2025年粵教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)計(jì)劃）

2025年粵教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃（2025年9月）一、指導(dǎo)思想本學(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作以《義務(wù)教育科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》為指導(dǎo)。著眼于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面獲得發(fā)展。二、學(xué)情分析通過(guò)四年科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，求知欲和參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng)，學(xué)生的觀察與描述能力有了明顯的發(fā)展，在進(jìn)行觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)、交流等一系列活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力也得到培養(yǎng)。受年齡的限制,學(xué)生的思維依舊處于形象思維階段,抽象概括和語(yǔ)言表達(dá)能力仍然比較弱，教師的指導(dǎo)和幫助仍然非常重要。教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導(dǎo)，注重提供語(yǔ)言表達(dá)的范例。學(xué)生已能初步控制自己的情感和行為,但還有不穩(wěn)定的現(xiàn)象﹐自制力還不強(qiáng)，意志力較差，遇事很容易沖動(dòng)，活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，且常與興趣密切相關(guān)。另外，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，具有好奇、好動(dòng)等特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中需要通過(guò)不斷巡視來(lái)關(guān)注學(xué)生的觀察體驗(yàn)進(jìn)展,用學(xué)生喜歡的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)。三、教材分析本冊(cè)教材由“植物的需求”、“物質(zhì)的沉與浮”、“物質(zhì)的變化”、“地球上的水四個(gè)單元組成的。第一單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是:植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。第二單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是:常用材料的漂浮能力、導(dǎo)熱性等性能，以及它們的主要用途。第三單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是:有些物體發(fā)生了變化，構(gòu)成物體的物質(zhì)也發(fā)生了改變。第四單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是:各天氣現(xiàn)象形成的原因:地球上的水在陸地海洋及大氣之間處于不間斷的循環(huán)之中;人類生活離不開(kāi)淡水。四、教學(xué)目標(biāo)1.了解事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系。2.從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度開(kāi)展有目的的自主探究。3.在探究過(guò)程中重視證據(jù)，形成遵循邏輯的理性思維。4.了解科技應(yīng)用中的倫理和道德的價(jià)值取向，正確評(píng)價(jià)科技進(jìn)步和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。五、教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)是以情景圖的形式呈現(xiàn)生活中的某個(gè)真實(shí)情景，并以小學(xué)生觀察世界的角度，通過(guò)主題人物提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)探究任務(wù)。2.難點(diǎn)是圍繞問(wèn)題情景中提出的問(wèn)題，通過(guò)1至3個(gè)層次遞進(jìn)的活動(dòng)，形成每節(jié)課的中心學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問(wèn)題，建構(gòu)概念。具體設(shè)計(jì)包括觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、模擬活動(dòng)等各種學(xué)習(xí)或探究活動(dòng)，以及活動(dòng)手冊(cè)中體現(xiàn)的活動(dòng)步驟要求、結(jié)果、記錄等。六、教學(xué)措施1.帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷連貫的、有意義的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣認(rèn)識(shí)和看待自然世界是科學(xué)課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究，去思考。2.了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問(wèn)題的初始想法，特別是一些概念理解過(guò)程中出現(xiàn)的想法。每個(gè)教學(xué)單元都有概念的指向和一些支撐概念建立的過(guò)程性活動(dòng),只有充分了解學(xué)生在概念形成過(guò)程中的思維變化，才能做出正確的教學(xué)判斷，并避免客觀事實(shí)與學(xué)生的想象混淆，甚至用想象代替事實(shí)，以保證觀察和實(shí)驗(yàn)中獲得證據(jù)的有效性，沒(méi)有人為的“偽證”。3.引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做好記錄。教科書(shū)中已經(jīng)給出了單元相應(yīng)的記錄表,并提示學(xué)生用文字、數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、思維圖和柱形圖等進(jìn)行記錄。教學(xué)中要提示學(xué)生客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，并指導(dǎo)他們進(jìn)行有效記錄。4.重視教科書(shū)中“研討”環(huán)節(jié)的教學(xué)。教科書(shū)中的“研討”部分通常是以疑問(wèn)句的形式呈現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并在集體論證之下形成共識(shí)。5.積極收集、準(zhǔn)備各類探究活動(dòng)材料提供有結(jié)構(gòu)材料；發(fā)展學(xué)生搜集各類活動(dòng)資源和素材能力并用于探究活動(dòng)。6.張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的多元智能，注重學(xué)生自主性探究和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。六、進(jìn)度安排2025年粵教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)進(jìn)度安排表周次日期教學(xué)內(nèi)容備注109.01—09.07始業(yè)教育課；1.植物需要水分209.08—09.142.根對(duì)水分的吸收；3.根還吸收了什么309.15--09.214.水分在莖里的運(yùn)輸；5.葉會(huì)蒸騰水分嗎409.21—09.286.植物需要陽(yáng)光；7.植物能夠利用陽(yáng)光探究技能猜想509.29—10.05第一單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)國(guó)慶節(jié)610.06—10.128.小浮板；9.浮筒的妙用中秋節(jié)710.13—10.1910.雞蛋浮起來(lái)了810.20--10.2611.產(chǎn)生泡泡的秘密；12.蠟燭的燃燒910.27—11.02第二單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)1011.03—11.0913.鐵生銹了；14.專題探究:鐵生銹的條件1111.10—11.1615.設(shè)計(jì)與制作:用牛奶做鑰匙扣；16.各種各樣的物質(zhì)變化1211.17—11.23第三單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)1311.24—11.3017.水去哪里了；18.空氣中有水嗎1412.01—12.0719.網(wǎng)上學(xué)習(xí):調(diào)查各地的空氣濕度1512.08—12.1420.水降下來(lái)了1612.15—12.2121.落到地面的雨水1712.22—12.2822.流水的力量1812.29—01.0423.自然界的水循環(huán)元旦1901.5--01.11第四單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)2001.12--01.18單元復(fù)習(xí)2101.19—01.25綜合復(fù)習(xí)2201.26—02.01綜合復(fù)習(xí)2302.02—02.08期末測(cè)試2023年粵教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元植物的需求1.植物需要水分【教學(xué)目標(biāo)】1.知道水分是植物生長(zhǎng)所必需的物質(zhì)之一，了解植物體內(nèi)含有水分。2.能嘗試用不同的方法記錄植物生長(zhǎng)需要水分的數(shù)據(jù)，并做出合理的解釋。3.能選擇合適的方式探究植物體內(nèi)含有水分。4.對(duì)探究植物的奧秘保持好奇心，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)活動(dòng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】知道水分是植物生長(zhǎng)所必需的物質(zhì)之一，了解植物體的各部分都含有水分?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能選擇合適的方式探究植物對(duì)水分的需求，并能描述探究過(guò)程和結(jié)果，對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：試管、酒精燈、試管夾、吸水紙、植物幼苗、各種植物實(shí)物、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。2.學(xué)具：試管、酒精燈、試管夾、吸水紙、植物幼苗、各種植物實(shí)物、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：花園里，有一片用花盆栽種的紅背桂。在花叢中有一個(gè)自動(dòng)淋灑裝置。問(wèn)題：這一片用花盆栽種的紅背桂生長(zhǎng)狀態(tài)一致嗎？交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。發(fā)現(xiàn)：離自動(dòng)淋灑裝置近的盆栽生長(zhǎng)旺盛，離自動(dòng)淋灑裝置遠(yuǎn)的盆栽生長(zhǎng)得比較矮小。問(wèn)題：在噴口周邊的植物生長(zhǎng)得特別好，是因?yàn)檫@些植物得到的水分多一些嗎？交流：學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)：在相同區(qū)域里的同種植物中，水分供給充足的植株比缺少水分的植株長(zhǎng)勢(shì)更好。探究水分的多少是造成這種差異的主要因素嗎？（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水分。講述：水分是動(dòng)物的基本需求之一，那水分也是植物的基本需求么？任務(wù)：選擇兩組植物幼苗進(jìn)行“水分需求”的探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察兩組植物的生長(zhǎng)狀況，了解植物的生長(zhǎng)與水分之間的需求關(guān)系。討論：設(shè)計(jì)兩組植物幼苗“水分需求”的探究實(shí)驗(yàn)。交流：學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理：①選擇兩組大小、生長(zhǎng)狀態(tài)接近的同種植物幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。②把兩組幼苗分別種植在肥料充足的培養(yǎng)盆里，擺放在光線充足的地方。③其中一組幼苗在實(shí)驗(yàn)期間不澆水；另一組幼苗每天都澆適量的水，保持土壤濕潤(rùn)。④在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量不要挪動(dòng)植物，減少其他環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)狀況的影響。思考：如何觀察和測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，設(shè)定測(cè)量的項(xiàng)目。討論：如何觀察和測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，設(shè)定測(cè)量的項(xiàng)目。例如葉子的數(shù)量、葉子的大小、葉子的顏色、莖的長(zhǎng)短、莖的粗細(xì)、莖的顏色等。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察到的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。測(cè)量：測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，包括葉子的數(shù)量、葉子的大小、葉子的顏色、莖的長(zhǎng)短、莖的粗細(xì)、莖的顏色等?；顒?dòng)：學(xué)生分小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行種植活動(dòng)。媒體：教師在一周前按教科書(shū)的活動(dòng)提前進(jìn)行“水分需求”實(shí)驗(yàn)，課堂出示植物栽培的視頻資料。引導(dǎo)：使用哪些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察和測(cè)量？在觀察過(guò)程中還可以用哪些感覺(jué)器官進(jìn)行感受？活動(dòng)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行最后的觀察和測(cè)量。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。問(wèn)題：兩組植物的生長(zhǎng)狀態(tài)各有怎樣的趨勢(shì)，分析這種趨勢(shì)是否由水分因素造成的。交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。小結(jié)：缺乏水分，植物的生長(zhǎng)就會(huì)受到影響。2.活動(dòng)2：植物體內(nèi)含有水分嗎。問(wèn)題：植物體內(nèi)含有水分嗎？交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。問(wèn)題：能用實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷植物體內(nèi)含有水分嗎？討論：用哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)芘袛嘀参矬w內(nèi)含有水分？匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。整理：①靠近法：就是取植物的其中一部分，剪開(kāi)，用吸水紙靠近并接觸斷口。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察吸水紙的變化。如果沒(méi)有吸水紙，可用衛(wèi)生紙或餐巾紙代替。②擠壓法：就是取植物的其中一部分，放在吸水紙上，用手進(jìn)行擠壓。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察吸水紙的變化。③加熱法：就是將裝有新鮮的植物種子的干燥試管置于酒精燈或蠟燭上加熱。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察試管內(nèi)壁上是否出現(xiàn)小水珠。任務(wù)：分別選取植物的不同器官，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察植物體內(nèi)是否含有水分?；顒?dòng)：學(xué)生用靠近、擠壓和加熱的方法去完成探究任務(wù)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上進(jìn)行記錄。要求：操作過(guò)程中，一是要注意實(shí)驗(yàn)安全，按操作規(guī)范使用酒精燈；二是必須控制加熱的時(shí)間，當(dāng)試管壁出現(xiàn)小水珠時(shí)，就要停止加熱，避免烤焦種子影響實(shí)驗(yàn)效果。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。整理：根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)許多植物體的不同器官都含有水分。同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)不同植物、不同器官含有的水分量也有明顯的不同。思考：植物體內(nèi)的水分對(duì)植物有哪些作用？當(dāng)水分缺失時(shí)，對(duì)植物的生長(zhǎng)會(huì)有哪些影響？討論：圍繞問(wèn)題進(jìn)行分小組的討論活動(dòng)。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。小結(jié)：水能使植物的枝條挺立、葉片展開(kāi)、花朵豐滿、果實(shí)豐碩，滿足植物生長(zhǎng)的需求?！窘虒W(xué)反思】2.根對(duì)水分的吸收【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)完成根吸水的探究實(shí)驗(yàn)，知道根能吸收水分。2.能搜集和分析信息獲取證據(jù)，并能用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)合理的推理得出結(jié)論。3.能與他人交流自己的想法，并表達(dá)探究結(jié)果。4.對(duì)探索植物世界具有好奇心。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)植物根部吸水的探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)根能吸收水分?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做出假設(shè)性的解釋。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.教具:植物圖片、植物樣本、水瓶、橡皮泥、尺子、棉花、大豆、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》、多媒體教學(xué)儀器、教學(xué)PPT課件。2.學(xué)具:植物樣本、棉花、大豆、水瓶、橡皮泥、尺子、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。【教學(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示生活情境的照片。描述：妍妍和琪琪在房間的沙發(fā)上聊天，茶幾上擺放著一瓶水培的綠蘿，瓶子里的水分非常少，根部幾乎不能碰到水面。問(wèn)題：請(qǐng)你預(yù)測(cè)這棵植物的生長(zhǎng)狀況。預(yù)測(cè)：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說(shuō)出自己的證據(jù)。思考：根都不能接觸到水，植物就不能吸到水了。任務(wù)：水分是由根吸收的嗎？主題：根對(duì)水分的吸收。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：根能吸水嗎?描述：絕大多數(shù)植物都有根，根是植物體的一種重要器官。大多數(shù)植物的根系都比較發(fā)達(dá)，分布較廣。它們深入土壤，并向四周延伸，將植物固定在土壤中。媒體：出示教科書(shū)呈現(xiàn)的根的照片。任務(wù)：觀察植物的根，并對(duì)它們的形態(tài)特征進(jìn)行描述?；顒?dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行觀察和討論。交流：請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。問(wèn)題：根還有什么作用？引導(dǎo)：根能將植物固定在土壤中。除此以外，植物的根還有什么作用呢？任務(wù)：利用帶根的植物進(jìn)行“根吸水”的探究實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)：“根吸水”的探究實(shí)驗(yàn)。指引：材料要選擇帶根的植物，可以是從校園中尋找的野草，也可以是從菜園中挑選的帶根蔬菜。我們將選好的植物插在裝有少許水的塑料瓶里，然后用橡皮泥把瓶口密封，并在塑料瓶外壁做好水平面標(biāo)記。幾天后，觀察植物的生長(zhǎng)和瓶子里的水位會(huì)有哪些變化?；顒?dòng)：學(xué)生根據(jù)教師的指引開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)定。出示：提前兩天按教科書(shū)的活動(dòng)進(jìn)行“根吸水”的植物栽培?；顒?dòng)：觀察教師準(zhǔn)備的已經(jīng)出現(xiàn)明顯效果的植物，引導(dǎo)學(xué)生去觀察比較提前按實(shí)驗(yàn)要求種植的植物，并填寫實(shí)驗(yàn)的記錄。交流：請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。歸納：植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，根不斷地吸收水分。出示：教科書(shū)提供根吸水的示意圖。任務(wù)：你能根據(jù)教科書(shū)提供的示意圖，描述根吸水的過(guò)程嗎？活動(dòng)：學(xué)生分組交流，歸納根的作用。交流：請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。小結(jié)：在植物的一生中，根系持續(xù)不斷地從土壤中吸收水分等物質(zhì)，供給植物生長(zhǎng)和發(fā)育。2.活動(dòng)2：根系的分布與水有關(guān)嗎?導(dǎo)入：出示兩幅生長(zhǎng)在水邊的植物的根部的照片。討論：尋找這些植物的根有哪些共同點(diǎn)？為什么會(huì)有這些特點(diǎn)呢？根的這些分布特點(diǎn)與它們的生長(zhǎng)環(huán)境有什么關(guān)系呢？任務(wù)：利用種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究根系的分布與水的關(guān)系?；顒?dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，并填寫活動(dòng)記錄。操作：①取幾粒大豆或番茄等植物種子進(jìn)行浸泡，當(dāng)種皮破裂即將長(zhǎng)出根的時(shí)候，取出備用；②在碟子中間放一團(tuán)濕棉花；③取已經(jīng)處理過(guò)的植物種子均勻放在濕棉花團(tuán)四周；④每天定時(shí)對(duì)棉花進(jìn)行補(bǔ)水，保持棉花團(tuán)濕潤(rùn)。交流：請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。小結(jié)：觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)植物根生長(zhǎng)的規(guī)律，聯(lián)想根能吸水的作用，合理推測(cè)可能造成這種現(xiàn)象的原因。3.實(shí)踐：根在土壤里的分布。指導(dǎo)：做一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。操作：①做一個(gè)四周的三面為木板、一面為玻璃的觀察箱，填滿培養(yǎng)土；②在觀察箱左邊靠近玻璃面板的一側(cè)植入一株植物幼苗，用黑色卡紙遮擋玻璃面板；③每天定時(shí)往觀察箱的右邊土壤補(bǔ)充適量水分；④一段時(shí)間后，移開(kāi)黑色卡紙，透過(guò)玻璃面板觀察植物根系的分布情況?！窘虒W(xué)反思】3.根還吸收了什么【教學(xué)目標(biāo)】1.知道植物的根能吸收溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽。2.能圍繞探究任務(wù)制訂探究計(jì)劃，初步具備控制變量的意識(shí)，并能按計(jì)劃完成探究活動(dòng)。3.以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)問(wèn)題，樂(lè)于參加觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)活動(dòng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】知道植物的根吸收水分的同時(shí)，還需要吸收各種溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能圍繞探究任務(wù)制訂比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí)，并能按計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1:教具:燒杯、漏斗、鐵架臺(tái)、濾紙、載玻片、酒精燈、試管夾、植物幼苗、土壤、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具:燒杯、漏斗、鐵架臺(tái)、濾紙、載玻片、酒精燈、試管夾、植物幼苗、土壤、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：在陽(yáng)臺(tái)上，許多植物被栽種在花盆里。除此以外還有幾個(gè)浸泡著綠豆苗的碟子。波波正在用灑水器給綠豆苗補(bǔ)充水分。問(wèn)題：只用清水培養(yǎng)的綠豆苗好像越長(zhǎng)越細(xì)。如果只給植物足夠的水，綠豆苗能否正常生長(zhǎng)？交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。思考：是什么因素影響了綠豆苗的生長(zhǎng)呢？（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：植物只“喝”水就夠了嗎?問(wèn)題：植物只“喝”水就可以正常生長(zhǎng)了嗎？引導(dǎo)：自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，還要強(qiáng)調(diào)選擇生長(zhǎng)狀況相似的同種植物進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。討論：如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究植物只“喝”水就可以正常生長(zhǎng)。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。整理：把兩株植物分別培植在蒸餾水和土壤浸出液中作對(duì)比，并把它們放在相同的外部環(huán)境中，對(duì)它們的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄。要求：按照《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的步驟制作土壤浸出液。將浸泡一天以上的土壤溶液進(jìn)行過(guò)濾，得到澄清的土壤浸出液，放入不透明容器中備用。問(wèn)題：如果把兩株大小差不多的同一種植物分別移植在兩個(gè)裝有不同液體的瓶子里，它們會(huì)有變化嗎？活動(dòng)：按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分組活動(dòng)。把兩株對(duì)比的植物分別培植在蒸餾水和土壤浸出液中，對(duì)它們的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄。注意：選擇植物的幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中使用的培養(yǎng)瓶必須不透明的，避免植物的根部暴露在陽(yáng)光下，影響實(shí)驗(yàn)的效果。放置：接著，把它們放在相同的外部環(huán)境中，如通風(fēng)、有光照的地方，保證植物有較好的生長(zhǎng)環(huán)境：充足的陽(yáng)光、空氣和適宜的溫度。一周后，對(duì)它們的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄。觀察：教師提前一周按活動(dòng)中的材料進(jìn)行兩組植物的栽培。學(xué)生課堂上對(duì)兩組植物進(jìn)行觀察和測(cè)量。交流：學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。整理：只給植物純凈的水分，是不能滿足植物生長(zhǎng)的需要。質(zhì)疑：土壤浸出液有什么影響植物的生長(zhǎng)？討論：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。2.活動(dòng)2：土壤浸出液里有什么?引導(dǎo)：土壤浸出液能使植物生長(zhǎng)得更好，是否與土壤浸出液所含的成分有關(guān)？問(wèn)題：蒸餾水和過(guò)濾后的土壤浸出液看上去都是澄清透明的，但它們的成分是否完全相同？能否用學(xué)過(guò)的科學(xué)方法對(duì)土壤浸出液進(jìn)行探究？討論：學(xué)生分小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。匯報(bào)：學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。方法：使用三年級(jí)學(xué)到的“蒸發(fā)法”，檢驗(yàn)澄清的蒸餾水和土壤浸出液的成分是否不一樣?；顒?dòng)：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)蒸發(fā)蒸餾水和土壤浸出液的水分，觀察現(xiàn)象，從而知道透明的液體是否含有物質(zhì)。匯報(bào)：學(xué)生將小組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié)：通過(guò)蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，知道透明的蒸餾水是純凈的，不含有任何物質(zhì)，而澄清透明的土壤浸出液里含有其他物質(zhì)。問(wèn)題：澄清透明的土壤浸出液里含有哪些物質(zhì)呢？閱讀：教科書(shū)中提供一段相關(guān)資料的呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的閱讀，尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、解釋和歸納。匯報(bào)：學(xué)生將閱讀的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理：土壤中的無(wú)機(jī)鹽有的來(lái)自動(dòng)植物的遺體，有的是人們添加進(jìn)去的，如化肥、農(nóng)家肥等，還有的是土壤中本來(lái)就存在的。這些無(wú)機(jī)鹽溶解在水中，被植物吸收了。如果土壤中缺乏這些養(yǎng)分，植物的生長(zhǎng)就會(huì)受到很大影響，甚至使植物死亡。思考：聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，根除了吸收水分，還吸收了什么物質(zhì)？歸納：植物的根能吸收水分，同時(shí)還需要吸收各種溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽?！窘虒W(xué)反思】4.水分在莖里的運(yùn)輸【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)開(kāi)展白色花的染色實(shí)驗(yàn)，嘗試對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行推理。2.觀察不同植物的莖，知道莖里有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)。3.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)白色花的染色實(shí)驗(yàn)，探究莖運(yùn)輸植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的途徑?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】嘗試用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理的推理。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.教具:水瓶、小刀、開(kāi)白色花的植物、染色素、不同植物的莖、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具:水瓶、小刀、開(kāi)白色花的植物、染色素、不同植物的莖、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：在小農(nóng)場(chǎng)的絲瓜棚架子下，彬彬和波波正在用細(xì)繩固定瓜苗。波波發(fā)現(xiàn)其中一根絲瓜苗的莖斷了，莖的斷口處有水滴出。問(wèn)題：莖的斷口為什么會(huì)有水滴出來(lái)？發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。交流：這一現(xiàn)象是否與根吸收的水分輸送到莖里有關(guān)？（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：水在植物體內(nèi)的流動(dòng)。任務(wù)：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，了解根吸收的水分是否通過(guò)莖運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部分。材料：水瓶、開(kāi)白色花的植物、染色素等。討論：討論探究實(shí)驗(yàn)的方案，并完成實(shí)驗(yàn)記錄。交流：學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理：如何做白色花的染色實(shí)驗(yàn)。①取兩個(gè)相同的容器，分別加入100毫升清水；②在其中一個(gè)容器中加入一藥匙的紅色色素（紅墨水或食用色素等），攪拌均勻，使水染色；③選一種開(kāi)白色花的植物，例如白色的月季、百合花、姜花等花瓣較大、莖較粗且容易觀察的植物；④把兩株帶花的枝條分別插到容器里進(jìn)行浸養(yǎng)；⑤一段時(shí)間后，觀察枝條上白色花朵、葉和莖的顏色變化。活動(dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行白色花的染色實(shí)驗(yàn)，并把裝置放置于通風(fēng)、透氣且有陽(yáng)光的地方，以便一天后進(jìn)行觀察。出示：教師提前做好白色花染色實(shí)驗(yàn)裝置。問(wèn)題：開(kāi)白色花的植物有哪些變化？活動(dòng)：分小組進(jìn)行觀察，并將發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。交流：學(xué)生將小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。分析：色素是如何進(jìn)入白色花的？活動(dòng)：取出浸泡在紅色液體的植物，在距離枝條下端的2厘米處用剪刀將莖橫向剪開(kāi)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作、觀察，也可以借助教科書(shū)中的照片進(jìn)行分析。交流：學(xué)生將小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)尋找引起這個(gè)現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)莖能運(yùn)輸水分的作用。活動(dòng)：畫(huà)出水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸水分的路線圖，嘗試解釋水在植物體內(nèi)是如何運(yùn)輸?shù)?。交流：學(xué)生將小組的作品進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié)：在植物體內(nèi)，根吸收的水分是由植物的莖進(jìn)行運(yùn)輸?shù)摹Ｋ伎迹呵o的斷口處為什么會(huì)有水滴出來(lái)？2.活動(dòng)2：莖里的管道。問(wèn)題：水分被根吸收后，如何通過(guò)莖進(jìn)行運(yùn)輸?shù)模堪l(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。觀察：取不同植物的莖進(jìn)行觀察并做記錄。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。問(wèn)題：只是觀察莖的表面，能否發(fā)現(xiàn)運(yùn)輸水分的結(jié)構(gòu)？發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。活動(dòng)：利用解剖的方法，尋找莖的內(nèi)部是否具有可以運(yùn)輸水分的結(jié)構(gòu)。要求：通過(guò)解剖的方法，觀察莖的不同斷面上有哪些共同的特點(diǎn)。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。歸納：橫切面發(fā)現(xiàn)莖上有小點(diǎn)，而縱切面發(fā)現(xiàn)莖上有細(xì)線等。引導(dǎo)：學(xué)生綜合考慮所觀察到的現(xiàn)象，同時(shí)還要聯(lián)系觀察現(xiàn)象進(jìn)行合理的聯(lián)想。小結(jié)：莖的內(nèi)部具有許多管道的結(jié)構(gòu)，這些管道就是水分運(yùn)輸?shù)墓艿?。思考：這些結(jié)構(gòu)與水分運(yùn)輸有什么關(guān)系？拓展：莖的斷口處為什么會(huì)有水滴出來(lái)？歸納：植物的莖里都有像吸管一樣的導(dǎo)管，它們將根吸收的水分輸送到植物體的各部分，讓植物各個(gè)部分都獲得生長(zhǎng)所需要的水分。如果把植物的莖在靠近基部的地方切斷，就可以看到有液體從切口處流出的現(xiàn)象。【教學(xué)反思】5.葉會(huì)蒸騰水分嗎【教學(xué)目標(biāo)】1.知道葉片能蒸騰水分，并能描述植物蒸騰水分的過(guò)程。2.能從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出科學(xué)問(wèn)題、作出假設(shè)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，用自己擅長(zhǎng)的方法表述探究的過(guò)程和結(jié)果。3.能靈活地將所學(xué)知識(shí)和方法遷移應(yīng)用到日常生活中，嘗試解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。4.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激勵(lì)自己更加有效地進(jìn)行科學(xué)探究?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】知道葉片能蒸騰水分，并能描述植物蒸騰水分的過(guò)程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出科學(xué)問(wèn)題、做出假設(shè)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，用自己擅長(zhǎng)的方法表述探究的過(guò)程和結(jié)果?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】[教具]透明塑料袋、細(xì)繩、植物枝條、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。[學(xué)具]透明塑料袋、細(xì)繩、植物枝條、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。【教學(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：妍妍和琪琪從外面買了花苗回家。她們發(fā)現(xiàn)包裝花苗的塑料袋內(nèi)壁有許多小水珠。問(wèn)題：包裝袋里面有許多小水珠，這些水珠從哪里來(lái)的？交流：嘗試用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋這些小水珠從哪里來(lái)。任務(wù)：探究包裹植物塑料袋里的水珠是從哪里來(lái)？（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：小水珠從哪里來(lái)。分析：在引導(dǎo)學(xué)生回顧植物各主要器官的作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小水珠出現(xiàn)的可能原因。交流：學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。思考：植物的葉可能是小水珠產(chǎn)生的源頭嗎？如何通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，證實(shí)小水珠是來(lái)自植物的葉呢？任務(wù)：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，探究包裹植物塑料袋里的水珠是從哪里來(lái)。材料：透明塑料袋、細(xì)繩、植物枝條。討論：展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并做記錄。交流：學(xué)生將小組討論的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。方法：給一棵植物澆足水。選兩條大小相近的帶葉的枝條，將其中一枝的葉片去除。分別用透明塑料袋套住枝條，并用膠帶或細(xì)繩把塑料袋的袋口封起來(lái)。然后把植物放置到陽(yáng)光充足的地方，并將實(shí)驗(yàn)材料靜置一段時(shí)間。要求：觀察兩個(gè)塑料袋的內(nèi)壁有什么現(xiàn)象?；顒?dòng)：各學(xué)習(xí)小組按設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手粵教科技版冊(cè)》上。交流：學(xué)生將小組的觀察現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)。歸納：包裹著帶葉的枝條塑料袋中有較多的小水珠，而包裹著去除葉的枝條的塑料袋沒(méi)有出現(xiàn)明顯的小水珠。思考：造成這種現(xiàn)象的原因是什么？發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。分析：一個(gè)塑料袋中的葉排出水蒸氣，凝結(jié)成小水珠，附著在塑料袋的內(nèi)壁上。另一個(gè)包裹樹(shù)枝的塑料袋，由于沒(méi)有葉，無(wú)法排出水蒸氣，塑料袋的內(nèi)壁沒(méi)有出現(xiàn)明顯小水珠。思考：植物生長(zhǎng)需要水分，這些水分最終會(huì)去到哪里？小結(jié)：植物的生長(zhǎng)需要吸收水分，植物體內(nèi)一部分的水分通過(guò)葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中。2.活動(dòng)2：水分的蒸騰。講述：植物體內(nèi)的一部分水分會(huì)通過(guò)葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中。質(zhì)疑：根不斷吸收水分進(jìn)入植物體，但是這些水分又通過(guò)葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中，這種現(xiàn)象是不是一種浪費(fèi)？發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。閱讀：教科書(shū)中水分的吸收、運(yùn)輸和蒸騰水分示意圖。任務(wù)：植物的生長(zhǎng)需要消耗大量的水分，通過(guò)葉片的蒸騰，大部分吸收的水分又會(huì)蒸騰到大氣中。這個(gè)過(guò)程對(duì)植物有什么意義呢？活動(dòng)：分組展開(kāi)有任務(wù)的閱讀活動(dòng)，并討論蒸騰水分對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用。交流：學(xué)生將小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)。講述：葉蒸騰水分的意義：①在葉蒸騰水分的過(guò)程中，會(huì)在植株的莖里產(chǎn)一種“拉力”，促進(jìn)了植物根對(duì)水吸收，從而為光合作用提供足夠的原料；②促進(jìn)了水和溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸；③在葉蒸騰水分的過(guò)程中，可以降低葉片表面的溫度，避免葉片被陽(yáng)光灼傷。問(wèn)題：植物體內(nèi)水分蒸騰的快慢與哪些因素有關(guān)？發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。任務(wù)：設(shè)計(jì)“探究植物蒸騰水分的速度與什么因素有關(guān)”的試驗(yàn)計(jì)劃?；顒?dòng)：分小組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如選定探究的因素、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。要求：基于本單元所學(xué)的知識(shí)，從植物與環(huán)境相互關(guān)系等角度提出適合自己探究的科學(xué)問(wèn)題，制訂比較完整的探究計(jì)劃，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)：分小組對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。評(píng)價(jià)：制訂的探究計(jì)劃是否完整，是否設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案，探究計(jì)劃能否解決探究的任務(wù)。拓展：利用課外時(shí)間，實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案，探究植物體內(nèi)水分蒸騰的快慢的影響因素（如光照、溫度等）?！窘虒W(xué)反思】6.植物需要陽(yáng)光【教學(xué)目標(biāo)】1.能通過(guò)控制光照條件的探究活動(dòng)，知道植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。2.模擬各種植物葉的排列方式，初步了解葉片在莖或枝條上的分布特點(diǎn)與光照的關(guān)系。3.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。4.能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】嘗試控制光照的條件進(jìn)行種植活動(dòng)，知道植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。【教學(xué)難點(diǎn)】觀察和模擬各種植物葉的排列形式，分析葉接收陽(yáng)光的秘密?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：植物（幼苗）盆栽、紙片、發(fā)泡塑料、牙簽、手電筒、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具:植物（幼苗）盆栽、紙片、發(fā)泡塑料、牙簽、手電筒、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。【教學(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：一塊舊木板遮蓋著草地上一些酢漿草。問(wèn)題：這些被遮蓋的酢漿草雖然可以生長(zhǎng)，但是它們的生長(zhǎng)情況與正常接受陽(yáng)光照射的酢漿草一樣嗎？交流：學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題：被木板遮蓋住的葉與正常接受陽(yáng)光照射的葉顏色深淺不一，這與什么因素有關(guān)？任務(wù)：被木板遮蓋住的葉與正常接受陽(yáng)光照射的葉顏色深淺不一，這種現(xiàn)象是否與光照有關(guān)？（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響.問(wèn)題：在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，如果缺少了光照，植物的生長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。引導(dǎo)：通過(guò)控制植物生長(zhǎng)中光照的條件，觀察植物生長(zhǎng)狀況是否發(fā)生變化。任務(wù)：設(shè)計(jì)光照對(duì)植物生長(zhǎng)影響的探究實(shí)驗(yàn)。材料：植物幼苗盆栽。提示：如何進(jìn)行選材，如何控制實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)因素，如何選擇觀察的要點(diǎn)和進(jìn)行測(cè)量等。活動(dòng)：分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上做記錄。交流：學(xué)生將小組討論的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。討論：如何觀察和測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。匯總：設(shè)定測(cè)量的項(xiàng)目，例如葉的數(shù)量、葉的大小、葉的顏色、莖的長(zhǎng)短、莖的粗細(xì)、莖的顏色等。任務(wù)：進(jìn)行光照對(duì)植物生長(zhǎng)影響的探究實(shí)驗(yàn)。步驟：選擇兩組大小接近、生長(zhǎng)狀態(tài)相似的植物進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。先將一些已經(jīng)發(fā)芽的豆苗分成兩組，分別移栽到兩個(gè)小花盆中。測(cè)量：觀察和測(cè)量植物幼苗的生長(zhǎng)狀態(tài)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上做記錄。放置：兩盆植物幼苗，其中一盆放置于光照充足的陽(yáng)臺(tái)，另一盆放置在能遮擋光線的紙盒內(nèi)。紙盒必須保證有充足的空氣，但盡量不透光。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，保證不要挪動(dòng)植物，減少其他環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)狀況的影響。出示：教師提前一周按教科書(shū)的活動(dòng)安排栽培植物幼苗。課堂上出示對(duì)比的植物。任務(wù)：觀察和測(cè)量植物幼苗的生長(zhǎng)狀態(tài)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上做記錄。分析：對(duì)觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納，找出兩盆植物的生長(zhǎng)狀態(tài)有什么趨勢(shì)，這種趨勢(shì)是否由光照因素引起的。交流：學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)：光照對(duì)植物生長(zhǎng)有影響，如葉的顏色、葉的大小、莖的粗細(xì)、莖的長(zhǎng)短和莖的顏色等。小結(jié)：植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光。2.活動(dòng)2：葉的排列。講述：植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光。植物的生長(zhǎng)和發(fā)育需要陽(yáng)光，葉是植物吸收和利用陽(yáng)光的主要器官。問(wèn)題：葉在莖上的排列方式是否與它吸收陽(yáng)光的功能相適應(yīng)？任務(wù)：通過(guò)動(dòng)手探究，了解葉在莖上如何排列才能接受更多的陽(yáng)光。要求：利用紙片、發(fā)泡塑料、小竹簽、手電筒等材料，用紙樹(shù)葉和發(fā)泡塑料模擬葉在莖上的排列。步驟：①利用發(fā)泡塑料制作“莖”；②利用卡紙制作紙葉片；③用雙面膠將小竹簽固定在紙樹(shù)葉上，模擬葉柄；④將紙樹(shù)葉按一定的排列順序插在“莖”上；⑤用手電筒模擬太陽(yáng)光照射枝條模型，比較葉得到照射的情況；⑥改變排列方式，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，讓每一片紙樹(shù)葉都能得到光的照射?；顒?dòng)：分小組進(jìn)行動(dòng)手探究，了解葉在莖上如何排列才能接受更多的陽(yáng)光。同時(shí)，按照要求在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上記錄探究的過(guò)程及發(fā)現(xiàn)。匯報(bào)：分小組對(duì)活動(dòng)過(guò)程及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。引導(dǎo)：在模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，從不同的角度歸納葉的排列特點(diǎn)。問(wèn)題：從上往下看，發(fā)現(xiàn)葉鑲嵌的特點(diǎn)；從側(cè)面看，發(fā)現(xiàn)葉序的特點(diǎn)。發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。小結(jié)：植物葉的葉柄長(zhǎng)短、排列角度和葉片的著生方向各不相同，形成葉片在莖上的排列互不遮擋的現(xiàn)象。閱讀：閱讀課后的科學(xué)閱讀，了解葉的排列規(guī)律。發(fā)現(xiàn)：葉片互不遮蔽的規(guī)律（葉鑲嵌）。舉例：有的在莖或枝條的每個(gè)節(jié)上交互著生一片葉，稱為互生；有的在莖或枝條的每個(gè)節(jié)上相對(duì)地著生兩片葉，稱為對(duì)生；有的在莖或枝條的每個(gè)節(jié)上著生三片或三片以上的葉，稱為輪生。思考：葉的排列規(guī)律對(duì)植物的生長(zhǎng)有哪些意義？發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。小結(jié)：自然界中不同植物的葉大小、形狀各不相同，葉的排列方式也各有特點(diǎn)。葉柄長(zhǎng)短、葉片排列角度和著生方向各不相同，形成葉在莖上互不遮擋的鑲嵌排列現(xiàn)象，滿足植物對(duì)陽(yáng)光的需求。拓展：到校園里尋找植物葉的排列規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)觀察更多的植物，體會(huì)到大多數(shù)植物葉片排列都有一定的規(guī)律。要求：利用電子設(shè)備或紙筆等方向，觀察葉排列的規(guī)律，將自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片或記錄帶回課堂，了解自然界植物葉的排列?！窘虒W(xué)反思】7.植物能夠利用陽(yáng)光【教學(xué)目標(biāo)】1.知道綠色植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。2.通過(guò)探究植物制造其生存所需養(yǎng)分的過(guò)程，嘗試對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出初步解釋。3.初步認(rèn)識(shí)自然界中各種動(dòng)、植物之間相互影響、相互依存的關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】知道綠色植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需要的養(yǎng)分?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)探究植物制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程，嘗試對(duì)所觀察的現(xiàn)象做出初步解釋【教學(xué)準(zhǔn)備】1.教具：燒杯、漏斗、試管、小木棍、火柴、金魚(yú)藻、濕毛巾、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具：燒杯、漏斗、試管、小木棍、火柴、金魚(yú)藻、濕毛巾、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：妍妍和琪琪在水族商店參觀。在魚(yú)缸里種植著許多的金魚(yú)藻。陽(yáng)光透過(guò)櫥窗玻璃照射到魚(yú)缸里的金魚(yú)藻上。觀察：金魚(yú)藻的葉子有什么現(xiàn)象？匯報(bào)：對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié)：金魚(yú)藻的葉子上有不少氣泡冒出。問(wèn)題：大家都說(shuō)植物能制造氧氣。金魚(yú)藻冒出的氣體也是氧氣嗎？交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。任務(wù)：金魚(yú)藻產(chǎn)生的是什么氣體。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：金魚(yú)藻會(huì)產(chǎn)生氧氣嗎？講述：金魚(yú)藻在陽(yáng)光的照射下，會(huì)不斷地產(chǎn)生氣泡。問(wèn)題：金魚(yú)藻產(chǎn)生的是什么氣體？任務(wù)：利用氣體占據(jù)空間的原理，把這些氣體收集在試管里進(jìn)行研究?；顒?dòng)：收集金魚(yú)藻排出的氣體。示范：①在水槽里添加適量清水，取幾株金魚(yú)藻放在水槽底部，用干凈的漏斗倒扣并將金魚(yú)藻罩?。虎趯⒃嚬苎b滿水，倒放入水中并套在漏斗的開(kāi)口上；③當(dāng)收集到的氣體占試管體積一半的時(shí)候，將試管輕輕提起，用拇指堵住試管口，然后將試管向上取出備用。提示：①金魚(yú)藻不要被漏斗壓得太緊，避免葉片得不到充分舒展，妨礙其葉片接收光照，影響實(shí)驗(yàn)的效果；②選用放置金魚(yú)藻的水槽要盡可能深；③不要選擇長(zhǎng)頸漏斗，否則裝滿水的試管倒插時(shí)容易進(jìn)入空氣，影響收集氣體的濃度；④拔出試管時(shí)，用手指堵住試管口的動(dòng)作要快，否則氣體會(huì)溢出，影響實(shí)驗(yàn)的效果。問(wèn)題：怎樣才能判斷收集到試管里的氣體是氧氣？引導(dǎo)：利用貝貝的對(duì)話，提示學(xué)生氧氣具有助燃的作用。討論：如何檢驗(yàn)氣體。交流：學(xué)生將小組討論的方法進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理：點(diǎn)燃小木棍。當(dāng)小木棍即將熄滅時(shí)，移開(kāi)堵住試管口的手指，將帶火星的小木棍迅速放在試管口。由于氧氣具有助燃的作用，如果試管里是氧氣，小木棍就會(huì)復(fù)燃，否則小木棍的火星就會(huì)熄滅。提示：注意用火安全，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備濕毛巾，以備不時(shí)之需?；顒?dòng)：分小組按實(shí)驗(yàn)操作要求檢驗(yàn)試管里的氣體。教師隨時(shí)注意學(xué)生的實(shí)際操作情況，及時(shí)做好相應(yīng)的處理。交流：學(xué)生將小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié)：與其他綠色植物一樣，金魚(yú)藻在陽(yáng)光的照射下會(huì)釋放出氧氣。2.活動(dòng)2：綠葉里的“加工廠”。講述：一顆種子萌發(fā)后長(zhǎng)成幼苗，幼苗在陽(yáng)光下長(zhǎng)出綠葉，不斷生長(zhǎng)。植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水分。問(wèn)題：植物是如何利用陽(yáng)光、空氣和水分等因素，滿足植物生長(zhǎng)的需求呢？出示：教科書(shū)中虛擬的葉片內(nèi)部“加工廠”的示意圖。任務(wù)：了解植物葉片是如何利用陽(yáng)光、二氧化碳、水分來(lái)制造氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程。要求：用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，了解葉片是如何將水分和二氧化碳合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并釋放氧氣的過(guò)程。同時(shí)，還要把這個(gè)過(guò)程用簡(jiǎn)圖的形式記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。活動(dòng)：學(xué)生分組展開(kāi)閱讀、討論和記錄活動(dòng)。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。小結(jié)：植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。問(wèn)題：綠色植物不斷地釋放出氧氣，空氣中的氧氣會(huì)不會(huì)越來(lái)越多？如果沒(méi)有植物，自然界會(huì)是怎樣的情景？人們過(guò)度砍伐森林，會(huì)造成怎樣的后果？討論：通過(guò)對(duì)教科書(shū)中的示意圖和照片進(jìn)行討論。匯報(bào)：以小組為單位，介紹自己搜集的資料，進(jìn)行全班的介紹和匯報(bào)。小結(jié)：①地球上的氧氣主要來(lái)自綠色植物。②幾乎所有生物的呼吸都需要氧氣，并排放出二氧化碳。拓展：如果沒(méi)有植物，自然界會(huì)是怎樣的情景？人們過(guò)度砍伐森林會(huì)造成怎樣的后果？要求：先以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生都能介紹自己搜集的資料，再選出代表在下一次的活動(dòng)中進(jìn)行全班的介紹和匯報(bào)?！窘虒W(xué)反思】第二單元物體的沉與浮8.小浮板【教學(xué)目標(biāo)】1.觀察常用材料的漂浮能力，能說(shuō)出它們的主要用途。2.能用實(shí)驗(yàn)比較不同的材料的漂浮能力。3.在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、記錄等能力。4.能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】物體在水中的沉浮與組成它的材料有關(guān)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解不同材料的漂浮能力、載重能力的不同?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具：泡沫塑料塊、木塊、石蠟塊、珍珠棉、水槽、重物、不同大小的浮板、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：琪琪和妍妍一起去游泳。妍妍用了一塊泡沫塑料做的小浮板來(lái)輔助自身游泳，琪琪好奇為什么浮板不用木頭這種材料來(lái)制作。問(wèn)題：木板也能浮在水面上，為什么不用來(lái)做浮板呢？交流：泡沫塑料板和木板的漂浮能力相同嗎？任務(wù)：木板和泡沫塑料板都能浮在水面上，但是生活中卻沒(méi)有用木材來(lái)做浮板的。很多學(xué)生可能都會(huì)有像主題人物一樣的疑惑，為什么不用木板來(lái)做浮板呢，木板和泡沫塑料板在水中的漂浮能力會(huì)有什么不一樣，進(jìn)而引起學(xué)生的探究興趣。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：哪種材料的漂浮能力強(qiáng)。問(wèn)題：泡沫塑料和木材都是能漂浮在水面上的材料，怎樣判斷它們的漂浮能力？討論：小組討論判斷物體漂浮能力強(qiáng)弱的方法。講解：①分別取一塊大小和形狀相同的泡沫塑料塊和木塊；②輕輕地放入水中；③觀察并嘗試判斷它們的漂浮能力?；顒?dòng)：學(xué)生開(kāi)展比較泡沫塑料板和木板的漂浮能力的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。交流：泡沫塑料塊浮出水面的高度比木塊的高。小結(jié)：在相同的條件下，泡沫塑料比木材的漂浮能力強(qiáng)。任務(wù)：繼續(xù)選取幾種材料，如石蠟、珍珠棉等，輕輕地放入水中，觀察并判斷哪些材料的漂浮能力強(qiáng)。活動(dòng)：學(xué)生開(kāi)展比較不同材料的漂浮能力的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，觀察并記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。交流：有的材料漂浮能力強(qiáng)，有的材料漂浮能力弱。不同材料的漂浮能力是不一樣的。2.活動(dòng)2：誰(shuí)能載得多。問(wèn)題：不同材料的漂浮能力不同，它們?cè)谒械某兄啬芰τ胁町悊?？任?wù)：選取一些大小和形狀相同而漂浮能力不同的材料組成的物體，比較它們?cè)谒械某兄啬芰?。操作：①在不同物體的同一高度做標(biāo)記；②將物體放入水中；③在物體表面放上重物，直至標(biāo)記與水面平齊；④記錄承載重物的情況；⑤比較不同物體的承重能力。交流：注意在同一高度做標(biāo)記；觀察要點(diǎn)是直至標(biāo)記與水面平齊；小心別掉落重物到水中等。活動(dòng)：學(xué)生開(kāi)展比較不同漂浮材料的承重能力的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，觀察并記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。分享：泡沫塑料塊比木塊承載的重物更多；漂浮能力不同的材料，其在水中的載重能力也不同；一般漂浮能力較強(qiáng)的材料，其在水中的載重能力也較強(qiáng)。討論：材料具有的漂浮能力是相對(duì)穩(wěn)定的。同一種材組成不同大小的物體，它們的承重能力會(huì)一樣嗎？3.實(shí)踐：選浮板。講解：有些人游泳時(shí)會(huì)帶一塊浮板，以保證自身安全。浮板有大小不同的尺寸。某浮板的參考數(shù)值：31cm×23cm×8cm的大號(hào)浮板，一般建議重量45kg以上的人群使用；而22cm×18cm×8cm的小號(hào)浮板，一般建議重量25kg以下的人群使用。問(wèn)題：如果要為自己和父母分別選擇一塊合適的浮板，你會(huì)如何選擇呢？交流：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行交流，為自己和父母選擇合適大小的浮板。（三）總結(jié)小結(jié)：物體在水中的沉浮與組成它的材料有關(guān)；有的材料漂浮能力強(qiáng)，有的材料漂浮能力弱，不同材料的漂浮能力是不一樣的；一般漂浮能力較強(qiáng)的材料，其在水中的載重能力也較強(qiáng)?！窘虒W(xué)反思】9.浮筒的妙用【教學(xué)目標(biāo)】1.觀察浮筒，知道浮筒是一種能漂浮在水面的密閉筒，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛的運(yùn)用。2.能根據(jù)浮筒的特點(diǎn)進(jìn)行打撈沉船的模擬實(shí)驗(yàn)，體會(huì)工程師利用科學(xué)原理進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。3.了解科技產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用，知道技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】物體的體積不變，改變其重量，能改變物體的沉浮狀態(tài)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)模擬下沉的浮筒上浮以及利用浮筒打撈沉船的情境，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的探究能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】[教具]多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。[學(xué)具]一些簡(jiǎn)單的浮筒、瓶子、塑料管、軟管、注射器、小船、綁帶或橡皮筋、水槽、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：彬彬和波波站在河道上，發(fā)現(xiàn)水中有一個(gè)用金屬做的水質(zhì)監(jiān)測(cè)浮標(biāo)。問(wèn)題：這個(gè)水質(zhì)監(jiān)測(cè)浮標(biāo)是用金屬做的，為什么能浮在水面呢？交流：學(xué)生交流金屬做的浮筒漂浮在水面上的秘密在哪里。任務(wù)：學(xué)生知道常見(jiàn)的金屬一般是沉在水中的，但這個(gè)同樣是用金屬制作的浮標(biāo)卻能浮在水面上，不禁引起了學(xué)生的好奇，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)チ私飧⊥驳慕Y(jié)構(gòu)。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：浮筒的秘密。問(wèn)題：你在哪里見(jiàn)過(guò)浮筒？它是什么樣子的？交流：學(xué)生自由交流。講解：浮筒是一種能漂浮在水面的密閉筒，一般由塑料或者金屬制成。媒體：出示水質(zhì)監(jiān)測(cè)浮標(biāo)和海界浮標(biāo)的圖片。任務(wù)：觀察浮筒的外形和內(nèi)部構(gòu)造，了解它的特點(diǎn)，分析它能漂浮在水面的原因。交流：這些浮筒的內(nèi)部都具有空心結(jié)構(gòu)。金屬做的浮筒能漂浮在水面上與其內(nèi)部空心結(jié)構(gòu)有關(guān)。小結(jié)：在體積不變時(shí)，空心結(jié)構(gòu)的物體重量較輕，容易漂浮在水面上。2.活動(dòng)2：打撈“沉船”講解：隨著科技的發(fā)展，浮筒在人們的生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。例如，人們會(huì)利用浮筒的原理來(lái)打撈沉船。媒體：出示真實(shí)場(chǎng)景中打撈沉船的圖片。講解：打撈沉船時(shí)，人們將數(shù)個(gè)裝滿水的浮筒沉入水底，綁在沉船兩側(cè)，再利用高壓氣體排出浮筒中的水。在浮力作用下，沉船就會(huì)慢慢浮出水面。模擬：用瓶子模擬浮筒。將一個(gè)裝滿水的“浮筒”放入水底，怎樣使它浮出水面？操作：①將裝滿水的瓶子放入水底；②給瓶子注入空氣，使水排出；③觀察并記錄瓶子的水量變化；④觀察并記錄瓶子的沉浮變化。講解：在瓶蓋上有兩個(gè)小孔，分別是通過(guò)注射器注入空氣的小孔（入氣孔），以及排水的小孔（排水孔）。討論：在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，有哪些注意事項(xiàng)？交流：①實(shí)驗(yàn)前要確保注射器和瓶子的連接處不漏氣；②推動(dòng)注射器時(shí)應(yīng)慢慢推動(dòng)，不能一次把氣體全部注入；③不能拉動(dòng)注射器，否則會(huì)使得注射器吸入瓶子里的水?；顒?dòng)：學(xué)生開(kāi)展模擬裝滿水的浮筒上浮實(shí)驗(yàn)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》進(jìn)行記錄。交流：隨著注射器逐漸給瓶子注入空氣，瓶子里的水量減少，瓶子內(nèi)部變成空心狀態(tài)；瓶子從沉在水底逐漸浮出水面。模擬：如果在水底有一艘“沉船”，你能利用瓶子的浮力把“沉船”打撈起來(lái)嗎？操作：①將兩個(gè)裝滿水的瓶子分別綁在“沉船”的兩側(cè)；②將它們放入水底；③利用Y形管將兩個(gè)瓶子的入氣孔連接起來(lái)；④推動(dòng)注射器注入空氣；⑤觀察“沉船”的沉浮狀態(tài)。交流：給瓶子注入空氣使其排水上浮。利用瓶子上浮產(chǎn)生的浮力，能帶動(dòng)沉船也逐漸地浮出水面。3.科學(xué)閱讀：潛艇媒體：出示“潛艇”的文字以及圖片。交流：潛艇是怎樣實(shí)現(xiàn)在水中自如地上浮和下潛呢？（三）拓展延伸媒體：在水槽底部放入一個(gè)連接著導(dǎo)氣管的氣球，再給氣球吹氣。氣球在水中的沉浮狀態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的改變？【教學(xué)反思】10.雞蛋浮起來(lái)了【教學(xué)目標(biāo)】1.了解生活中更多的沉浮現(xiàn)象，能對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究。2.能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式來(lái)獲取更多的信息，嘗試歸納和總結(jié)知識(shí)。3.能將生活情境與科學(xué)探究緊密結(jié)合，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮狀態(tài)。【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式來(lái)獲取更多的信息，嘗試歸納和總結(jié)知識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。2.學(xué)具：雞蛋、食鹽、水、攪拌棒、勺子、燒杯、白砂糖、小番茄、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：琪琪和媽媽在廚房里腌咸蛋。琪琪發(fā)現(xiàn)本來(lái)沉在水底的蛋，在媽媽倒入食鹽后會(huì)慢慢地浮起來(lái)。問(wèn)題：這些蛋怎么浮起來(lái)了？交流：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單交流咸蛋浮起來(lái)的原因。任務(wù)：物體在水中的沉浮是常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是原本沉的物體由于改變了它在水中的狀態(tài)——浮了起來(lái)，這會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去了解液體性質(zhì)對(duì)物體沉浮的影響。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：雞蛋是怎樣浮起來(lái)的。問(wèn)題：雞蛋在清水中是沉的，它在鹽水中能浮起來(lái)嗎？任務(wù)：在一個(gè)燒杯中加入適量的水，往水中加入一平勺食鹽。輕輕攪拌，使食鹽完全溶解在水中。將雞蛋放入鹽水中，觀察它的沉浮現(xiàn)象。繼續(xù)往水中逐勺加入食鹽，雞蛋的沉浮狀態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。引導(dǎo)：食鹽要一平勺一平勺地加入水中，加入后要充分?jǐn)嚢瑁沟檬雏}完全溶解后才能放入雞蛋進(jìn)行觀察。活動(dòng)：學(xué)生開(kāi)展雞蛋是怎樣在食鹽水中浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)合《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的指引，學(xué)生一邊觀察一邊記錄。交流：一開(kāi)始雞蛋并沒(méi)有在食鹽水中浮起來(lái)，而是當(dāng)食鹽加入一定量后，雞蛋才會(huì)慢慢地浮起來(lái)。小結(jié)：一定濃度的食鹽溶液能使雞蛋浮起來(lái)。2.活動(dòng)2：雞蛋在不同液體中的沉浮。問(wèn)題：如果把白砂糖溶解在水中，糖水能讓雞蛋浮起來(lái)嗎？交流：結(jié)合上一個(gè)活動(dòng)的探究及日常生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生簡(jiǎn)單交流雞蛋在糖水中的沉浮狀態(tài)。任務(wù)：在水中加入一定量的白砂糖，輕輕攪拌，使白砂糖完全溶解在水中。再將雞蛋放入糖水中，觀察并記錄它的沉浮現(xiàn)象?；顒?dòng)：學(xué)生開(kāi)展雞蛋在糖水中沉浮狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)合《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的指引，學(xué)生一邊觀察一邊交流，并將發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)。交流：雞蛋在一定濃度的糖水中也能浮起來(lái)。討論：雞蛋的沉浮是否與在水中溶解了其他物質(zhì)有關(guān)？交流：經(jīng)過(guò)觀察雞蛋在鹽水和糖水中的沉浮變化，學(xué)生能了解到雞蛋的沉浮與在水中溶解了其他物質(zhì)有關(guān)的。問(wèn)題：如果將小番茄放入糖水中，它的沉浮狀態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？活動(dòng)：學(xué)生嘗試探究小番茄在清水和糖水中的沉浮變化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。交流：小番茄在清水中是沉的，但在一定濃度的糖水中卻是浮的。小結(jié)：結(jié)合以上活動(dòng)的探究，我們能發(fā)現(xiàn)液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮狀態(tài)。（三）拓展延伸媒體：出示“死海不沉的秘密”資料文字。交流：學(xué)生在閱讀資料后，交流自己的感受和認(rèn)識(shí)。拓展：生活中還有許多的液體，例如牛奶、醋、醬油等，物體在這些液體中的沉浮狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化嗎？【教學(xué)反思】第三單元物質(zhì)的變化11.產(chǎn)生泡泡的秘密【教學(xué)目標(biāo)】1.知道小蘇打與白醋混合會(huì)產(chǎn)生氣泡，能利用簡(jiǎn)單的方法對(duì)產(chǎn)生的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)。2.知道有些物質(zhì)發(fā)生變化后，構(gòu)成物體的物質(zhì)發(fā)生了變化3.能觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過(guò)分析、討論形成自己的觀點(diǎn)。4.體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣與認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要性，并能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)小蘇打和白醋的混合實(shí)驗(yàn)，感受物質(zhì)的變化，能用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述和展開(kāi)有理?yè)?jù)的分析?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】利用簡(jiǎn)單的材料收集產(chǎn)生的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生更好地了解小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的物質(zhì)變化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：小蘇打、白醋、燒杯、培養(yǎng)皿、藥勺、塑料瓶、軟管、氣球、鐵架臺(tái)、火柴、木條、澄清石灰水、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具：小蘇打、白醋、燒杯、培養(yǎng)皿、藥勺、塑料瓶、軟管、氣球、鐵架臺(tái)、火柴、木條、澄清石灰水等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波看到廚房桌子上放著一瓶白醋和一包小蘇打粉，他把它們分別倒入杯子里，驚奇地發(fā)現(xiàn)杯子里的液體冒泡泡了。彬彬隨后進(jìn)來(lái)，看到杯子里在冒泡，充滿疑惑。問(wèn)題：往杯子里倒入了什么會(huì)產(chǎn)生氣泡？交流：杯子里的是什么，為什么會(huì)讓杯子在冒泡泡？任務(wù)：借助波波和彬彬的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而促使學(xué)生思考白醋和小蘇打粉混合是否產(chǎn)生氣體。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)：小蘇打和白醋的變化出示：小蘇打和白醋的實(shí)物。問(wèn)題：這是什么？在生活中，你見(jiàn)過(guò)嗎？知道它的用處嗎？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。介紹：白醋是常用的調(diào)味劑，用于很多的美食制作。小蘇打常用于面食制作，讓食物更蓬松多孔，口感更佳?；顒?dòng)：分小組分別觀察用蒸發(fā)皿盛放的小蘇打和用燒杯盛放的白醋。提示：小蘇打和白醋具有一定的刺激性，在實(shí)驗(yàn)中是不可食用的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室聞氣味的方法“扇聞”是用手在待觀察物體上方輕輕扇動(dòng)，使得氣味進(jìn)入鼻子來(lái)聞氣味。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察的信息進(jìn)行描述；若不完整，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)。介紹：白醋是有特殊氣味的無(wú)色液體，小蘇打?yàn)榘咨勰?，無(wú)特殊氣味。問(wèn)題：如果將小蘇打倒入白醋中，猜想會(huì)發(fā)生什么？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)?；顒?dòng)：分小組將小蘇打和白醋混合。交流：白醋發(fā)生了什么變化？小蘇打發(fā)生了什么變化？還有無(wú)其他的變化？小結(jié)：小蘇打和白醋混合后，液體變渾濁，同時(shí)產(chǎn)生大量的氣泡。小蘇打慢慢減少到無(wú)。引導(dǎo)：小蘇打和白醋混合后，會(huì)產(chǎn)生氣體。這種氣體是什么？展示：“簡(jiǎn)單的氣體實(shí)驗(yàn)裝置”的實(shí)物。問(wèn)題：你能利用這套裝置收集和檢驗(yàn)氣體嗎？討論：收集和檢驗(yàn)氣體的方法。歸納：兩種檢驗(yàn)氣體常見(jiàn)的方法。方法一，將氣體通入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化。若澄清石灰水變渾濁，則通入的氣體為二氧化碳。方法二，將帶火星的小木條靠近導(dǎo)氣管，觀察木條的變化。若木條燃燒變紅變強(qiáng)，氣體可能是氧氣，若木條燃燒變暗變?nèi)酰踔裂杆傧?，氣體可能是二氧化碳。問(wèn)題：如果將帶火星的小木條靠近軟管，會(huì)發(fā)生什么？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。問(wèn)題：如果將氣體通入澄清的石灰水，會(huì)發(fā)生什么？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)?；顒?dòng)：分別將帶火星的小木條靠近軟管和通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)象判斷小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生什么氣體。表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行回答?；跈z驗(yàn)的現(xiàn)象，判斷氣體是什么？小結(jié)：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體為二氧化碳。意識(shí)到兩者混合后產(chǎn)生新的物質(zhì)二氧化碳，物質(zhì)發(fā)生了變化。2.實(shí)踐活動(dòng)：自制汽水思考：生活中是否有液體也有相似的冒氣泡的現(xiàn)象？聚焦：熟悉的“汽水”飲料。引導(dǎo)：汽水的原材料，結(jié)合白醋和小蘇打混合的現(xiàn)象分析蘊(yùn)含在其中的科學(xué)原理。任務(wù)：與爸爸媽媽一起，使用食用小蘇打、檸檬、飲用水、白砂糖等材料，模仿白醋和小蘇打混合的方法，嘗試自制能產(chǎn)生氣泡的檸檬味的飲料。提示：制作汽水的過(guò)程中確保食品安全可靠，包括要選擇可食用的材料，制作的全過(guò)程要注意衛(wèi)生等?！窘虒W(xué)反思】12.蠟燭的燃燒【教學(xué)目標(biāo)】1.能觀察并描述蠟燭在燃燒過(guò)程中伴隨著的現(xiàn)象。2.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，確定物體變化后構(gòu)成物體的物質(zhì)是否發(fā)生改變。3.知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?.能基于實(shí)驗(yàn)、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等信息，知道物質(zhì)燃燒需要氧氣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】搜集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，理解蠟燭燃燒的本質(zhì)。【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄進(jìn)行有理?yè)?jù)地分析，理解蠟燭燃燒后會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，蠟燭燃燒是一種物質(zhì)變化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：蠟燭、打火機(jī)、木墊、燒杯、澄清石灰水、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。2.學(xué)具：蠟燭、打火機(jī)、木墊、燒杯、澄清石灰水、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波、妍妍和琪琪來(lái)到彬彬的生日會(huì)。波波看到桌面上點(diǎn)著蠟燭的蛋糕，不禁地產(chǎn)生聯(lián)想：冰融化后變成了水，蠟燭燃燒后會(huì)變成了什么呢？問(wèn)題：燃燒的蠟燭會(huì)變成了什么呢？交流：蠟燭在燃燒時(shí)是怎么樣的？最后會(huì)變成了什么？任務(wù)：回憶生活中蠟燭燃燒時(shí)的變化，思考并討論蠟燭燃燒后變成了什么。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：蠟燭燃燒變成了什么？展示：蠟燭實(shí)物?；顒?dòng)：觀察未點(diǎn)燃的蠟燭的外部特征。討論：未點(diǎn)燃的蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味等特征。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察的信息進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。出示：蠟燭燃燒的圖片。介紹：演示安全點(diǎn)燃蠟燭的方法。將蠟燭放置桌面安全區(qū)域后點(diǎn)燃。待觀察完畢后，熄滅蠟燭。展示：請(qǐng)學(xué)生代示范點(diǎn)燃蠟燭的方法。評(píng)價(jià)：其他學(xué)生對(duì)其操作方法是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充，以養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣?；顒?dòng)：分小組點(diǎn)燃蠟燭，并觀察蠟燭的燃燒。提示：先讓學(xué)生有序、自由地觀察，再讓學(xué)生由上到下或由下到上地有序觀察，并將觀察到的現(xiàn)象記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。討論：蠟燭燃燒伴隨著的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察的信息進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。小結(jié)：蠟燭燃燒伴隨著伴發(fā)光發(fā)熱、蠟燭熔化、燭芯變黑等現(xiàn)象。問(wèn)題：有肉眼無(wú)法觀察到的現(xiàn)象嗎？展示：白醋和小蘇打的氣體檢驗(yàn)圖。表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、觀察結(jié)果和提示進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)蠟燭燃燒是否產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w？交流：學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。如果學(xué)生設(shè)計(jì)有不完善的地方，教師可以做引導(dǎo)和補(bǔ)充。介紹：用燒杯壁沾有澄清石灰水罩在燃燒著的蠟燭上方，觀察現(xiàn)象?；顒?dòng)：檢驗(yàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的物質(zhì)。提示：手持燒杯底部，以免燙手，注意安全。討論：分小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察的信息進(jìn)行描述，闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生對(duì)描述和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。小結(jié)：蠟燭燃燒產(chǎn)生的新物質(zhì)能使澄清的石灰水變渾濁，新的物質(zhì)是二氧化碳。2.活動(dòng)2：蠟燭能一直燃燒嗎問(wèn)題：用燒杯罩住燃燒中的蠟燭，蠟燭能一直燃燒嗎？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)?；顒?dòng)：燒杯罩住燃燒的蠟燭。表達(dá)：用燒杯罩住燃燒中的蠟燭，蠟燭能一直燃燒嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？出示：資料卡圖片。認(rèn)識(shí)空氣是一種混合物質(zhì)，包含氮?dú)?、氧氣和二氧化碳等氣體。討論：分小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察的信息進(jìn)行描述，闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生對(duì)描述和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：對(duì)描述和提問(wèn)是否正確，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以加以引導(dǎo)或補(bǔ)充介紹。小結(jié)：蠟燭燃燒需要消耗氧氣，在有限的密閉空間里，氧氣有限，故蠟燭不能一直燃燒。3.拓展活動(dòng)。用大小不同的燒杯，分別罩住正在燃燒的兩支等高蠟燭，觀察蠟燭的燃燒情況?！窘虒W(xué)反思】13.鐵生銹了【教學(xué)目標(biāo)】1.觀察并描述沒(méi)有生銹的鐵釘和生銹的鐵釘?shù)耐獠啃螒B(tài)特征，知道鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)。2.能運(yùn)用多種材料、思路、方法完成科學(xué)探究，體會(huì)探究的樂(lè)趣。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)，并能依據(jù)證據(jù)進(jìn)行有條理分析，獲得結(jié)論。4.樂(lè)于分享與傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并能基于證據(jù)完善自己的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】細(xì)致觀察鐵和鐵銹，搜集證據(jù)，認(rèn)識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)生靈活利用已學(xué)過(guò)的多種科學(xué)方法區(qū)分鐵和鐵銹?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：沒(méi)有生銹的鐵釘、生銹的鐵釘、白紙、沒(méi)有生銹的鐵片、生銹的鐵片、鑷子、鐵粉、鐵銹細(xì)末、磁鐵、錘子、電池、燈泡、電線、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具：沒(méi)有生銹的鐵釘、生銹的鐵釘、白紙、沒(méi)有生銹的鐵片、生銹的鐵片、鑷子、鐵粉、鐵銹細(xì)末、磁鐵、錘子、電池、燈泡、電線、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：妍妍看到一臺(tái)空調(diào)懸掛在房子外墻，而空調(diào)架銹跡斑斑，擔(dān)心這個(gè)生了銹的鐵架容易斷裂。問(wèn)題：為什么鐵生銹了，就不結(jié)實(shí)了呢？交流：鐵生銹了，是否就變得不結(jié)實(shí)了？為什么？任務(wù)：回憶生活中鐵生銹的例子，思考鐵生銹了，是否就變得不結(jié)實(shí)了。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1：鐵生銹的現(xiàn)象。出示：沒(méi)有生銹的鐵釘和生銹的鐵釘?shù)膱D片和實(shí)物。問(wèn)題：鐵釘和生銹的鐵釘是同一種物質(zhì)嗎？能找出他們的不同之處嗎？活動(dòng)：分小組觀察并記錄兩種鐵釘?shù)奶攸c(diǎn)。要求：可從兩者的顏色、光澤、空隙、觸感、氣味等方面進(jìn)行有序觀察和對(duì)比。提示：觀察過(guò)程中需注意安全，不要被鐵釘割到手指。討論：分小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察到的信息進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示：沒(méi)有生銹的鐵釘和生銹鐵釘?shù)牟煌?。小結(jié)：沒(méi)有生銹的鐵釘表面銀色、有金屬光澤、空隙小、光滑，而生銹的鐵釘表面紅褐色、無(wú)金屬光澤、空隙大、粗糙。通過(guò)對(duì)兩者的外部形態(tài)特征進(jìn)行觀察，鐵銹可能是不同于鐵的物質(zhì)。2.活動(dòng)2：鐵銹還是鐵嗎？問(wèn)題：能用哪些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷鐵銹還是鐵嗎？討論：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行分小組討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)方法、步驟進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟是否正確、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以加以引導(dǎo)或補(bǔ)充介紹。介紹：可以用簡(jiǎn)單電路、磁鐵、錘子敲擊等方法，比較鐵和鐵銹的導(dǎo)電性、硬度、是否被磁鐵吸引等特征，進(jìn)一步探究鐵銹和鐵之間的不同?；顒?dòng)：鐵和鐵銹的實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄。提示：注意錘子的安全使用。討論：分小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察到的信息進(jìn)行描述，闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生對(duì)描述和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。展示：通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)比較鐵和鐵銹的不同之處。小結(jié)：鐵能導(dǎo)電，鐵銹不能導(dǎo)電；鐵的硬度大，鐵銹的硬度小；鐵能被磁鐵吸引，鐵銹不能被磁鐵吸引。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證鐵銹本質(zhì)上是不同于鐵的物質(zhì)，因此鐵生銹是一種產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。3.拓展活動(dòng)。觀察身邊的鐵生銹現(xiàn)象，分析鐵生銹與什么因素有關(guān)?！窘虒W(xué)反思】14.專題探究：鐵生銹的條件【教學(xué)目標(biāo)】1.能通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鐵生銹的條件。2.認(rèn)識(shí)生活中防銹技術(shù)的應(yīng)用。3.在教師引導(dǎo)下，能提出可探究的問(wèn)題，并進(jìn)行合理的假設(shè)，制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。4.能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)觀察，能堅(jiān)持不懈地完成觀察與記錄?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，了解鐵生銹的條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】防銹是根據(jù)鐵生銹的原理，對(duì)不利的物質(zhì)變化進(jìn)行有效的控制?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：鐵釘、試管、涼開(kāi)水、油、試管塞、試管架、干燥劑、鑷子、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具：鐵釘、試管、涼開(kāi)水、油、試管塞、試管架、干燥劑、鑷子、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。【教學(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：琪琪驚訝地發(fā)現(xiàn)廚房盛有水的鐵鍋生銹了。仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)鐵鍋和水面接觸的地方生銹的現(xiàn)象特別明顯。問(wèn)題：盛有水的鐵鍋里，在水面和鐵鍋接觸的地方生了銹，其他地方并沒(méi)有生銹，這是為什么呢？交流：鐵生銹需要什么條件？任務(wù)：思考鐵鍋和水面接觸的位置比其他位置更容易生銹的原因。（二）活動(dòng)探究1.提出問(wèn)題。出示：鐵生銹的圖片。介紹：在河邊的鐵欄桿比其他地方的更容易出現(xiàn)紅褐色的鐵銹。問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。問(wèn)題：生銹總是在鐵的表面開(kāi)始，生銹的點(diǎn)除了和水接觸，還和什么接觸呢？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。小結(jié)：鐵生銹可能與水、空氣有關(guān)。2.作出假設(shè)。問(wèn)題：鐵生銹和水、空氣的關(guān)系，存在哪些可能性呢？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)。小結(jié)：假設(shè)1：鐵生銹與水有關(guān)；假設(shè)2：鐵生銹與空氣有關(guān)；假設(shè)3：鐵生銹與水、空氣都有關(guān)。3.制訂計(jì)劃。任務(wù)：如何根據(jù)三種假設(shè)，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)？介紹：科學(xué)探究需要控制實(shí)驗(yàn)條件并保持不變，否則實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。提示：空氣中含有水分，水中也會(huì)溶解了少量的空氣。討論：分小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)本組計(jì)劃進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：對(duì)描述是否正確、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以加以引導(dǎo)或補(bǔ)充介紹。分析：干燥劑可吸收水分，在密閉的1號(hào)試管中，加入少許干燥劑，可以剔除水分對(duì)其的影響，并蓋上試管塞，以防止空氣的水分再次進(jìn)入試管內(nèi)。燒開(kāi)的水，可盡量減少水中的空氣含量，同時(shí)2號(hào)試管中加入少許油，借用油隔絕空氣進(jìn)入水中，剔除空氣對(duì)其的影響。為保證實(shí)驗(yàn)可相互對(duì)比，減少實(shí)驗(yàn)誤差，所用的開(kāi)水需放涼，保證溫度不影響鐵生銹條件的探究。同時(shí)，各小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃可基于與學(xué)生或教師交流的基礎(chǔ)上加以完善。4.搜集證據(jù)。活動(dòng)：按小組探究鐵生銹的條件。提示：固體放入試管的正確方法。提示：為減少實(shí)驗(yàn)的誤差，觀察時(shí)間盡量為每天的固定時(shí)間，同時(shí)每次觀察時(shí)，減少試管的晃動(dòng)。連續(xù)觀察并記錄一周，必要時(shí)可借助放大鏡進(jìn)行觀察，記錄可采用表格或日記等形式，可同時(shí)拍照，以圖文并茂的形式整理成電子演示文檔以便分享交流。5.得出結(jié)論。展示：學(xué)生出示觀察記錄或文檔。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。小結(jié)：鐵在水和空氣的條件下容易生銹；鐵生銹是不利的物質(zhì)變化。6.拓展應(yīng)用。出示：鐵柵欄刷防銹漆的圖片。問(wèn)題：這可以達(dá)到防銹的效果嗎？是如何實(shí)現(xiàn)防銹的？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。評(píng)價(jià)：對(duì)描述是否正確、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以加以引導(dǎo)或補(bǔ)充分析其原理。小結(jié)：鐵柵欄涂上防銹漆，通過(guò)隔絕了水和空氣的接觸，達(dá)到防銹效果?；顒?dòng)：小組完成其他防銹例子的分析。提示：鼓勵(lì)學(xué)生能更多地聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)更多防銹的例子。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。小結(jié)：鐵生銹與空氣和水都有關(guān)系，缺少一種條件都會(huì)減緩鐵制品生銹。任務(wù)：繼續(xù)調(diào)查生活中常見(jiàn)鐵制品上的防銹方法。【教學(xué)反思】15.設(shè)計(jì)與制作：用牛奶做鑰匙扣【教學(xué)目標(biāo)】1.知道有些物體混合后，構(gòu)成物體的物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化。2.知道物質(zhì)的變化是可以被人類利用與改造的。3.體會(huì)實(shí)驗(yàn)和制作的樂(lè)趣，并能與同學(xué)交流意見(jiàn)，提出改進(jìn)作品的意見(jiàn)或建議?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】能根據(jù)設(shè)計(jì)完成用牛奶做鑰匙扣，成品質(zhì)量較佳。【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程進(jìn)行積極反思，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)或建議?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：牛奶、白醋、紗布、模具、量杯、燒杯、玻璃棒、鐵架臺(tái)、酒精燈、小鐵環(huán)、石棉網(wǎng)、打火機(jī)、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。2.學(xué)具：牛奶、白醋、紗布、模具、量杯、燒杯、玻璃棒、鐵架臺(tái)、酒精燈、小鐵環(huán)、石棉網(wǎng)、打火機(jī)、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波向彬彬展示他用牛奶制作完成的鑰匙扣作品。問(wèn)題：用牛奶也能做鑰匙扣？交流：怎樣用牛奶制作鑰匙扣？任務(wù)：查找資料，了解用牛奶制作鑰匙扣的原理、方法和步驟。（二）活動(dòng)探究1.任務(wù)。出示：牛奶和白醋的實(shí)物。活動(dòng)：觀察牛奶和白醋的物質(zhì)狀態(tài)和氣味等特征。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)牛奶和白醋的信息進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。小結(jié)：牛奶是白色的液體，有牛奶香味；白醋是無(wú)色透明的液體，有刺激性氣味等。出示：用牛奶制作鑰匙扣的圖片。問(wèn)題：為什么牛奶和白醋混合后可以制作鑰匙扣？展示：學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行回答。評(píng)價(jià)：對(duì)原理的描述是否正確、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。小結(jié)：將牛奶和白醋按一定比例混合后，能產(chǎn)生沉淀物。這種沉淀物是類似塑料的可塑性的材料，我們可以利用這種材料來(lái)制作鑰匙扣。2.設(shè)計(jì)。出示：設(shè)計(jì)方案的圖片。討論：制定詳細(xì)的小組設(shè)計(jì)方案。表達(dá)：學(xué)生根據(jù)交流進(jìn)行匯報(bào)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。3.制作。出示：制作過(guò)程圖片。問(wèn)題：每一環(huán)節(jié)都有哪些注意事項(xiàng)？提示：注意牛奶和白醋的材料比例及牛奶的溫度。討論：思考并討論每一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。交流：學(xué)生根據(jù)交流進(jìn)行匯報(bào)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹?；顒?dòng)：用牛奶制作鑰匙扣。提示：①酒精燈的規(guī)范使用，以及牛奶和白醋產(chǎn)生的新物質(zhì)是不能食用的。②如果將沉淀物放置兩天后，再組織學(xué)生將牛奶加工成的塑料制品進(jìn)行涂色，作品的效果會(huì)更好。4.評(píng)價(jià)與改進(jìn)。展示：小組內(nèi)展示自己的成品，并進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)與推薦。交流：優(yōu)秀成品再次展示，并交流成品制作心得，其他學(xué)生提出改進(jìn)自己或他人作品的意見(jiàn)或建議?；顒?dòng)：將作品評(píng)價(jià)或改進(jìn)建議匯總在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》?？偨Y(jié)：物質(zhì)變化是人類可以加以利用和改造的，同時(shí)人類的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，我們需要好好珍惜和保護(hù)自然資源?！窘虒W(xué)反思】16.各種各樣的物質(zhì)變化【教學(xué)目標(biāo)】1.知道物體在變化時(shí)，構(gòu)成物體的物質(zhì)可能改變，也可能不改變。2.知道物質(zhì)的變化無(wú)處不在。3.能從身邊常見(jiàn)的物質(zhì)變化現(xiàn)象判斷物質(zhì)本身是否發(fā)生變化。4.體會(huì)人類可依據(jù)自身需求，對(duì)物質(zhì)材料的性質(zhì)與規(guī)律加以利用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】梳理物質(zhì)變化的特征，并依據(jù)構(gòu)成物體的物質(zhì)是否發(fā)生改變，將其正確歸類?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】依據(jù)需求，對(duì)物質(zhì)變化的性質(zhì)、規(guī)律加以利用?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.教具：噴壺、碘液、毛筆、米湯、白紙、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。2.學(xué)具：噴壺、碘液、毛筆、米湯、白紙、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：在廚房里，妍妍用刀切芹菜，芹菜變短了；彬彬準(zhǔn)備使用鐵鍋，發(fā)現(xiàn)鐵鍋生銹了。問(wèn)題：芹菜變短了，鐵鍋生銹了，這些物質(zhì)發(fā)生了變化嗎？發(fā)生了怎樣的變化？還有哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？交流：列舉生活中物質(zhì)變化的例子。任務(wù)：回憶與觀察生活中的物質(zhì)，思考生活中有哪些物質(zhì)發(fā)生了變化。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)：給物質(zhì)的變化分類。出示：捏橡皮泥和紙燃燒的圖片。問(wèn)題：這是物質(zhì)變化嗎？你還知道生活中哪些物質(zhì)變化的例子嗎？出示：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的記錄單?；顒?dòng)：觀察并記錄身邊的物質(zhì)變化。資源：教師可以準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，如照片、視頻等，幫助學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)身邊的物質(zhì)變化。討論：分小組進(jìn)行身邊物質(zhì)變化的觀察和記錄。交流：請(qǐng)小組代表用語(yǔ)言對(duì)討論的信息進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生描述不清晰，教師也可以補(bǔ)充介紹。出示：捏橡皮泥和紙燃燒的圖片。問(wèn)題：這兩種物質(zhì)變化相同嗎？變化前后，構(gòu)成的物質(zhì)是否有發(fā)生改變？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。介紹：有些變化不產(chǎn)生新的物質(zhì)，構(gòu)成物體的物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變，如捏橡皮泥；有些變化產(chǎn)生新的物質(zhì)，構(gòu)成物體的物質(zhì)發(fā)生了改變，如紙燃燒。出示：剪紙和鐵生銹的圖片。問(wèn)題：這兩種物質(zhì)變化又是否相同呢？表達(dá)：學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有依據(jù)的回答。小結(jié)：剪紙沒(méi)有發(fā)生物質(zhì)的改變，而鐵生銹發(fā)生了物質(zhì)的改變。在現(xiàn)實(shí)生活中，物質(zhì)的變化無(wú)處不