《小學(xué)語文教學(xué)技能》課件-第九章 課堂調(diào)控技能VIP

第九章課堂調(diào)控技能主講人：【想與說】課堂為什么要調(diào)控當(dāng)你第一次登上講臺(tái)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度快了或慢了、牽著學(xué)生走或被學(xué)生牽著走、突發(fā)事件不知如何處理等問題。你覺得出現(xiàn)這些問題的原因是什么？你認(rèn)為如何才能使教學(xué)比較順利地進(jìn)行？課堂管理和課堂調(diào)控是不是一回事？如果不是，它們不同在何處？請(qǐng)查閱相關(guān)的資料，概述二者的不同點(diǎn)。分析一段課堂教學(xué)影像或教學(xué)文字實(shí)錄，說說教師是如何進(jìn)行課堂調(diào)控的。思考調(diào)控往往在什么情況下容易發(fā)生?！咀x與評(píng)】對(duì)話名師課例閱讀特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)片段。請(qǐng)結(jié)合案例說說，教學(xué)中哪個(gè)地方出現(xiàn)了“意外”，支老師是如何調(diào)控的？你認(rèn)為支老師的課堂教學(xué)調(diào)控有哪些值得贊賞和借鑒的地方？如果碰到這種情況，你會(huì)如何進(jìn)行調(diào)控？為什么？【講與議】調(diào)控的價(jià)值與技巧——理論總述課堂調(diào)控指在課堂教學(xué)過程中，教師為了取得自己預(yù)想的最佳效果，依據(jù)教學(xué)生成中學(xué)生的信息反饋而采取的一系列有意識(shí)、有目的的調(diào)節(jié)和控制活動(dòng)。課堂調(diào)控是教師對(duì)課堂的因勢利導(dǎo)，是對(duì)課堂的駕馭技巧和駕馭藝術(shù)的直接反映，也是教師專業(yè)水平高低的集中體現(xiàn)。對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)控制能力是教師必備的三項(xiàng)能力（設(shè)計(jì)能力、調(diào)控能力、評(píng)估能力）中最難把握的，因而它也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)。一、課堂調(diào)控的意涵傳統(tǒng)的語文課堂側(cè)重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)代課堂則強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，還要關(guān)注活動(dòng)中知識(shí)和技能獲得的過程與方法，及其情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。這強(qiáng)化了調(diào)控的必要性，加大了調(diào)控的復(fù)雜程度和難度，需要真正以學(xué)生的學(xué)為中心，因勢利導(dǎo)。不僅要約束、控制有礙學(xué)習(xí)的不良行為，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。二、課堂調(diào)控的價(jià)值（一）課堂調(diào)控是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的重要手段“預(yù)設(shè)”與“生成”是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。就對(duì)立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)容易導(dǎo)致“劇本化”的行動(dòng)，使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，“預(yù)設(shè)”與“生成”又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是無效的預(yù)設(shè)，兩者是你中有我、我中有你的關(guān)系。因此，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，而課堂調(diào)控能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。二、課堂調(diào)控的價(jià)值（二）課堂調(diào)控是順利實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段心理學(xué)研究表明：教學(xué)過程中信息及時(shí)調(diào)控與反饋，一方面能激勵(lì)學(xué)生的求知欲，另一方面能針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)補(bǔ)漏或改進(jìn)，使教學(xué)順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。二、課堂調(diào)控的價(jià)值（三）課堂調(diào)控是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要保證在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過調(diào)控課堂教學(xué)的氛圍、節(jié)奏、行為、情感、突發(fā)事件等，促使課堂在正常的軌道上順利展開，進(jìn)而為優(yōu)化語文課堂教學(xué)提供了重要保障。另外，師范生在課堂教學(xué)實(shí)踐中常常陷于牽著學(xué)生走或被學(xué)生牽著走的局面，預(yù)設(shè)與生成之間的落差大，這主要是課堂調(diào)控能力不足所致。因此，不斷提高自己的調(diào)控技巧，培養(yǎng)有效的課堂調(diào)控能力，對(duì)師范生順利完成自己的教學(xué)、提高試講的成功率也具有重要作用。二、課堂調(diào)控的價(jià)值思考并討論為什么有些教師的課沒有見到調(diào)控的痕跡，但上起來卻很順利，感覺很順暢，而有些教師的課堂卻讓人感到不自然？【講與議】調(diào)控的價(jià)值與技巧——技能概觀2022年版課標(biāo)在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)要“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”，在“教學(xué)建議”里明確提出要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，語文學(xué)習(xí)的課堂氛圍就是非常重要的學(xué)習(xí)情境。一方面，正是課堂氛圍的這種整體性、模糊性和抽象性特點(diǎn)，使得調(diào)控時(shí)往往是“運(yùn)用之妙，存乎一心”；另一方面，師范生和新手教師缺乏課堂權(quán)威性，加之課堂氛圍的調(diào)控經(jīng)驗(yàn)不足，容易使教學(xué)陷于松散、混亂或失控狀態(tài)，影響教學(xué)效果。構(gòu)成教學(xué)氛圍的要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。一、課堂氛圍調(diào)控技能（一）轉(zhuǎn)軸撥弦—定準(zhǔn)教材內(nèi)容的情感基調(diào)，營造與其一致的情感氛圍1. 教師教學(xué)口語風(fēng)格應(yīng)與教材內(nèi)容的情感基調(diào)吻合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，或有條理、或親切、或風(fēng)趣、或生動(dòng)、或優(yōu)美的口頭言語，適中的語速和起伏變化的語調(diào)是課堂氣氛調(diào)控的“催化劑”，能起到渲染氣氛、穩(wěn)定情緒和集中注意力的作用。優(yōu)秀的語文教師既能保持自己的言語風(fēng)格，又善于依據(jù)文本的情感基調(diào)調(diào)適自己的口語風(fēng)格，使語氣、語調(diào)甚至伴隨動(dòng)作都與之保持一致。一、課堂氛圍調(diào)控技能2. 基于內(nèi)容基調(diào)，把準(zhǔn)朗讀情感，塑造書聲瑯瑯的氛圍朗讀是“聲音”與“情意”的相互轉(zhuǎn)換。對(duì)朗讀者來說，朗讀是把文本抽象的、無聲的“情意”轉(zhuǎn)化成具象的、有聲的“聲音”，用自己的聲音來再現(xiàn)或表現(xiàn)文本的情意；對(duì)聆聽者來說，朗讀則更容易加深對(duì)文本的理解和建構(gòu)自我的意義。因此，有感情地朗讀不但是傳達(dá)作者情感、表達(dá)個(gè)體評(píng)價(jià)、涵泳言語意味的最佳手段，還能使課堂沉浸在書聲瑯瑯的氛圍中，也容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到與文本情感相互交融的狀態(tài)。（二）變中求穩(wěn)—靈活運(yùn)用多種方式方法，使課堂始終處于良好氛圍當(dāng)中1. 相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變不利氣氛教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激起探索未知的欲望，使學(xué)生心情舒暢、精神飽滿，從而漸入佳境。實(shí)際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是不拘一格的，可設(shè)置疑問、可舉生活中的例子，也可講故事等。一、課堂氛圍調(diào)控技能2. 變化教學(xué)節(jié)奏，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持一種教學(xué)節(jié)奏，在心理上稱為“單調(diào)刺激物”，容易造成枯燥、渙散的教學(xué)氣氛，而張弛有度、疏密有致、快慢適中的對(duì)話有利于調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3. 靈活運(yùn)用多種方法，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、生理等的變化，靈活選擇方式、方法。例如，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，可以采用激疑誘導(dǎo)的方式；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可借助直觀的手段，使之深入淺出，滿足學(xué)生的求知欲。（三）和諧共振—處理好教師、學(xué)生、教科書編者和文本之間的關(guān)系，置課堂于水乳交融的氛圍中1. 營造好對(duì)話式教學(xué)的課堂學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，也有不接受別人觀點(diǎn)的權(quán)利，教師應(yīng)利用自己天然的優(yōu)勢，通過爭鳴與共鳴，使對(duì)話駛?cè)牒椭C的境地，給課堂創(chuàng)造平等、民主、友好的氛圍。一、課堂氛圍調(diào)控技能2. 定位好對(duì)話中的不同角色課堂應(yīng)是不同角色之間在對(duì)話過程中形成的和諧共同體，要塑造和諧氛圍，首先需要定位好不同的角色。教師要著力扮演好組織者、引導(dǎo)者和示范者的角色，因?qū)W而教。小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，如何有效地學(xué)是課堂對(duì)話的中心。教科書編者是教材編寫的主體，其對(duì)教材內(nèi)容的編選和編排體現(xiàn)著他們對(duì)語文課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的理解，是隱性的對(duì)話者。教材內(nèi)容只是語文教學(xué)的主要素材，教學(xué)中只能用它教語文，而不是教教材。3. 處理好不同角色之間的關(guān)系學(xué)生、教師、教科書編者應(yīng)以教材內(nèi)容為憑借形成平等的對(duì)話關(guān)系。學(xué)生作為不完善的發(fā)展主體應(yīng)該有自己的話語權(quán)，師生之間、生生之間可以不同意彼此的觀點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體表達(dá)的權(quán)利必須被尊重。教師要利用自己在對(duì)話中的角色優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的不同以及尋求別人幫助對(duì)個(gè)人成長的意義，同時(shí)要用友好的方式給予別人真誠的幫助，形成一個(gè)學(xué)習(xí)利益共同體，使課堂氛圍變得平等、民主、友好而又智慧。思考并討論結(jié)合《三袋麥子》案例的描述，談?wù)勥@位教師是如何調(diào)控課堂氛圍的？愛因斯坦說過，世界上最有力量的就是節(jié)奏。課堂教學(xué)追求的是多種元素在智慧共生中的和諧共鳴，節(jié)奏仿佛是教學(xué)在時(shí)間鏈條行進(jìn)中的“筋節(jié)”，是課堂前進(jìn)和轉(zhuǎn)折中的內(nèi)在調(diào)控力量，是調(diào)控技巧的藝術(shù)表達(dá)?！敖睢庇许g勁，耐咀嚼，要長則長，想短便短，可粗可細(xì)，能快能慢；“節(jié)”是聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變的樞紐。就小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，課堂節(jié)奏仿佛人體的肌肉和關(guān)節(jié)，教師要針對(duì)不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的時(shí)間、不同的環(huán)節(jié)、不同的情境之需，來掌控課堂行進(jìn)的速度和方向，拿捏力度和高度的變化。從而促使教學(xué)順暢行進(jìn)、自然轉(zhuǎn)換，使其呈現(xiàn)出疏密有致、張弛有度、輕重適宜、緩急相間、勁道有味的美感。二、課堂節(jié)奏調(diào)控技能要發(fā)揮課堂“筋節(jié)”的內(nèi)在調(diào)控力量，也就是要有效進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，關(guān)鍵要處理好三組關(guān)系，即教學(xué)信息輸出的疏密度與教學(xué)對(duì)象接受心理之間的關(guān)系、教師口頭言語節(jié)奏變化與不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、教學(xué)方式的間隔變換與學(xué)生心理節(jié)律之間的關(guān)系。二、課堂節(jié)奏調(diào)控技能（一）教學(xué)信息輸出的疏密度與教學(xué)對(duì)象接受心理之間的關(guān)系衡量語文教學(xué)有效性的指標(biāo)之一就是教學(xué)效率，用公式可表達(dá)為：知識(shí)+能力+非智力因素教學(xué)效率=學(xué)習(xí)時(shí)間+心理負(fù)擔(dān)在教學(xué)行進(jìn)和轉(zhuǎn)折過程中，教師要善于把握學(xué)生接受心理的變化，合理布局教學(xué)內(nèi)容，疏密相間，錯(cuò)落有致，以調(diào)適好二者的關(guān)系，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。二、課堂節(jié)奏調(diào)控技能1. 依據(jù)教學(xué)信息的性質(zhì)，進(jìn)行輸出分配，突出學(xué)習(xí)“波峰”，使信息輸出與接受呈現(xiàn)“峰谷”相間狀態(tài)語文教學(xué)主體信息的輸出主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理過程中。如果整體審視課堂，那些重難點(diǎn)密集的時(shí)段，也是學(xué)生接受心理緊張的時(shí)期，如同一個(gè)個(gè)峰點(diǎn)；反之，則出現(xiàn)一個(gè)個(gè)谷點(diǎn)。而信息輸出的密疏波狀線與學(xué)生接受心理的張弛波狀線是一致的。因此，在課堂規(guī)劃和實(shí)施過程中，力圖使那些集教學(xué)重難點(diǎn)于一體的內(nèi)容凸顯出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的“波峰”，其他內(nèi)容則相機(jī)疏散在“峰谷”之間，使學(xué)生的接受心理亦呈張弛相間的“峰谷狀態(tài)”。2. 結(jié)合學(xué)生某課時(shí)中不同時(shí)段的心理接受狀態(tài)變化，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)信息輸出的疏密變化一般說來，40分鐘里，前15-20分鐘學(xué)生的精力充沛、注意力集中，易于接受教學(xué)信息；中間5-10分鐘可作為緩沖、過渡時(shí)段；后10-15分鐘由于學(xué)生精力恢復(fù)，注意力重新集中，又可作為易于接受信息的時(shí)段。在教學(xué)重難點(diǎn)密度較大時(shí)，進(jìn)度宜緩，空間放大，使每一個(gè)學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏，去充分地理解、感悟、表達(dá)。（二）教師口頭言語節(jié)奏變化與不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”在這方面，語文教學(xué)比其他任何學(xué)科的教學(xué)表現(xiàn)得都更為突出。好的教學(xué)語言一方面來自對(duì)內(nèi)容準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)的表達(dá)，另一方面來自言語節(jié)奏的變化，即教學(xué)言語速度的疾徐快慢、言語力度的強(qiáng)弱變化。教師口頭言語節(jié)奏，即口頭言語速度的快慢疾徐、口頭言語高度的高低變化、口頭言語力度的強(qiáng)弱起伏、口頭言語態(tài)勢的上下曲直，是課堂教學(xué)節(jié)奏最為直接的外顯形式。言語節(jié)奏的細(xì)微變化與不同性質(zhì)的內(nèi)容之間關(guān)系密切。二、課堂節(jié)奏調(diào)控技能（二）教師口頭言語節(jié)奏變化與不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系1. 教學(xué)口頭言語節(jié)奏的變化取決于不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求（1）言語節(jié)奏的變化需順承教學(xué)內(nèi)容難易程度的差異在面對(duì)難度較大或重要的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，口頭言語應(yīng)速度緩、力度強(qiáng)、高低度對(duì)比明顯，使言語節(jié)奏盡量與學(xué)生的思維節(jié)奏吻合，從而敦促課堂節(jié)奏慢下來、穩(wěn)起來。如果教學(xué)的是淺近易懂的內(nèi)容，口頭言語速度應(yīng)快、力度輕，高低度對(duì)比可小些，讓教師的言語節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生的思維快速暢游，使課堂的節(jié)奏快起來、活起來。二、課堂節(jié)奏調(diào)控技能（2）言語節(jié)奏的變化應(yīng)與課文描繪內(nèi)容的情感基調(diào)相吻合一般說來，課文描繪內(nèi)容的基調(diào)是歡快、詼諧和幽默的，則言語節(jié)奏應(yīng)輕快，即速度較快，聲清不著力，有時(shí)有些跳躍感；課文描繪內(nèi)容基調(diào)莊重、肅穆、悲痛、沉重，感情色彩偏暗的，言語節(jié)奏便會(huì)變得沉穩(wěn)，即語速較緩，聲音強(qiáng)而著力；課文描繪內(nèi)容基調(diào)較為抒情或異常幽靜的，言語節(jié)奏又會(huì)變得舒緩，即語速是緩慢的，聲清不著力；如果課文內(nèi)容表現(xiàn)的是較為激動(dòng)并難以控制的心情，或表現(xiàn)緊張急迫的情景，則教學(xué)言語節(jié)奏就會(huì)變得強(qiáng)疾，即語速較快，音強(qiáng)而有力。2. 口頭言語節(jié)奏變化又促成不同性質(zhì)內(nèi)容的有效傳遞教師言語節(jié)奏順應(yīng)學(xué)生思維節(jié)奏的同時(shí)，也會(huì)促使學(xué)生順應(yīng)教師對(duì)不同內(nèi)容節(jié)奏的處理，使課堂在互相調(diào)適中前行，以推動(dòng)差異化內(nèi)容的有效傳遞。例如，薄俊生在教學(xué)《掌聲》第一課時(shí)前20分鐘時(shí)，由課文第5自然段切入，只抓了一個(gè)“憂”字讀音和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)—本段末的省略號(hào)，然后拋出一個(gè)問題搭橋，自然過渡到課文前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，言語節(jié)奏輕快。對(duì)此重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師沒有平均用力，而是抓住描寫小英動(dòng)作的詞“坐”“低”“站”及相應(yīng)的修飾詞“默默”“立刻”“慢吞吞”來咀嚼，言語節(jié)奏沉穩(wěn)，其余內(nèi)容則一帶而過，言語節(jié)奏也呈強(qiáng)疾態(tài)勢。教學(xué)內(nèi)容處理得輕重適宜，行進(jìn)速度緩急相間。（三）教學(xué)方式的間隔變換與學(xué)生心理節(jié)律之間的關(guān)系圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而選擇的教學(xué)方式往往交替使用、間隔變換，教學(xué)節(jié)奏隨之變化，這不僅使教學(xué)內(nèi)容變得深入淺出、活潑易懂，也順應(yīng)了小學(xué)生不斷變化的心理節(jié)律；反過來，小學(xué)生心理節(jié)律過慢或過快會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過于松弛或緊迫，也會(huì)敦促教師變換教學(xué)方法，以便調(diào)適節(jié)奏，使課堂教學(xué)盡量處于一種春風(fēng)化雨、疏密和諧的狀態(tài)之中。二、課堂節(jié)奏調(diào)控技能我們聽一些語文教師上課的時(shí)候，常感覺到氣場舒服又溫馨，儀態(tài)溫厚又不乏敏銳，學(xué)生時(shí)而處于“豐富的安靜”中，時(shí)而又呈現(xiàn)“活潑的豐富”情態(tài)，不知不覺中一堂課結(jié)束了，而聽課者還未回過神來。細(xì)細(xì)玩味，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教師無一不是節(jié)奏調(diào)控的高手，尤其是將教學(xué)方法變化的節(jié)奏和學(xué)生的心理變化節(jié)律調(diào)適得水乳交融，才使課堂教學(xué)進(jìn)入一種審美的藝術(shù)狀態(tài)中。當(dāng)然，和諧的節(jié)奏調(diào)控，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)以上三組關(guān)系的處理當(dāng)中，它應(yīng)是課堂上多種元素、多種關(guān)系的和諧統(tǒng)一。新課改強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生整體素養(yǎng)的形成，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，還要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力獲得的過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。這些也加大了課堂調(diào)控的復(fù)雜程度和難度，特別對(duì)于節(jié)奏調(diào)控來講，因其更傾向于“運(yùn)用之妙，存乎一心”的藝術(shù)性表達(dá)，使多數(shù)教師，尤其是新手教師把握起來比較困難，這就更需要在厘清三組關(guān)系的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)行進(jìn)和轉(zhuǎn)折中的信息反饋，因勢利導(dǎo)，采取一系列有意識(shí)和有目的的調(diào)節(jié)與控制活動(dòng)，使課堂教學(xué)的節(jié)奏朝著自己預(yù)想的最佳效果前行。二、課堂節(jié)奏調(diào)控技能偶發(fā)事件又稱為“突發(fā)事件”“意外事件”，是指在課堂教學(xué)過程中突發(fā)的意外情況。偶發(fā)事件是有效預(yù)設(shè)和有效生成的矛盾在糾合中產(chǎn)生的節(jié)點(diǎn)，包孕著無限可能的教育價(jià)值。從教學(xué)事件性質(zhì)的角度，可分為兩種情況：一是認(rèn)知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，如學(xué)生的突然提問。二是非認(rèn)知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件，如上課時(shí)有一個(gè)學(xué)生總是報(bào)告其他同學(xué)不認(rèn)真聽講。三、偶發(fā)事件的調(diào)控技能（一）要注意關(guān)注和迅速判斷出所發(fā)生事件是否屬于偶發(fā)事件不是所有自己意料之外的事件都可算作偶發(fā)事件，我們在這里研究的偶發(fā)事件起碼應(yīng)該滿足以下五個(gè)條件。①必須是在精心的預(yù)設(shè)和關(guān)注生成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的事件；②是在教師個(gè)人意料之外的；③這個(gè)事件應(yīng)該是關(guān)系到課堂上每一個(gè)人的；④這個(gè)事件應(yīng)該是可敘述或描述的；⑤其中應(yīng)隱含著可開發(fā)的教育教學(xué)價(jià)值。三、偶發(fā)事件的調(diào)控技能請(qǐng)你判斷閱讀一位實(shí)習(xí)生遇到的課堂偶發(fā)事件，請(qǐng)結(jié)合上述五個(gè)條件，嘗試判斷這個(gè)事件屬不屬于偶發(fā)事件，為什么？如果屬于，又是哪種類型？（二）迅速衡量處理與否的利弊關(guān)系要注意兩點(diǎn)：一是先要考慮這個(gè)事件與主要教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)秩序的關(guān)系有多大，是處理還是不處理，如果處理應(yīng)處理到什么程度，是輕描淡寫地處理，還是濃墨重彩地關(guān)注。二是要思考這個(gè)事件和誰有關(guān)系，如果是和大多數(shù)學(xué)生都有關(guān)系，就應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，如果僅僅與極少數(shù)人有關(guān)，就應(yīng)慎重了。三、偶發(fā)事件的調(diào)控技能（三）思考怎樣處理才能凸顯更高的教育教學(xué)價(jià)值1. 對(duì)認(rèn)知范圍內(nèi)的偶發(fā)事件的處理①對(duì)癥下藥。面對(duì)偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)臨危不亂、沉著冷靜，迅速思考、判斷。抓住問題的癥結(jié)所在，采取針對(duì)性措施，盡快解決。②因勢利導(dǎo)。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)程度高的突發(fā)事件，可沿著學(xué)生的思維軌跡加以引導(dǎo)。③見仁見智。對(duì)于一些開放性問題，不必求