《教育心理學(xué)》課件-第6章學(xué)習(xí)的概述VIP

一學(xué)習(xí)的含義目錄CONTENTS三學(xué)習(xí)的分類(lèi)四學(xué)習(xí)科學(xué)二學(xué)習(xí)的作用一、學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為比較持久改變的過(guò)程或結(jié)果，也是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的過(guò)程。行為或行為潛能的改變較持久的行為變化基于經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的含義王佳這兩個(gè)禮拜天天都在玩電腦游戲。他的游戲分?jǐn)?shù)得到了很大的提高。李輝不喜歡狗。不過(guò)這個(gè)周末，他需要去照顧朋友的一只可愛(ài)的拉布拉多——白雪。從那以后，他就開(kāi)始喜歡狗了。嚴(yán)君從自行車(chē)摔下來(lái)，撞上了頭，并在瞬間失去知覺(jué)。她蘇醒后卻不記得這件事了。學(xué)習(xí)的含義蘇蘇在數(shù)學(xué)考試之前吃了一根能量棒，因此她能記住更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。薩沙在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完了100道心算題，盡管筋疲力盡，但他又繼續(xù)做了另外100道相同類(lèi)型的題。這次花的時(shí)間比第一次花的時(shí)間更長(zhǎng)。馬立下定決心要在競(jìng)賽游戲中贏取10萬(wàn)元，所以他很努力地計(jì)算每一道題目。二、學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)是有機(jī)體與其生存環(huán)境保持平衡的必要條件。學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)可以影響成熟。學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展。學(xué)習(xí)的作用三、學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)水平分類(lèi)雷茲蘭學(xué)習(xí)層次（Razi‘a(chǎn)n’slearninghierarchy，1971）反應(yīng)性學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)，包括習(xí)慣化和敏感化。聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)條件反射的學(xué)習(xí)，包括抑制性條件作用、經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用。綜合性學(xué)習(xí)把各種感覺(jué)結(jié)合為單一的知覺(jué)性刺激的過(guò)程。象征性學(xué)習(xí)思維水平的學(xué)習(xí)，人類(lèi)特有。學(xué)習(xí)水平分類(lèi)加涅（RobertM.Gagné，1916—2002）原是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。后吸收了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)，1982年又獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)”。學(xué)習(xí)水平分類(lèi)根據(jù)繁簡(jiǎn)程度分類(lèi)學(xué)習(xí)的基本形式：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)智慧技能：辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)其中概念學(xué)習(xí)可以分為具體概念學(xué)習(xí)和定義概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)奧蘇伯爾（DavidAusubel，1918—）認(rèn)知心理學(xué)的代表人物，皮亞杰的追隨者。他在心理學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域最大的貢獻(xiàn)之一是發(fā)展和研究有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者（advanceorganizers）(1960年以來(lái))。學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)依據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的不同，可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的傳授和自己的主動(dòng)構(gòu)建事物意義的學(xué)習(xí)。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是在主體的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)能動(dòng)地反映及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，構(gòu)建起一定的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系：而機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)中所得經(jīng)驗(yàn)間無(wú)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源所得經(jīng)驗(yàn)的不同有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械的接受學(xué)習(xí)機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)言語(yǔ)信息，是指能用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)。智慧技能，是指運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。認(rèn)知策略，是指內(nèi)部組織起來(lái)的、用于調(diào)節(jié)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能。動(dòng)作技能，指的是習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。態(tài)度，即習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦腥?、學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)基于心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及其他研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，所形成的一個(gè)新興的有關(guān)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂實(shí)踐的對(duì)比深度學(xué)習(xí)（來(lái)自認(rèn)知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)）傳統(tǒng)課堂實(shí)踐（教授主義）深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者將新的概念與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)者將課程材料看作是與他們無(wú)關(guān)的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者將他們的知識(shí)整合到相互聯(lián)系的概念系統(tǒng)之中。學(xué)習(xí)者將課程材料看作是沒(méi)有連貫性的知識(shí)片段。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者尋找共同規(guī)律和基本原則。學(xué)習(xí)者記憶事實(shí)并執(zhí)行程序，但不理解如何以及為什么這樣做。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者評(píng)估新的觀點(diǎn)，并將新觀點(diǎn)與結(jié)論聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)者較難理解與他們?cè)谡n本上遇到的內(nèi)容有所不同的新觀點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者理解知識(shí)創(chuàng)造的對(duì)話過(guò)程，并批判性考察論點(diǎn)的邏輯性。學(xué)習(xí)將事實(shí)和程序看成是靜態(tài)的知識(shí)，是從無(wú)所不知的權(quán)威那里傳承而來(lái)的。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者反思他們自身的理解，以及學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者進(jìn)行記憶，不反思他們的目的，以