道德與法治教學(xué)評一體化的實踐探索VIP

道德與法治教學(xué)評一體化的實踐探索目錄CONTENTS02素養(yǎng)目標(biāo)的一體化01引言03真實情境的一體化04核心問題的一體化05可視評價的一體化01引言PART道德與法治教學(xué)評一體化教服學(xué)促成長素養(yǎng)目標(biāo)一體化課堂構(gòu)建一體化實踐新課標(biāo)強調(diào)教需服學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以目標(biāo)為引領(lǐng)，整合教學(xué)與評價，構(gòu)建一體化課堂，確保教、學(xué)、評協(xié)同增效。明確學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，使教學(xué)與評價緊密圍繞這一目標(biāo)展開，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過一體化實踐，實現(xiàn)教學(xué)評的深度融合，共同促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。素養(yǎng)目標(biāo)情境任務(wù)評價素養(yǎng)目標(biāo)融合三維目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，制定一體化教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方向。01真實情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識建構(gòu)。02核心任務(wù)設(shè)計進(jìn)階任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生主動思考探究，提升解決復(fù)雜任務(wù)能力。03可視評價構(gòu)建簡易評價量表，明確評價維度，以評促教、學(xué)、育人，驗證目標(biāo)達(dá)成。04一體化課堂樣態(tài)構(gòu)建課堂樣態(tài)素養(yǎng)目標(biāo)真實情境核心任務(wù)可視評價構(gòu)建以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、真實情境為載體、核心任務(wù)為驅(qū)動、可視評價為反饋的一體分解細(xì)化素養(yǎng)目標(biāo)，確保每一教學(xué)環(huán)節(jié)都緊扣在核心目標(biāo)上，強化教學(xué)針對性與實效性。創(chuàng)設(shè)連貫有序的真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在體驗中成長。設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究，促進(jìn)思維進(jìn)階與能力提升。實施簡易評價量表，即時反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)自我反思與調(diào)整，確保教學(xué)評一致高效。02素養(yǎng)目標(biāo)的一體化PART核心素養(yǎng)導(dǎo)向新課標(biāo)強調(diào)，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，制定教學(xué)目標(biāo)。這意味著教學(xué)不應(yīng)僅停留在知識傳授的層面，更需注重學(xué)生能力、情感和價值觀的全面培養(yǎng)。核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)整合傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)常從三維角度劃分，而現(xiàn)今強調(diào)的多維共享素養(yǎng)目標(biāo)則是將核心知識、關(guān)鍵能力和價值觀等要素有機融合，形成不可分割的整體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。制訂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成是考查道德與法治課教學(xué)落實核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。這一過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一體化素養(yǎng)目標(biāo)擬訂素養(yǎng)目標(biāo)一體化指引教·學(xué)·評制訂育人目標(biāo)一體化素養(yǎng)目標(biāo)的擬訂旨在回歸學(xué)生成長的真實需求，從原先三維目標(biāo)各自為政的割裂狀態(tài)，轉(zhuǎn)向多維共享的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保教育目標(biāo)的全面性和連貫性。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)有機結(jié)合，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求，轉(zhuǎn)化為指向教、學(xué)、評一致的素養(yǎng)目標(biāo)。一體化的素養(yǎng)目標(biāo)遵循“為了學(xué)習(xí)的評價”和“作為學(xué)習(xí)的評價”理念，明確“教什么”“學(xué)什么”“評什么”的方向和靶心，為具體教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)提供指引。素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評引領(lǐng)教·學(xué)·評素養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三位一體的共享關(guān)系，為教學(xué)活動提供了明確的方向和依據(jù)，確保教育工作的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。制訂代理目標(biāo)代理目標(biāo)以“經(jīng)歷/通過……(行為條件即學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)過程)，習(xí)得(行為動詞如列舉、描述、歸納、說明等)……(行為表現(xiàn))，形成/學(xué)會……(結(jié)果)”的敘寫方式。整合三維目標(biāo)通過明確學(xué)生在情境問題解決和活動任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)及水平要求，使用“列舉、分析、歸納、說明”等更為具體的行為動詞，共同勾畫學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。03真實情境的一體化PART學(xué)習(xí)情境的真實性建構(gòu)知識運用水平生活出發(fā)契合度低學(xué)習(xí)情境的真實性對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有決定性影響，它決定了學(xué)生能否主動建構(gòu)知識，以及所學(xué)知識是否可靠。學(xué)習(xí)情境的真實性能促使學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運用于實際情境中，提高知識運用水平，更好地達(dá)成育人目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需貼近學(xué)生真實生活，符合心理需求和知識水平，能激發(fā)學(xué)生興趣和探究熱情，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在較高虛構(gòu)成分，往往僅關(guān)注達(dá)成知識目標(biāo)，而忽視了與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)之間的契合度問題。一體化真實情境創(chuàng)設(shè)從縱向追求結(jié)構(gòu)化序列化，強調(diào)情境的整體性、層次性和內(nèi)在邏輯性，有一條顯性的主線層層推進(jìn)，貫穿始終。結(jié)構(gòu)化序列化從橫向看，情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，確保情境與目標(biāo)之間的一一對應(yīng)和高度一致性，引發(fā)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。以《頭腦特工隊》影片為主線，萊莉情緒小分隊對應(yīng)情緒類型目標(biāo)，情境材料層層推進(jìn)，活動議題融合，構(gòu)建統(tǒng)一整體。素養(yǎng)目標(biāo)一體化真實情境與任務(wù)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)保持連貫，有一條隱性的主線前后呼應(yīng)，確保情境的適切性和任務(wù)的準(zhǔn)確性。真實情境01020403頭腦特工隊情緒類型議題融合角色扮演情緒調(diào)控情緒感受情境與素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)通過萊莉情緒小分隊，列舉情緒類型，分析影響因素及作用，明確“為了學(xué)習(xí)的評價”和“作為學(xué)習(xí)的評價”理念。通過萊莉在不同情緒掌舵下的體驗，歸納青春期情緒特點，體會不同情緒帶來的不同感受，說明正確面對青春期情緒的意義。通過擔(dān)當(dāng)萊莉的情緒總管家，學(xué)會正確面對不同情緒，運用調(diào)節(jié)情緒的方法，形成樂觀開朗、積極向上的健康心理素質(zhì)。三條主線（情境線、活動線、議題線）合而為一，分三個環(huán)節(jié)（識·情緒之色彩、品·情緒之感受、調(diào)·情緒之冷暖）。學(xué)生沉浸在電影角色里，有極強代入感，追尋特工掌控情緒的方法，樂趣橫生中掌握情緒調(diào)控技巧，實現(xiàn)知識內(nèi)化與素養(yǎng)提升。04核心問題的一體化PART問題設(shè)計符合最近發(fā)展區(qū)探究問題探究的問題需符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，抓準(zhǔn)學(xué)生的“已知點”“困惑點”“成長點”，有一定的挑戰(zhàn)性和矛盾沖突。01核心任務(wù)核心任務(wù)應(yīng)直擊學(xué)生內(nèi)心，抓住問題關(guān)鍵，促其主動思考探究，在過程中提升解決復(fù)雜任務(wù)能力，獲得核心素養(yǎng)的“生成”。02教學(xué)問題當(dāng)前教學(xué)問題設(shè)計常脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，忽視學(xué)生困惑與成長點，多圍繞已知點設(shè)置低階任務(wù)，尋求現(xiàn)成答案。03一體化核心從低階走向高階，依據(jù)目標(biāo)設(shè)計螺旋上升的問題鏈或任務(wù)群，與情境、活動有機整合，形成整體，促進(jìn)學(xué)生深入完成任務(wù)。04一體化核心任務(wù)設(shè)計核心任務(wù)要求探討的關(guān)鍵性核心問題與依據(jù)教學(xué)評一體化的素養(yǎng)目標(biāo)之間保持高度一致，明確素養(yǎng)目標(biāo)的“導(dǎo)向”地位。任務(wù)群設(shè)計確定“教什么”“學(xué)什么”“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”的“靶心”位置所在，推動思維的不斷進(jìn)階，螺旋上升。子議題任務(wù)建立在對三個子議題對應(yīng)六個任務(wù)的深度學(xué)習(xí)中，每個議題設(shè)置的兩項任務(wù)之間、三個子議題之間均一一設(shè)置了問題鏈。邏輯關(guān)聯(lián)遞進(jìn)式問題鏈在子議題間建立邏輯關(guān)聯(lián)，從情緒色彩到情緒感受，再到情緒調(diào)色盤，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，理解情緒調(diào)控的重要性。核心任務(wù)與素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)任務(wù)與素養(yǎng)對應(yīng)精準(zhǔn)對接議題任務(wù)對應(yīng)簡易評價量表一體化核心任務(wù)與素養(yǎng)目標(biāo)緊密對應(yīng)，確?！敖淌裁础薄皩W(xué)什么”高度統(tǒng)一，推動教學(xué)評深度融合。核心任務(wù)精準(zhǔn)對接素養(yǎng)目標(biāo)，明確“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”，實現(xiàn)教學(xué)評一體化高效實施。情緒色彩、感受、調(diào)色盤三個子議題與對應(yīng)任務(wù)相互呼應(yīng)，構(gòu)成完整教學(xué)評體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)建簡易評價量表，融入教學(xué)評環(huán)節(jié)，使評價維度清晰可視，發(fā)揮以評促教、學(xué)、育人的功能。05可視評價的一體化PART目標(biāo)清晰與可視評價目標(biāo)清晰目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它必須清晰、具體、可觀察和可測評。只有明確的目標(biāo)，才能確保教學(xué)的方向正確，否則，學(xué)生“學(xué)會什么”“怎么學(xué)會”將無從得知?？梢曉u價為了實現(xiàn)一體化的教學(xué)，需要采用可視評價的方式。這種方式可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能夠及時了解學(xué)生的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。感悟成長教學(xué)評價歷經(jīng)變遷，從紙筆測試到評價量表。但當(dāng)前量表層級化嚴(yán)重，脫離教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)。一體化可視評價需依據(jù)目標(biāo)，與教學(xué)相呼應(yīng)，實現(xiàn)評價維度清晰。評價量表通過簡易評價量表，將核心任務(wù)變?yōu)榫唧w、可操作的維度。這種評價方式與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，能夠直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)以評促教、以評促學(xué)。色彩之辨品·情緒之感受”環(huán)節(jié)，學(xué)生歸納青春期的情緒特點，體會不同情緒所帶來的不同感受，說明正確對待青春期的重要意義，增進(jìn)對青少年情緒多變性的理解。感受青春冷暖自知“調(diào)·情緒之冷暖”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要學(xué)會正確對待青春期的情緒，并掌握調(diào)節(jié)情緒的有效方法。通過簡易評價量表，學(xué)生能夠直觀看到自己的成長與變化。在“識·情緒之色彩”環(huán)節(jié)中，通過列舉情緒的基本類型，深入分析情緒的影響因素及作用，學(xué)生能夠清晰辨識情緒的多樣性和復(fù)雜性，為情緒管理打下基礎(chǔ)。一體化簡易評價量表教學(xué)評一體化本質(zhì)一體化要求教學(xué)評一體化要求評價持續(xù)貫穿在教與學(xué)的過程之中，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力“證據(jù)”。這意味著評價不再是教學(xué)過程的終點，而是貫穿始終的有機組成部分。01行為表現(xiàn)從評價等級來看，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵在于收集并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。特別是在“識”、