2024年河北省易縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河北省易縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.實習作業(yè)法答案：A答案分析：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具等進行示范性實驗；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化；實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作。3.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。4.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都屬于學科課程?；顒诱n程強調(diào)以兒童活動為中心；綜合課程是將兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。5.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點。6.一個學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的沖突情境屬于（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學生既想?yún)⒓友葜v比賽（趨）又害怕被譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。7.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。8.學習效率和動機水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，學習效率和動機水平之間呈倒U型關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。9.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”?！墩撜Z》主要記錄孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作。11.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D答案分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學；合作學習是學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習；小班教學是班級規(guī)?？s小的教學組織形式。12.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。13.學生在教師的指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D答案分析：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。學生進行數(shù)學實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等都屬于實習作業(yè)法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究；演示法是教師通過展示實物、直觀教具等進行示范性實驗。14.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是教師對教學活動進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是教師組織課堂教學活動的能力；教學決策能力是教師在教學過程中對教學問題進行分析、判斷并做出決策的能力。15.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，思維以命題形式進行，能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這體現(xiàn)了兒童具備了抽象邏輯推理能力，處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。16.當人們對客觀事物做出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.輻合型答案：B答案分析：場獨立型的人在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾；沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考；輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。17.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A答案分析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于對學生的獎勵，是品德評價法的具體形式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。18.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)答案：A答案分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是復述策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；生成技術(shù)屬于精加工策略的一種。19.下列不屬于新課程倡導的三維課程目標的是（）。A.知識與技能B.過程與方法C.能力與結(jié)果D.情感態(tài)度與價值觀答案：C答案分析：新課程倡導的三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。能力與結(jié)果不屬于新課程倡導的三維課程目標。20.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生掌握知識的過程包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識等階段，其中理解教材是關(guān)鍵，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的目的。21.學校教育始于（）。A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期答案：A答案分析：學校教育始于奴隸社會初期。在原始社會，教育主要是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的，沒有專門的教育機構(gòu)。到了奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)——學校。22.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A答案分析：兒童身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了身心發(fā)展的不平衡性。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。23.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。24.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結(jié)構(gòu)為中心。學科課程理論強調(diào)以學科知識為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童活動為中心；綜合課程論強調(diào)將兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程。25.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）特點。A.創(chuàng)造性B.長期性C.復雜性D.示范性答案：D答案分析：教師勞動手段的特殊性，主要是指教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。這決定了教師勞動具有示范性的特點。創(chuàng)造性是指教師要針對不同的學生和不同的教育情況，機智靈活地運用教育規(guī)律；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。26.學生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。學生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動，這屬于自我實現(xiàn)的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人的尊重；求知的需要是指對知識、理解的需要；審美的需要是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。27.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德，屬于陶冶教育法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。28.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略也可包含在認知策略中；學習方法是學習策略的具體表現(xiàn)形式。29.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是教師為完成教學任務(wù)而采用的方法；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內(nèi)容。30.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，將人類積累的知識和經(jīng)驗傳遞給學生。學者和學習者強調(diào)教師自身的學習和研究；學生心靈的培育者側(cè)重于對學生情感、品德等方面的培養(yǎng)；教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要角色，但不是最首要的角色。多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動得以進行的物質(zhì)條件。2.我國學校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要是對3-6歲兒童進行的教育；初等教育一般指小學教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括?？?、本科和研究生教育等。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育工作所必須具備的知識；專業(yè)技能是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的能力；專業(yè)態(tài)度是教師對教育事業(yè)、學生和自身發(fā)展的態(tài)度。專業(yè)方法可包含在專業(yè)技能中。4.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流和啟發(fā)答案：AB答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導作用。班級授課制是一種集體教學形式，能在較短時間內(nèi)教授大量學生，提高教學效率；教師可以按照教學計劃和要求進行系統(tǒng)的教學。但在班級授課制中，學生的主體作用發(fā)揮相對有限，且學生之間的相互交流和啟發(fā)不如個別教學和小組合作學習那樣充分。5.影響個體身心發(fā)展的主要因素有（）。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；教育在個體身心發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力。6.下列屬于德育原則的有（）。A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性與連貫性原則答案：ABCD答案分析：德育原則包括導向性原則、疏導原則、因材施教原則、教育影響的一致性與連貫性原則等。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展；疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上；因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育；教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。7.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關(guān)。8.新課程改革倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導的學習方式有自主學習、合作學習和探究學習。自主學習是指學生主動參與學習活動，獨立地獲取知識；合作學習是學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習；探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，強調(diào)學生被動地接受知識。9.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學生D.教書育人答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德規(guī)范包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。10.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD答案分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的活動只是一種本能行為。2.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導