān)的知識(shí)不足或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。這類學(xué)生很少或幾乎沒有擴(kuò)充知識(shí)的需求，僅僅滿足于課本知識(shí)的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會(huì)

6、學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)和不能了解、掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習(xí)慣，同時(shí)，他們自己的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)策略缺少自我感受的意識(shí)和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學(xué)習(xí)困難的重要因素。2、非認(rèn)知因素 ：學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難或障礙的主要原因還來(lái)自于非認(rèn)知因素，具體表現(xiàn)在以下幾方面： 一是消極的自我效能感，缺乏成就動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是難以完成的，自己沒有完成任務(wù)的相應(yīng)能力。二是消極的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)老師、學(xué)習(xí)的逆反、對(duì)抗心理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常得到教師過(guò)低的評(píng)價(jià)或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)

7、興奮中心。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，成績(jī)下滑，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門與老師作對(duì)。三是意志薄弱，懶于學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，覺得學(xué)習(xí)是一種苦差事，知難而退，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，作業(yè)應(yīng)付，不會(huì)的就抄別人，很少獨(dú)立思考和鉆研。三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略造成學(xué)困生的原因是多方面的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也肯定是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時(shí)間內(nèi)能 “立竿見影”。 如何教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生？通過(guò)實(shí)踐和探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試： （一）加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響 社會(huì)環(huán)境無(wú)所不在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。怎樣引導(dǎo)學(xué)生

8、正確利用社會(huì)環(huán)境積極的一面，消除社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的消極影響呢？ 1、加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會(huì)隔離。我們只有想辦法幫助他們認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如經(jīng)常利用班會(huì)舉辦普及法制教育、社會(huì)公德知識(shí)講座、理想道德教育等。2、開展寓教于樂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力。 學(xué)校要有計(jì)劃、有組織地開展多種活動(dòng)，吸引學(xué)困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如每學(xué)期我們可以組織學(xué)生去敬老院探望孤寡老人，發(fā)揮學(xué)困生的特長(zhǎng)為老人表演一個(gè)個(gè)自編自導(dǎo)的節(jié)目，義務(wù)為孤寡老人打掃，在活動(dòng)中

9、讓學(xué)困生的心靈得到凈化；走出學(xué)校，走入社區(qū)，組織學(xué)生為社區(qū)服務(wù)，開展“社區(qū)是我家，愛護(hù)靠大家”的活動(dòng)，讓學(xué)困生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)等。在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生必會(huì)融入社會(huì)，得到道德的體驗(yàn)，得到勞動(dòng)的體驗(yàn)，得到情感的體驗(yàn)。（二）家校攜手，充分發(fā)揮教育合力落后的家庭教育觀念，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。面對(duì)這一問題，學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，為防止學(xué)困生的產(chǎn)生和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件。1、開好家長(zhǎng)會(huì)或辦好家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校傳授家長(zhǎng)一些科學(xué)的教育方法，正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和責(zé)任性，幫助家長(zhǎng)分析孩子

10、的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)心中的關(guān)愛，不是一味地責(zé)備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習(xí)慣，培養(yǎng)正常的心理。2、平時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)子女有校的學(xué)生情況，要求家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校教育，協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長(zhǎng)的關(guān)系。通過(guò)這一系列舉措促進(jìn)了家庭、學(xué)校相互合作，促進(jìn)父母轉(zhuǎn)變家教觀念、提高家教水平，構(gòu)建學(xué)困生全方位、全天候、和諧的健康的成長(zhǎng)環(huán)境。（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善用賞識(shí)，走近學(xué)困生。教育者要確立“以學(xué)生為本”的教育觀念，關(guān)注學(xué)困生的全面發(fā)展。要關(guān)注兒童健全的、完整的生命成長(zhǎng)。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)

11、程中，首先得摒棄掉“學(xué)困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學(xué)困生當(dāng)作累贅，認(rèn)為拖了班級(jí)的后腿，影響自己出成績(jī)，應(yīng)樹立嶄新的時(shí)代教育觀，轉(zhuǎn)變教育觀念。所有學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)困難兒童尤其是如此。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)有可能讓一個(gè)孩子的一天陽(yáng)光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語(yǔ)言對(duì)孩子們具有神奇的激勵(lì)作用。教師要用放大鏡去看待學(xué)困生的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。2、用愛心激起學(xué)生自尊，建立和諧的師生關(guān)系。愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學(xué)生希望從教師那里得到熱情的關(guān)注而不是冷漠的監(jiān)視。學(xué)困生

12、也是如此，他們時(shí)時(shí)翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規(guī)的舉動(dòng)來(lái)引起教師的關(guān)注。我們教師要主動(dòng)關(guān)愛學(xué)困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個(gè)贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關(guān)心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關(guān)系，并帶動(dòng)其他學(xué)也來(lái)關(guān)心、幫助學(xué)困生，使良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的助推器。（四）培養(yǎng)良好的非智力因素是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵學(xué)困生通常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)知識(shí)不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)差的表現(xiàn)。因此，我們對(duì)學(xué)困生因材施

13、教時(shí)，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用。首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。 學(xué)習(xí)困難者常常將失敗歸因于能力不足、運(yùn)氣差、任務(wù)困難等等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作出正確、恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)上任何一點(diǎn)進(jìn)步都?xì)w因于努力，培養(yǎng)自信心，提高個(gè)人能力有效感。激發(fā)起學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。正如美國(guó)的蓋茨所說(shuō)：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！弊寣W(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，體驗(yàn)到成功感，就成為激勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的問

14、題。第三，激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與課文有關(guān)的問題，引起他們的好奇心，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度。2、加強(qiáng)學(xué)困生意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)的愿望持久性。首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。經(jīng)調(diào)查研究，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差，。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)學(xué)困生體會(huì)知識(shí)的作用進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的

15、，使他們嚴(yán)格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)困生在克服學(xué)習(xí)困難中鍛煉意志。教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。（五）幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的根本從某種意義上說(shuō)，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。因此，掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要內(nèi)容。 1、緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、如何聽

16、課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌握記憶的技巧、知識(shí)的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用等方面下功夫，幫助學(xué)困生在知識(shí)掌握的過(guò)程中了解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來(lái)的學(xué)業(yè)成功得益于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種應(yīng)用性知識(shí)，也是一項(xiàng)心智技能的培養(yǎng)。只有通過(guò)訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值。由此，對(duì)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長(zhǎng)的直接幫助和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪

17、讀、檢查或另加作業(yè)項(xiàng)目等，以使受到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需要教師或家長(zhǎng)付出大量的時(shí)間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地應(yīng)用，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考哪些方法對(duì)自己有效，哪些方法對(duì)自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。（六）運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展 衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測(cè)試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過(guò)努力就能提高，就會(huì)成功。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無(wú)形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”針對(duì)學(xué)困生自我認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，以學(xué)生