中考語文課件中考語文案例分析解讀指要

案例分析解讀指要

慈溪市教育局教研室黃巨威2006年9月28日〔一〕案例分析的概念及作用〔二〕案例分析題的形式〔三〕案例分析題解讀指要

〔一〕1.什么是案例?

●在本項(xiàng)研究中，所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。

●這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

簡單地說，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述的，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運(yùn)行的?！惨弧?.什么是案例分析案例分析是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、分析、判斷和決策的過程，分析可以集中在一個(gè)人、一件事或一種情況。案例分析教學(xué)法，是力圖把教師置于一個(gè)實(shí)際管理者的立場上，從實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā)，來學(xué)習(xí)什么是管理和如何管理。案例分析的目的絕不在于讓教師去尋找什么“標(biāo)準(zhǔn)答案〞，而在于培養(yǎng)學(xué)生和教師的感覺能力和反響能力，即：對(duì)案例中面臨的問題或機(jī)遇的敏感程度、對(duì)課堂狀況或環(huán)境所發(fā)生的變化的應(yīng)對(duì)思路。案例分析要到達(dá)以下5個(gè)目標(biāo)：〔1〕使你真切體驗(yàn)到在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中管理者該做什么，不該做什么；〔2〕通過對(duì)大量處于不同現(xiàn)狀況、不同背景的案例分析，逐步培養(yǎng)起你觀察和分析課堂教學(xué)活動(dòng)的技巧；〔3〕為你在診斷教學(xué)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)教學(xué)行為、擬定解決方案等方面，提供與實(shí)戰(zhàn)極其相近的實(shí)習(xí)氣氛；〔4〕增強(qiáng)你獨(dú)立判別問題或機(jī)遇的能力，使你最終徹底擺脫對(duì)權(quán)威教授或教科書正確答案的心理上的依賴；〔5〕強(qiáng)迫你深入到教學(xué)之中，否那么你根本無法全面分析案例。在這一過程中，你自然而然地走出了象牙之塔，融進(jìn)了真實(shí)的教學(xué)領(lǐng)域?！惨弧?.案例學(xué)習(xí)的意義使有經(jīng)驗(yàn)教師具有教學(xué)策略,提高預(yù)期的效果使專家教師的教育原理防止空泛,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不易盲目案例學(xué)習(xí)的作用

●案例是教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。

●案例是教師專業(yè)成長的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將聽講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

●案例是教學(xué)理論的故土。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并防止純粹理論研究過程中出現(xiàn)的偏差?！捕?.案例分析題與案例和教案的區(qū)別如案例一課堂教學(xué)中的自主與探究——?風(fēng)箏?教學(xué)案例奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)方彩紅一、背景分析國學(xué)大師魯迅的文章對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生而言，晦澀難懂，古樸奧巧，真正讀懂讀透他的文章，那么必定要了解當(dāng)時(shí)的寫作背景。?風(fēng)箏?是語文新教材八年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，是寫魯迅自己和弟弟周建人小時(shí)侯圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。文章既洋溢著濃濃的手足之情，又寫到了游戲?qū)τ趦和囊饬x，既有魯迅的自省精神，又有小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容，集中表達(dá)了文中“我〞的驚異、悔恨、補(bǔ)過和悲哀的情感。對(duì)于一篇意蘊(yùn)豐富的文章，該以什么為切入點(diǎn)？該從哪個(gè)方面為分析課文突破口？如何讓學(xué)生沉入文本的學(xué)習(xí)，讀透文章的內(nèi)涵？要更好的學(xué)習(xí)這篇文章，需要打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)“允許〞:允許學(xué)生與老師爭論，允許保存不同于老師的疑點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。二、教學(xué)過程師：小時(shí)候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。〞是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至?，F(xiàn)在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——?風(fēng)箏?。請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式閱讀課文。學(xué)生自主閱讀。師：請(qǐng)大家談?wù)勛x后的感受。讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不作過多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)?！瓗煟和甑挠螒蚴敲篮玫?，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。〞這究竟是為什么？學(xué)生說出自己的理解。學(xué)生1：童年時(shí)我曾無情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)〞。學(xué)生2：人到中年，“我〞才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使〞，想補(bǔ)過，但卻不能。師；魯迅當(dāng)時(shí)在砸風(fēng)箏時(shí)會(huì)怎么想？幾十年之后，他又會(huì)怎么想？以小組為單位上臺(tái)表演整個(gè)“風(fēng)箏事件〞的過程，并談?wù)勊?dāng)時(shí)的想法，注意表演時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生表現(xiàn)踴躍，要求上臺(tái)表演，各個(gè)表現(xiàn)很出色。學(xué)生3：魯迅當(dāng)時(shí)非常憤怒，因?yàn)樗J(rèn)為這是沒有長進(jìn)孩子玩的游戲，所以他狠很地踩了弟弟的風(fēng)箏。學(xué)生4：后來他懊悔當(dāng)時(shí)的行為，意識(shí)到了“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使〞，他想不過但已經(jīng)沒有時(shí)機(jī)了?！瓗煟捍蠹覍?duì)這篇文章還存有什么疑問嗎？學(xué)生5：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷—但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。〞這句話怎么理解？這位學(xué)生有敏銳性，提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論。學(xué)生7：這句話和第二段中的‘我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故土的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當(dāng)時(shí)中國正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述，也是作者對(duì)政治氣候的感受。同學(xué)還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的表達(dá)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的表達(dá)。〔二〕2.案例分析題的形式〔1〕根據(jù)題型分有：①根據(jù)已有的教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)〔或過程〕②根據(jù)案例進(jìn)行分析判斷③根據(jù)漫畫進(jìn)行案例分析〔2〕學(xué)生讀后提出問題，教師作記錄(內(nèi)容略)。(3)教師歸納問題：剛剛大家動(dòng)了腦筋，提出的問題都很好，但是大家共同關(guān)心的，應(yīng)該首先解決的問題有兩個(gè)：①文中的兩位病人是怎祥的人?②窗外是公園還是一堵墻?(4)針對(duì)問題分組看書討論探究。應(yīng)該說這兩堂課的效果都不錯(cuò)，從教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)習(xí)提出的問題來看，也根本相同。然而所反映的教學(xué)理念卻有本質(zhì)的區(qū)別。請(qǐng)你試就上述兩種教法的利弊進(jìn)行分析。如③根據(jù)漫畫進(jìn)行案例分析案例四圖略有一幅題為?做泥人?的漫畫，畫的是一位工匠，將一批批不同質(zhì)地的泥料，一次次地注入到同一個(gè)模具，做出了一個(gè)個(gè)完全相同的小泥人。請(qǐng)你聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用新課程理念，談?wù)剬?duì)這幅畫的感想。(選自鄞州骨干教師評(píng)選試題)〔二〕2.案例分析題的形式〔2〕根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)分，可以貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有：①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)②教學(xué)方法設(shè)計(jì)③教學(xué)過程設(shè)計(jì)④教學(xué)語言運(yùn)用⑤教師角色轉(zhuǎn)換⑥教師應(yīng)變能力……如①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例五下面是一位老師設(shè)計(jì)的?孔已己?一文的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你給予評(píng)價(jià)?！?〕采取重點(diǎn)突破、一點(diǎn)帶面的方法，用課時(shí)完成對(duì)課文的分析。〔2〕重點(diǎn)分析課文中人物的幾個(gè)片斷，從外貌、動(dòng)作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內(nèi)涵。〔3〕引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞。[點(diǎn)評(píng)：此題〔1〕和〔2〕講的是怎么做，〔3〕講的是做什么，對(duì)學(xué)生應(yīng)到達(dá)的要求和標(biāo)準(zhǔn)根本沒提。這恐怕還算不上教學(xué)目標(biāo)，即使要算，目標(biāo)也是很模糊的，不夠明確。]〔選自首都師大出版社〈新課程教學(xué)設(shè)計(jì)〉〕如②教學(xué)方法設(shè)計(jì)案例六下面是一位教師在教學(xué)?論語十那么?時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知：你從?論語十那么?中讀懂了什么？請(qǐng)讀讀原句說說你的理解。各組自主搶答，一個(gè)一次一句，不能連續(xù)答復(fù)，如有不同意可反對(duì)，限時(shí)半分鐘。教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)可適當(dāng)補(bǔ)充，使解釋更準(zhǔn)確，然后根據(jù)答復(fù)的質(zhì)量定分，最后請(qǐng)各組概括課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)你根據(jù)這一設(shè)計(jì)，用新課程的理念給以評(píng)價(jià)?！策x自首都師大〈新課程教學(xué)設(shè)計(jì)〉〕如③教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例七下面是一位老師為?散步?一文設(shè)計(jì)的教學(xué)簡案，請(qǐng)你對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師范讀課文，學(xué)生思考：1.文章寫了什么內(nèi)容？2.他們是在怎樣大環(huán)境里散步？學(xué)生答復(fù)這兩個(gè)問題之后，全班討論：1.文章所表現(xiàn)的親情表達(dá)在哪里？2.結(jié)尾段如何理解？

3.哪一段最能表現(xiàn)出“我〞的責(zé)任感？4.這篇文章運(yùn)用了什么修辭手法？總結(jié)課文內(nèi)容；朗讀課文，之后向課外延伸，討論：1.你知道哪些關(guān)于親情的名言？2.你知道哪些關(guān)于親情的作品、故事？3.教師推薦課外閱讀文章。如⑤教師的角色轉(zhuǎn)換案例九下面是一位教師在分析論語?十那么?這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、歸納拓展：?論語?中有不少成語、格言，從文中找出來或者課外摘抄，并聯(lián)糸切身體會(huì)進(jìn)行自我反思：自已哪些方面做得好些，哪些方面還有欠缺，今后有何打算？〔每組討論后選一名代表發(fā)言，然后評(píng)價(jià)打分。〕2、每組自主討論質(zhì)疑，如“溫故〞一定會(huì)知新嗎?提問組有權(quán)指定某同學(xué)答復(fù)。學(xué)生可以從任何角度進(jìn)行反思。如“仁以為已任〞表達(dá)孔子儒家學(xué)說推行“仁〞的思想，對(duì)于我們的言行有著深刻的指導(dǎo)意義。對(duì)難懂的詞句理解，教師加以點(diǎn)撥、補(bǔ)充，然后根據(jù)優(yōu)劣評(píng)分。3、大屏幕出示“已所不欲，勿施于人。〞一二組為正方，三四組為反方，雙方同學(xué)進(jìn)行辯論比賽，力求觀點(diǎn)鮮明，理由充分，教師定分。根據(jù)以上內(nèi)容安排，請(qǐng)你根據(jù)新課程理念對(duì)此作出評(píng)價(jià)?！捕?.案例分析題的特點(diǎn)①

對(duì)教學(xué)情境的描述高度概括；②

往往通過一個(gè)細(xì)節(jié)或片斷反映某個(gè)教學(xué)理念；③

與教學(xué)實(shí)際結(jié)合緊密；④

蘊(yùn)涵的信息量較大等。如⑥教師的應(yīng)變能力案例十這是學(xué)習(xí)朱自清?春?的一堂語文公開課。某老師本來設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：先整體感知課文，然后逐段講解——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會(huì)春天的美景。上課時(shí)，這位老師想上出新意，打亂原先的教學(xué)順序：先讓學(xué)生聽配樂朗誦，閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫，然后用一句話來描繪一下春天。在此根底上，老師提出“你喜歡哪幅圖畫？〞結(jié)果一下子就點(diǎn)到了“迎春圖〞，并由一個(gè)諺語“一年之計(jì)在于春〞聯(lián)想到幾十個(gè)諺語，又有諺語擴(kuò)展到歇后語。結(jié)果學(xué)生對(duì)歇后語特感興趣，爭先恐后地要求發(fā)言，欲罷不能。老師看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情這么高，不忍心打斷歇后語的學(xué)習(xí)，于是延伸到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同學(xué)們看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。不知不覺，下課鈴聲響了，同學(xué)們好似興猶未盡。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路全被打亂了，當(dāng)然，原先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)也就沒有完成。請(qǐng)你根據(jù)新課程的有關(guān)理念，對(duì)這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。假設(shè)是你執(zhí)教，你對(duì)此會(huì)作如何處理？〔根據(jù)海南出版社〈新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例〉改編〕〔三〕案例分析題解讀指要1、如何進(jìn)行案例分析①言之有據(jù)。言之有據(jù)，即分析必須是有根據(jù)的，這個(gè)“根據(jù)〞包括事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)。事實(shí)根據(jù)就是案例所提供的內(nèi)容。在分析時(shí)，我們不能離開案例所提供的材料，分析過程中所引用的其他材料也必須是真實(shí)的。不能以偏概全，更不能以假為真；理論根據(jù)也就是必須正確運(yùn)用相關(guān)的原理，分析過程必須符合根本的原理。②言之有理。言之有理，要求案例分析的過程必須是有說服力的，分析的結(jié)論應(yīng)該反映了客觀的真理，不可以以偏概全，不可以主觀臆斷。分析時(shí)提出的有關(guān)解決問題的方法、措施、對(duì)策等，必須是具體可行的、針對(duì)了客觀真實(shí)的。一句話，觀點(diǎn)和材料必須是統(tǒng)一的。③言之有序。在分析時(shí)，對(duì)所提問題要一一展開和層層推進(jìn)。在展開說明時(shí)，要注意邏輯性，不能在材料和觀點(diǎn)之間作平行推移，同時(shí)要注意分析的語言要標(biāo)準(zhǔn)，防止語言的隨意性。2、案例分析的表現(xiàn)形式①論述式：相等于