一年級下冊語文第一單元說課稿VIP

《春夏秋冬》說課稿

一、教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析：

《春夏秋冬》一課是部編小學(xué)語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識

字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在

教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間?！洞合那锒纷鳛槿?/p>

冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在：

（1）識字、賞詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，識字的意義在于學(xué)以致用，是

在為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）本課的內(nèi)容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻

味，使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作

用。

（3）執(zhí)教此內(nèi)容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材

結(jié)構(gòu)編排和時間安排上來說順應(yīng)了時節(jié)特點。

（4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛

開學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從識字開始，這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)

知規(guī)律。

這一單元，從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學(xué)生喜聞樂

見的猜字謎，都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等

識字，圖文結(jié)合，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然

的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利

用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際和想象等

方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發(fā)對大自然喜歡的情感。

而這一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“喜歡學(xué)習(xí)漢字，

有主動識字、寫字的愿望”的要求。

2.學(xué)情分析：

作為一年級的學(xué)生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生

活經(jīng)驗，但由于學(xué)生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度

存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對本班又做了進一步的小

調(diào)查。

課前小調(diào)查：

（1）你是否上過學(xué)前班？

（2）看書時你會因為不認(rèn)識字而苦惱嗎？

（3）你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？

本班有26名學(xué)生，情況如下：在課前調(diào)查中，你是否上過學(xué)前

班？56%的孩子選插的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和

識字基礎(chǔ)。看書時你會因為不認(rèn)識字而苦惱嗎？全班有22人表示為

此感到很苦惱，占全班的84.6%o你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？

100%的學(xué)生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋

冬四季的特點在學(xué)生頭腦中是有印象的，同時也反映出學(xué)生愿意認(rèn)識

更多的字。那如何運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在欣賞中陶冶情操，

感受詞語學(xué)習(xí)的魅力成為了我本課思考的重點。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學(xué)目標(biāo):

情感態(tài)度價值觀：

感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感,

這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。

能力與方法：

通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法，引導(dǎo)學(xué)生識字賞詞，

這也是本課的教學(xué)重點。

知識目標(biāo)：

認(rèn)識“霜、吹”等8個生字；認(rèn)識雨字頭和雙耳旁2個偏旁；讀

好詞語和短語。會寫“春、冬”等7個生字。

三、教學(xué)過程

為達成教學(xué)目標(biāo)，本課主要采用互動式與體驗式結(jié)合的教學(xué)方

式。本節(jié)課上，根據(jù)學(xué)生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大

量美景圖，并設(shè)計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體

驗的機會，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣，達成教學(xué)目標(biāo)。

基于以上考慮，我設(shè)計了以下教學(xué)過程，包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認(rèn)讀生字詞語。

環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。

環(huán)節(jié)四：通過指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)書寫習(xí)噴。

下面逐環(huán)節(jié)進行介紹：

環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。

一上課，先請學(xué)生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題

四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到學(xué)生的學(xué)情，他們對于春夏秋冬有一定的

認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒

學(xué)生對春夏秋冬的美好回憶。

環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認(rèn)讀生字詞語。

所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到

第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬

雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車

帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上

音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學(xué)生在不斷地認(rèn)讀過程中識記、感

受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生

識字讀詞。例如在認(rèn)識“吹”時，老師引導(dǎo)：春風(fēng)一吹，大地一片生

機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學(xué)生通過做動作、聯(lián)

想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認(rèn)識“霜”時通

過圖片的引入，強化學(xué)生對“霜”字的記憶。

環(huán)節(jié)意圖：針對學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源，多種

形式的認(rèn)讀，在不斷地復(fù)現(xiàn)中識記生字詞，每一次的認(rèn)讀對于學(xué)生來

說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結(jié)合，加深

學(xué)生感官一一眼看的體驗，強化他們的感受和認(rèn)知，極大程度地降低

了本課的教學(xué)難度，突出了教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。

識記了生字、認(rèn)讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學(xué)

生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的話，它

指出：“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作

為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,

力求實用結(jié)合?！睆纳钪衼?，到生活中去，基于這一思考，我們進

入到了第三個環(huán)節(jié)，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導(dǎo)、鋪

墊，學(xué)生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來的學(xué)習(xí)中，我將

自主權(quán)充分地交還給學(xué)生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在

黑板上描繪出一幅美景圖。在學(xué)生描繪時，我及時抓住與教學(xué)內(nèi)容有

關(guān)的相關(guān)信息，相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”

等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生從自己的世界出發(fā)，以“畫

畫”為學(xué)習(xí)資源，通過聯(lián)想和想象，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，說詞語、

貼圖、識字，在情境中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，學(xué)中悟。

最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容編

成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學(xué)生在欣賞、感受中理解，

在節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式更為活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容更利于學(xué)生記憶。

環(huán)節(jié)四：通過指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受益的法寶。在指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié)，我

不僅注重學(xué)生的書寫質(zhì)量，更關(guān)注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導(dǎo)

和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu)

和關(guān)鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最

后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改

必不可少，通過互相評價，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，在修改中進

步，在鼓勵中成長。

四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

評價方式：

1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。

2.課堂結(jié)束后，觀察學(xué)生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正

確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。

3.激勵性語言評價。

五、教學(xué)特色

與以往教學(xué)相比，本設(shè)計的特色之處在于：根據(jù)學(xué)生的實際需要

選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外，采用多種形式識字、讀詞，創(chuàng)造性地選

擇以“畫畫”識字、學(xué)詞和韻律賞詞、讀詞為教學(xué)資源。

（一）根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué)

根據(jù)課前調(diào)查，44%的孩子沒有上過學(xué)前班，識字存在一定困難。

全班84.6%的同學(xué)會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學(xué)

生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設(shè)計了多種形式的認(rèn)讀和豐

富多彩的課堂活動。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的，情感

是真切的，真正貫徹了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對學(xué)生的整體把握和熏陶感

染，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。

（二）形成互動和體驗相結(jié)合的教學(xué)方式。

在整堂課中，既有師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動又有情景

體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學(xué)生們敢說，愛說，這為接下

來的學(xué)習(xí)提供了憑據(jù)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的腳手架；學(xué)生們積極地參與

到繪畫當(dāng)中，展開想象，學(xué)詞貼圖，跟著音樂，有節(jié)奏的拍手說兒歌,

在音樂和美景中，強化了學(xué)習(xí)的效果，從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。

《姓氏歌》說課稿

一直以來，在識字教學(xué)中，低年級的識字與寫字是重中之重，多

識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學(xué)更多的

知識。因此，面對一年級學(xué)生注意力集中的時間短暫，學(xué)生的認(rèn)知能

力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學(xué)習(xí)變得饒有趣味，讓學(xué)生感

興趣？我不斷思考，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學(xué)習(xí)

活動中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字，規(guī)范書寫。

下面，我將結(jié)合指導(dǎo)思想與理論依據(jù)，從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果評價和設(shè)計特色幾個方面進行闡述。

教學(xué)背景分析：

（一）教材分析

《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧,

朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認(rèn)識中國的姓氏，滲透傳統(tǒng)

文化的教育。學(xué)生在識字的同時，認(rèn)識更多的姓氏，提升識字的樂趣

和學(xué)習(xí)語文的興趣。同時，能夠?qū)W以致用，學(xué)會用結(jié)構(gòu)的方法、組詞

的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認(rèn)

的字是12個，要求會寫的字是7個。同時，認(rèn)識三個偏旁。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)相處一學(xué)期，有些同學(xué)對于班里其他同學(xué)的姓名已經(jīng)能

認(rèn)識，所以在學(xué)《姓氏歌》時，認(rèn)識同學(xué)的姓，介紹自己的姓，這樣

的內(nèi)容他們很感興趣。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的互動活動，引導(dǎo)學(xué)生改變

被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受語文

學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，將習(xí)得的方法用于互動交流，

不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

但由于學(xué)生是有差異的，有的學(xué)生不認(rèn)識同學(xué)的名字，不認(rèn)識這

些姓，也有極少數(shù)學(xué)生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。

基于這樣的學(xué)情，既要保護能力強的學(xué)生的成就感，也要照顧能力弱

的學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證他們都學(xué)會，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：

基于以上的思考與分析,我針對第一課時設(shè)定了以下4個教學(xué)目

標(biāo)：

1.通過聽讀、問答的形式，認(rèn)識“姓、氏”等12個生字。

2.會寫“什、么”等7個生字，認(rèn)識“弓字旁”、“走字旁”和

“金字旁”3個偏旁。

3.通過多種形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。

4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。

本課時重難點：

1.多種方法識字。

2.正確朗讀課文，學(xué)會寫“什、么”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段識字、寫字提出這樣的目標(biāo)要求：

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬

筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！?/p>

識字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會主動識字，運用多種識字方

法，提高識字教學(xué)效率。

本節(jié)課的設(shè)計貼近學(xué)生的實際，關(guān)注兒童心理特點，力求調(diào)動學(xué)

生的興趣，以學(xué)生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活

動，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習(xí)得知識與

技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究

的學(xué)習(xí)方法和思維能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進知識與技能、

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學(xué)低年級的教

學(xué)中，有意識地為培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程闡述：

接下來，我將結(jié)合教學(xué)過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的

落實。

在教學(xué)中，我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生走進《姓氏

歌》，正確朗讀，認(rèn)識更多的姓氏。

1.激趣導(dǎo)入，揭題識字。

2.初讀兒歌，隨文識字。

3.回讀兒歌，指導(dǎo)寫字。

4.交流評價，總結(jié)拓展。

（一）激趣導(dǎo)入，揭題識字。

由認(rèn)讀同學(xué)姓名導(dǎo)入學(xué)習(xí)，說說自己姓什么，揭示課題后相機認(rèn)

識“姓氏”。

（二）初讀兒歌，隨文識字。

1.讀兒歌第一節(jié)，隨文識字。

2.指讀兒歌，冉互相聽讀、指正。

對于一年級的學(xué)生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效

率的認(rèn)讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學(xué)習(xí)作用，互相聽讀，檢查初讀情

況，進行交流，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟悉兒歌內(nèi)容。

3.交流姓氏，認(rèn)讀生字，朗讀兒歌。

通過認(rèn)讀不同的姓氏，加強對學(xué)生識字方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用

加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習(xí)、師生合作朗讀、生生

互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現(xiàn)實用性。

4.多種方法識字，多樣形式朗讀。

通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手

讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記

漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，滲透引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)

文化的了解，激發(fā)學(xué)生課后主動探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意

識。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。通過這樣多種形

式的識字，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，也實現(xiàn)了識字的目的，體現(xiàn)出交

際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參與教學(xué)活動，關(guān)

注到了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又能充分激發(fā)學(xué)生的主動

意識，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

（三）回讀兒歌，指導(dǎo)寫字。

本節(jié)課，在學(xué)生完成了兒歌整體朗讀后，我引導(dǎo)他們整體了解本

課書的生字表，并聚焦本節(jié)課要學(xué)寫的“什么”這個詞。引導(dǎo)觀察漢

字的寬窄、高低、長短，關(guān)注關(guān)鍵筆畫的占格位置和書寫，培養(yǎng)學(xué)生

讀帖的能力，持續(xù)關(guān)注寫字姿勢，重視對書寫的評價，指導(dǎo)生生互評。

寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進行：

L觀察詞語“什么”。

2.交流，師示范書寫。

3.生描紅，臨寫。

4.交流評價再臨寫。

5.同桌互評。

課上要給學(xué)生充分的時間讀帖、寫字，在學(xué)生用心描紅、臨寫之

后，進行展示交流，引導(dǎo)學(xué)生評價，進一步明確字的間架結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵

筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習(xí)，

提高效率。教師在學(xué)生獨立寫字時進行巡視，隨時給予糾正和評價，

再通過實物投影展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生互相評一評小伙伴的字。這

樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗到寫字的樂趣。

學(xué)生邊念口訣"頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本"

邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關(guān)注學(xué)生的寫字習(xí)慣，

如：坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等，時時注意好習(xí)慣的養(yǎng)成。

(四)交流評價，總結(jié)拓展。

指導(dǎo)學(xué)生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫

時能夠有所改進，引導(dǎo)學(xué)生生生互評，互相欣賞，共同提高漢字的書

寫能力。提示下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)效果評價方式：

1.課堂表現(xiàn)觀察：

(1)學(xué)生聽講、朗讀情況。

(2)反饋、書寫情況。

(3)同伴互讀、互查學(xué)習(xí)情況。

2.激勵性語言評價

教學(xué)設(shè)計特色：

本節(jié)課立足于激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合班級學(xué)生的姓名開展識字教

學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以讀為本，根據(jù)學(xué)情和身心特點，在多種形

式的朗讀活動中開展識字教學(xué)，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下特點：

一、立足學(xué)情，促進自主學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀姓氏時，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，我既鼓勵孩子勇

于展示，給他們表現(xiàn)的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，

從而正確認(rèn)讀。

在指導(dǎo)書寫漢字的環(huán)節(jié)設(shè)計中，我關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

力，給學(xué)生觀察的時間、表達的機會，指名當(dāng)小老師指導(dǎo)大家書寫，

盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機會，在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過

程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計多元活動。

通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過

結(jié)合姓氏自編兒歌，通過配樂有節(jié)奏地朗讀，避免單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)，

提高學(xué)習(xí)的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的實用性，促

進學(xué)生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)

的綜合性和實踐性。

三、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

“提筆即是練字時”。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個學(xué)期，但他們的

握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒，忖時提醒。在兩次書寫中，

都始終關(guān)注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中，鼓勵學(xué)生敢于表達和

展示，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，聲音洪亮，姿態(tài)大方。

四、關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透和引導(dǎo)。

中國的傳統(tǒng)文化需要學(xué)生傳承，學(xué)生只有先對傳統(tǒng)文化感興趣，

才能愿意去學(xué)習(xí)，去探究，通過共同學(xué)習(xí)、互相交流，增強學(xué)生對姓

氏文化的認(rèn)知了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深，為進一步學(xué)習(xí)

做好鋪墊。

《小青蛙》說課稿

一、說教材

《小青蛙》是一篇孩子們喜歡的兒歌。本組教材充分體現(xiàn)了工具

性和人文性的統(tǒng)一。本文要求掌握的生字7個，要求會認(rèn)的字12個。

由于面對的是低年級學(xué)生。我盡量把識字和閱讀結(jié)合起來，以識字為

主，閱讀為輔，以多種游戲的形式，使枯燥的識字教學(xué)“活”起來。

二、說教法學(xué)法

教法:新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)

生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分

激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”和“自主識字法”。教學(xué)

中要充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，有張有弛,

引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

學(xué)法:根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及認(rèn)知水平，

運用“做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀”等學(xué)習(xí)方法，讓

學(xué)生在樂于參與的活動中主動探究，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)生

一年級學(xué)生思維活躍、自信心、表現(xiàn)欲特強，但持久性很差c因

此，在教學(xué)中需要花樣多、新，讓他們自主學(xué)習(xí)，為他們提供展示自

己的機會。此外，在學(xué)習(xí)生字時，學(xué)生只會抓簡單的字進行說明學(xué)習(xí)，

對較難的字不大愛理，所以，在教學(xué)中我需要對較難的字給以適當(dāng)?shù)?/p>

點撥，讓學(xué)生跟著老師一起感悟。

四、說教學(xué)目標(biāo)和重難點

針對本課生字特點，擬定了以下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.情感目標(biāo)：（1）初步感知課文內(nèi)容，知道小青蛙做的好事，培養(yǎng)

愛護青蛙的情感。（2）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望

2.知識目標(biāo)：（1）聯(lián)系生活實際，通過多種活動學(xué)會本課生字，讀

準(zhǔn)字音，辯清字形。（2）認(rèn)識新的部首⑶對本課的第一類生字認(rèn)、會

寫、會用。

3.能力目標(biāo):能正確歸范的書寫本課的第一類生字。

教學(xué)重難點：識記生字，尋找方法，正確書寫。

五、說教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，

它是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。

良好的氣氛容易讓學(xué)生入情，入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所

起的作用是不容忽視的。為此，我根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計制作了生動

形象的課件，課件運用貫穿整個課堂。教學(xué)信息在傳遞過程中顯得豐

富多彩，將學(xué)生帶進直觀的教學(xué)意境，有利于集中學(xué)生的注意力，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，同時也體現(xiàn)了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課

程”的基本理念。導(dǎo)入時質(zhì)疑：“今天我們班上來了兩位小客人，你

們想知道他們是誰嗎？”看著畫面孩子一下子興奮起來，抓住契機：

“小朋友，仔細看看小青蛙的表情，告訴我他是一只什么樣的小青

蛙？”幾句話就把學(xué)生引入到我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，讓學(xué)生有一種身

臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”

的目的。

2.為了能在最短的時間內(nèi)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，老師示講

故事，讓學(xué)生在親切的語言中整體感知課文內(nèi)容，在興猶未盡時提出

問題，讓學(xué)生有目的的去朗讀課文，緊接著讓學(xué)生自由發(fā)言讀書所得。

3.指導(dǎo)學(xué)生識字識詞。

(1)在本堂課中我利用多媒體這種直觀的教學(xué)手段出示本課生

字，引領(lǐng)孩子們通過試讀、抽讀、齊讀、帶讀、再讀、開火車讀等多

種方法識記生字。

(2)心理學(xué)家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足

的源泉。游戲是兒童的天堂，可以滿足孩子們好動好玩的心理，使注

意力不但能持久穩(wěn)定，“找朋友、送生字回家”，而且注意的緊張度

也會較高。所以，我利用多種游戲活動，如:字寶寶回家、猜一猜等

多種形式，讓孩子在有趣的活動中學(xué)習(xí)新知。在教學(xué)中我盡量使用學(xué)

生喜歡聽的語言，用親切的語氣和孩子們說話，讓他們愛學(xué)、想學(xué)，

使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，同時，又能提高他們的理

解能力、表演能力、和自信心。

(3)通過大屏幕出現(xiàn)生字并質(zhì)疑，讓學(xué)生共同交流識字方法，可

以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去1扁旁、換偏旁、熟字變形、

找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實際如:猜謎語、編兒歌、比

動作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示，充

分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現(xiàn),

孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法，

發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識兩個新的部首。

(4)字詞開花，說句子。在識字教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的語言

環(huán)境，為學(xué)生提供說練的機會，不要拘泥于漢字學(xué)漢字，讀漢字，默

漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學(xué)生覺得枯燥乏味，興趣

全無。作為教育者，我們應(yīng)該相信孩子們的能力，挖掘他們的智慧，

讓他們在和諧的語言環(huán)境中自由表達，在玩中練習(xí)說話，訓(xùn)練了思維,

發(fā)展了語言、提高了表達能力。

(5)至于寫字，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分

發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生字在田字格中的位置，獨

立完成寫字任務(wù)，教師只作點撥、指導(dǎo)。通過課件出示難寫的字:如:

因、困、點。用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。

在不知不覺的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點。

六、說課總結(jié)

本課教學(xué)力求使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅，實現(xiàn)

尊重兒童，發(fā)掘童真，童趣的課程價值。

《猜字謎》說課稿

【說教材】

我今天說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第二冊《猜字謎》C這

是兩則猜字的謎語。生動有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。猜謎語

寓知識性、趣聞性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦

筋。結(jié)合木課、木單元的特點，以及《新課標(biāo)》對知識與能力、過程

與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的要求，制定了以下3個學(xué)習(xí)目

標(biāo)：

1、認(rèn)識“相、遇”等12個生字。會寫“字、右”等7個字。

2、朗讀謎語，邊讀邊想，總結(jié)猜謎語的好方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集謎語和自編謎語的興趣。

【說教法、學(xué)法】

基于對教學(xué)目標(biāo)、教材的分析，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)理念，我采用

了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建

開放而乂有活力的新型語文課堂，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，

而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者、伙伴。

根據(jù)一年級學(xué)生的形象思維比較強、求知欲望強、對能激起他們

的興趣的東西感觸深的特點，，我采用了情景教學(xué)、問題探究、直觀

教學(xué)等方法開展教學(xué)。

【說教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

劉老師今天啊，是和同學(xué)們玩猜謎語游戲的，大家有信心猜出這

些謎語嗎？

告訴學(xué)生，“今天這堂課，是玩猜謎語游戲”，意在掃除學(xué)生對

于學(xué)習(xí)和上課的負重感、疲憊感，為本課打下一個輕松而活潑的氛圍。

提問學(xué)生是否有信心，更利于煽動學(xué)生的熱情。一年級的學(xué)生特別具

有表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)熱情即時便可高漲。

隨即提醒學(xué)生仔細聽，教師用口頭表達的方式，拋出兩個謎語，

及時抓住學(xué)生的思維，由學(xué)生一一猜出，并給猜對學(xué)生所在的小組加

分。

兩個謎語不難，給了學(xué)生足夠信心，調(diào)動學(xué)生的興趣。引入小組

競爭的形式，更是把形成性評價運用到了實際課堂中。

這么多的謎語都沒有難到大家。為了獎勵同學(xué)們，劉老師特意帶

來了一個猜謎語的小竅門“猜謎語，動腦筋，認(rèn)真讀，會觀察，跳出

謎面想一下，謎底就在話里藏”（生跟讀）O有了這些小竅門啊，相

信同學(xué)們一定能學(xué)好今天的知識。

這篇課文很簡單，而教帥在傳授這篇課文時的特色就是要在簡單

之中制造不簡單，嘗試著在快樂的猜謎語活動中交給孩子們一些規(guī)律

性的東西，從而讓他們在以后的生活和學(xué)習(xí)中得以運用。

二、整體認(rèn)知課文，學(xué)習(xí)生字

1、自讀課文，提問：在自讀課文的時候，該注意些什么呢？

不要限定學(xué)生的思維，引導(dǎo)孩子自主的關(guān)注朗讀的技巧，并適時

的給予指點和引導(dǎo)

2、學(xué)習(xí)生字。

A提問：課文中有一些生字朋友，我們和他們打個招呼吧！