電大心理學(xué)形成性考核冊(cè)2第二次作業(yè)答案

1、前段時(shí)間有些忙,抱歉。另外，我們考試時(shí)心理學(xué)都是考核冊(cè)上的原題，哈哈電大心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案(作業(yè)二)作業(yè)一一、名詞解釋1、記憶: 記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。凡是人們感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情感以及操作過(guò)的動(dòng)作，都會(huì)在人們的頭腦中留有印記，其中一些印記還可以在需要的時(shí)候被提取出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是記憶。2、陳述式記憶：所謂陳述性記憶，主要是指對(duì)事件、情景或知識(shí)的記憶。如人們關(guān)于家庭住址的記憶，關(guān)于歷史地理知識(shí)的記憶，關(guān)于參加某次聚會(huì)的記憶等。3、程序式記憶: 程序性記憶主要是指對(duì)技能的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。4、組塊：所謂組塊，是指在信息編碼

2、過(guò)程中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過(guò)程。而以這種方式形成的信息單位也被稱作組塊。5、精細(xì)加工：所謂精細(xì)加工，就是通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用己有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。6、系列位置效應(yīng)：人們對(duì)序列之初和序列結(jié)尾的項(xiàng)目記憶效果最好，對(duì)序列中間部分的回憶效果最差。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。7、思維與想象：思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。8、定勢(shì)：定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問(wèn)題并多次獲得成功，以

3、后再次遇到同類問(wèn)題時(shí)還會(huì)重復(fù)采用同樣的方法，這就是問(wèn)題解決過(guò)程中的定勢(shì)。9、功能固著：所謂功能固著，是指在問(wèn)題解決過(guò)程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。10、創(chuàng)造性思維：所謂創(chuàng)造性思維，是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。11、詞頻與語(yǔ)境：所謂詞頻，是指某個(gè)單詞在書(shū)面語(yǔ)言中的使用次數(shù)。任何一種語(yǔ)言交際活動(dòng)都是具體的、在一定的時(shí)間和空間里進(jìn)行的，或者說(shuō)，都離不開(kāi)什么人說(shuō)、對(duì)誰(shuí)說(shuō)、在什么時(shí)間和什么場(chǎng)合說(shuō)等，這些語(yǔ)言使用時(shí)的環(huán)境，就是通常所說(shuō)的語(yǔ)境。12、圖式：圖式是知識(shí)的心理組織形式。它說(shuō)明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預(yù)期的

4、排列方式。也有人把圖式看做是有組織的知識(shí)單元。13、語(yǔ)言產(chǎn)生：語(yǔ)言產(chǎn)生也叫語(yǔ)言的表達(dá)，是指人們通過(guò)語(yǔ)言把所要表達(dá)的思想說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的過(guò)程。語(yǔ)言的生成包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言兩種形式。14、電報(bào)式語(yǔ)言：兒童一旦越過(guò)了雙詞語(yǔ)階段，在他們的話語(yǔ)中就會(huì)很快地出現(xiàn)較長(zhǎng)的短語(yǔ)。布朗將這一時(shí)期的語(yǔ)言為電報(bào)式語(yǔ)言。二、簡(jiǎn)答題1、信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過(guò)程的？答：信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。從這種意義上講，記憶就像是一臺(tái)電腦。2、簡(jiǎn)述編碼特異性原則？答：影響記憶提取的因素有很多，其中最重要的一點(diǎn)是塔爾文等人提出的編碼特異性原則。該原則認(rèn)為，什么樣的信息得到存儲(chǔ)

5、取決于所知覺(jué)到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲(chǔ)的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過(guò)它來(lái)提取已存儲(chǔ)的信息。也就是說(shuō)，當(dāng)提取線索與編碼時(shí)的情境相匹配時(shí)，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時(shí)周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)、心境和情緒等。3、簡(jiǎn)述遺忘發(fā)生的原因?答：遺忘的發(fā)生主要有以下幾種原因。（一）編碼和提取失??；（二）消退說(shuō)；（三）干擾說(shuō)；（四）壓抑說(shuō)4、根據(jù)艾賓浩斯遺忘理論曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略？答：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復(fù)習(xí)策略可供遵循。（一）及時(shí)復(fù)習(xí)（二）復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化（三）合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)

6、間5、什么是表象，表象在思維中有什么作用？答：表象是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物形象的認(rèn)知過(guò)程。表象在思維中的主要作用有：1. 表象能夠促進(jìn)問(wèn)題解決和決策。2. 表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)。6、想象有哪些功能？答：主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1. 預(yù)測(cè)和計(jì)劃的功能。2. 補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的功能。3. 代替的功能。4. 生理調(diào)節(jié)的功能。7、什么是手段目的分析，包括那些步驟？答：所謂手段-目的分析，就是將需要達(dá)到的問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。它的基本步驟包括：確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步

7、驟；如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)；尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；嘗試新的子目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決。8、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的特征與過(guò)程？答：創(chuàng)造性思維的四個(gè)重要特征：新穎性、流暢性、靈活性和精致性。創(chuàng)造性思維包含四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗(yàn)證階段。9、簡(jiǎn)述語(yǔ)言的基本特征與功能？答：語(yǔ)言都具有以下一些基本特征：（一）語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性（二）語(yǔ)言的產(chǎn)生性（三）語(yǔ)言的意義性（四）語(yǔ)言的社會(huì)性基本功能包括如下三個(gè)方面：（一）保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能（二）交流和表達(dá)的功能（三）思維功能10、如何理解語(yǔ)言和思維的關(guān)系？答：語(yǔ)言是交流的工具，同時(shí)也是人們思維的工具。語(yǔ)言與思

8、維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語(yǔ)言依賴思維。語(yǔ)言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語(yǔ)言的意義主要來(lái)自于思維。另一方面，思維需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表征。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，就是學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)和句子來(lái)表征客觀事物的過(guò)程。掌握了語(yǔ)言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟(jì)的符號(hào)來(lái)表示了。11、語(yǔ)言產(chǎn)生包括那幾個(gè)階段？答：語(yǔ)言產(chǎn)生包括（一）構(gòu)建階段（二）轉(zhuǎn)換階段（三）執(zhí)行階段三、論述題1、論述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)？答：克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認(rèn)為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺(jué)分析開(kāi)始，到較深的、較復(fù)雜的、抽象的和意義的分析。針對(duì)一個(gè)刺激的加工水平

9、或深度會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后，出乎意料的對(duì)他們進(jìn)行記憶測(cè)驗(yàn)。比如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每次給被試呈現(xiàn)一個(gè)詞，同時(shí)就該詞提出一個(gè)問(wèn)題，讓被試做出“是”或“否”的回答。問(wèn)題分為三類，分別涉及字詞的字形，語(yǔ)音和語(yǔ)義3種由高到低的不同水平的加工，例如：字形：這個(gè)詞是大寫(xiě)還是小寫(xiě)的？語(yǔ)音：這個(gè)詞與WEIGHT（重量）押韻嗎？語(yǔ)義：這個(gè)詞能否填入這個(gè)句子：他在街上碰到_。研究者利用一些不同的詞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這些任務(wù)完成后，進(jìn)行事先未告知的再認(rèn)記

10、憶測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認(rèn)成績(jī)也就越好，其中語(yǔ)義加工水平的成績(jī)最好。這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說(shuō)。2、論述記憶的三級(jí)加工模型中，感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的含義和特征？答：記憶的三級(jí)加工模型認(rèn)為，根據(jù)信息保存時(shí)間的長(zhǎng)短，可以將記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶也叫瞬時(shí)記憶，是指外界刺激信息輸入感覺(jué)器官后，感覺(jué)信息在極短的時(shí)間內(nèi)以感覺(jué)痕跡的形式在人腦中被保留下來(lái)的過(guò)程。感覺(jué)記憶只停留在感官層面，保存時(shí)間大約為0.252秒，不加以注意則轉(zhuǎn)瞬即逝。感覺(jué)記憶不只局限于視覺(jué)，其他感覺(jué)通道如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)等也存在感覺(jué)記憶。短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記

11、憶的中間階段，一般是指保存時(shí)間少于1分鐘的記憶。在電話簿中查到某人的電話號(hào)后不斷默念并撥出去的過(guò)程，就用到了短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是信息處理的中轉(zhuǎn)站，這些信息還需要進(jìn)一步的加工處理，只有那些經(jīng)過(guò)復(fù)述的信息才有可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，否則就會(huì)消失。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間的保留下來(lái)。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，其保存時(shí)間可達(dá)幾年甚至終生；它的容量沒(méi)有限度；它存儲(chǔ)著我們關(guān)于世界的一切知識(shí)，為我們的一切活動(dòng)提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。3、聯(lián)系實(shí)際論述問(wèn)題解決得思維過(guò)程？答：?jiǎn)栴}解決過(guò)程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。雖然由于需要解決的問(wèn)題性質(zhì)不同，以及個(gè)體的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)等方

12、面的差異，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，但問(wèn)題解決的思維過(guò)程都遵循共同的規(guī)律，表現(xiàn)出一定的階段性。大部分的問(wèn)題解決都經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個(gè)相互聯(lián)系的階段。（一）提出問(wèn)題提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。問(wèn)題廣泛的存在于社會(huì)生活中的方方面面，有的問(wèn)題比較明顯，只需要人們尋找解決問(wèn)題的方法，但很多問(wèn)題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確的提出問(wèn)題會(huì)直接影響人們能否正確的解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾。有人對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，有人則善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人類歷史上的那些杰出的科學(xué)家之所以能在各自的領(lǐng)域取得巨大的成就，原因之一就在于他們能在其他人普遍認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的地方看到問(wèn)題?！疤O(píng)果成熟后會(huì)掉落

13、到地上”，這是人們熟知的事實(shí)，但多少年來(lái)沒(méi)有人對(duì)此加以注意。牛頓卻從這個(gè)普通的現(xiàn)象中產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：為什么蘋(píng)果總是垂直落向地面呢？為什么蘋(píng)果不向外側(cè)或向上運(yùn)動(dòng)，而總是向著地球中心運(yùn)動(dòng)呢？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入思考，牛頓最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。（二）分析問(wèn)題提出問(wèn)題后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。如前所述，問(wèn)題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問(wèn)題就是找到問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，從而確定問(wèn)題解決的方向。分析問(wèn)題的核心是把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。比如有這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)火車站相距100千米，某天下午2點(diǎn)，兩個(gè)火車頭相向開(kāi)出。一個(gè)火車的速度為60千米/小時(shí)，另一個(gè)火車的速度為4

14、0千米/小時(shí)，當(dāng)火車頭開(kāi)始行走時(shí)，一只鳥(niǎo)突然出現(xiàn)在第一個(gè)火車頭前面而向第二個(gè)火車頭飛去，當(dāng)鳥(niǎo)到達(dá)第二個(gè)火車頭時(shí)，它又立即以原來(lái)的速度向第一個(gè)火車頭飛去，鳥(niǎo)以80千米/小時(shí)的速度在兩個(gè)火車頭之間來(lái)回飛。問(wèn)：在兩火車頭相遇時(shí)鳥(niǎo)飛了多少公里？解題者剛看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)分析鳥(niǎo)在兩個(gè)火車頭間飛了多少個(gè)來(lái)回，每個(gè)來(lái)回飛了多長(zhǎng)距離。雖然這樣最終也能解決問(wèn)題，但如果解題者能夠做進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，就能夠更快找到解決問(wèn)題的方法：直接計(jì)算兩個(gè)火車相遇前行駛了多長(zhǎng)時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間乘以鳥(niǎo)飛行的速度。（三）選擇策略通過(guò)分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，還要進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的具體策略。例如，指揮官為了完成某個(gè)作

15、戰(zhàn)任務(wù)，需要在分析敵我形勢(shì)的基礎(chǔ)上制定具體的作戰(zhàn)方案。但是解決問(wèn)題的方案有時(shí)候不是一下就能確定下來(lái)的，而是通過(guò)不斷提出策略、驗(yàn)證策略的過(guò)程逐漸形成的。能否提出合理的策略，一方面依賴于個(gè)體在該領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依賴于個(gè)體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多。（四）檢驗(yàn)策略選擇的策略是否可行，還必須通過(guò)執(zhí)行策略加以檢驗(yàn)，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來(lái)的要求和目標(biāo)，說(shuō)明解決方案是正確的，問(wèn)題得到解決；如果執(zhí)行的結(jié)果沒(méi)有達(dá)到要求和目標(biāo)，就說(shuō)明原來(lái)的策略是錯(cuò)誤的或有缺陷的，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。這時(shí)，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗(yàn)證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。

16、需要說(shuō)明的是，以上只是問(wèn)題解決的一般步驟，在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，人們可能并不會(huì)有意識(shí)的一步步的思考問(wèn)題解決的過(guò)程，而是將整個(gè)的解題過(guò)程知覺(jué)為一個(gè)整體。4、試述語(yǔ)言獲得的階段與語(yǔ)言獲得的理論。答：兒童語(yǔ)言的獲得是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的建構(gòu)過(guò)程，大體可以分為四個(gè)階段咿呀學(xué)語(yǔ)階段6個(gè)月-1周歲開(kāi)始發(fā)出一些人類語(yǔ)言中存在的音節(jié)單詞語(yǔ)階段1-1.5周歲開(kāi)始使用只有一個(gè)音節(jié)的單詞語(yǔ)電報(bào)語(yǔ)階段1.5 -2周歲開(kāi)始由兩個(gè)或更多詞語(yǔ)組成的電報(bào)體語(yǔ)言語(yǔ)言勝任階段2周歲后開(kāi)始學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法規(guī)則，并逐漸學(xué)會(huì)使用符合語(yǔ)法規(guī)則的完整句子語(yǔ)言獲得的理論分為兩類：一類理論強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得語(yǔ)言的決定因素，另一類則強(qiáng)調(diào)個(gè)體具有獲得語(yǔ)言的先天因素。（一）后天學(xué)習(xí)論這類學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得是后天模仿、學(xué)習(xí)強(qiáng)化和糾正的結(jié)果。但是，有些語(yǔ)言獲得現(xiàn)象卻是后天學(xué)習(xí)論無(wú)法解釋的。比如，兒童在3歲左右就初步掌握了母語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)自由的說(shuō)出各種句子。如果兒童說(shuō)出的每一個(gè)句子都是通過(guò)強(qiáng)化而獲得，那么要把詞組合起來(lái)成為有意義的句子所需的工作量就太大了。這似乎說(shuō)明，語(yǔ)言的發(fā)展在某種程度上是不受外部學(xué)習(xí)條件影響的。因此，僅用后天的強(qiáng)化理論是難以對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得規(guī)律做出完善的解釋的。（二）先天因素說(shuō)與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，心理語(yǔ)言學(xué)家喬姆