《語(yǔ)文》課件-3.2讀梁衡-靈魂的沐浴

教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件讀梁衡——靈魂的沐浴——蔣巍充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律。好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。山坡上的纖纖細(xì)草漸漸長(zhǎng)成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲的長(zhǎng)鳴?；鸺t的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車(chē)，像海浪涌著一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。

夏上課之前請(qǐng)大家先欣賞一下這篇文章：教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件夏天的色彩是金黃的。按繪畫(huà)的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的花色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

夏教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔?，半夜醒?lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的金黃的夏季。夏教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

在梁衡同志眼中，夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。他所贊美的夏，是麥浪翻滾、麥香吹送的夏，是“金色主宰了世界上一切”的夏。這是梁衡先生寫(xiě)的一篇散文《夏》教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件導(dǎo)入關(guān)于梁衡同學(xué)們了解多少呢？下面我?guī)Т蠹乙黄鹱哌M(jìn)梁衡。教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件梁衡1946年出生，1968年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。歷任《內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)》記者、《光明日?qǐng)?bào)》記者、國(guó)家新聞出版署副署長(zhǎng)，著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。現(xiàn)任人民日?qǐng)?bào)副總編輯、中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導(dǎo)師、中國(guó)作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員、中國(guó)記者協(xié)會(huì)全委會(huì)常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問(wèn)。主要作品科學(xué)史章回小說(shuō)《數(shù)理化通俗演義》新聞三部曲《沒(méi)有新聞的角落》 《新聞綠葉的脈絡(luò)》 《新聞原理的思考》教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件有散文集：《夏與秋思》《只求新去處》《紅色經(jīng)典》《大無(wú)大有周恩來(lái)》《名山大川感思錄》《人杰鬼雄》《人人皆可為國(guó)王》等主要作品教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件有《晉祠》《夏》《跨越百年的美麗》《把欄桿拍遍》等多篇散文入選中等學(xué)校課本主要作品教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

季羨林稱(chēng)“梁衡是一位肯動(dòng)腦，肯刻苦，又滿(mǎn)懷憂(yōu)國(guó)之情的人。他到我這里來(lái)聊天，無(wú)論談歷史、談現(xiàn)實(shí)，最后都離不開(kāi)對(duì)國(guó)家、民族的憂(yōu)心。難得他總能將這一種政治抱負(fù)，化作美好的文學(xué)意境。在并世散文家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除梁衡以外，尚無(wú)第二人。”教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件作者簡(jiǎn)介蔣?。ㄖ袊?guó)當(dāng)代作家）

遼寧營(yíng)口人。中共黨員。1996年畢業(yè)于黑龍江大學(xué)。1968年赴鄉(xiāng)村插隊(duì)務(wù)農(nóng)，后歷任黑龍江嘉蔭農(nóng)場(chǎng)職工、《哈爾濱日?qǐng)?bào)》記者、編輯及編輯部副主任，哈爾濱市文聯(lián)副主席、主席、黨組書(shū)記，專(zhuān)業(yè)作家，文學(xué)創(chuàng)作一級(jí)。哈爾濱市第十屆人大常委，黑龍江大學(xué)中文系客座教授，黑龍江省作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)創(chuàng)研部副主任。1972年開(kāi)始發(fā)表作品。1985年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《海妖醒了》，報(bào)告文學(xué)集《今天狹路相逢》、《夢(mèng)里青紗帳》等。其多部文學(xué)作品被著名導(dǎo)演、作家高占全（蔣巍高徒）改編為影視劇搬上屏幕。教學(xué)目標(biāo)一、理清本文寫(xiě)作思路，體會(huì)梁衡人品及其散文特點(diǎn)。二、體會(huì)作者在本文中運(yùn)用的多種修辭方法及其作用。教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

對(duì)作者蔣巍而言，讀梁衡的文章就如同心靈的沐浴。朗讀本文，理清文章思路。作者從四個(gè)方面寫(xiě)了讀梁衡：一是沉靜的梁衡。二是理性的梁衡。三是親近心靈的梁衡。四是堅(jiān)守本色的梁衡。內(nèi)容總括教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

本文是一篇人物評(píng)論，提起評(píng)論，我們腦子中往往會(huì)冒出一連串讓人不愉快的字眼，嚴(yán)肅、枯燥、沒(méi)有生氣、尖刻等等，然而本文卻給我們提供了一個(gè)截然不同的評(píng)論新概念：他可以有詩(shī)歌般優(yōu)美的語(yǔ)言，可以“悲歌慷慨”、“情懷激蕩”，令人手不釋卷，它還可以有著如其他文學(xué)樣式一樣吸引人的強(qiáng)烈魅力。文章解析

本文作者不僅以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)演繹、闡釋了近年來(lái)力作不斷、好評(píng)如潮的散文大家梁衡及其散文作品，而且獨(dú)辟蹊徑，從人物的沉靜、理性、親近心靈、堅(jiān)守本色四個(gè)方面解析和演繹了梁衡其人及其散文令人愛(ài)不釋手的原因。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

全文共分四部分，每部分都以序號(hào)來(lái)表明界限，每部分的末局都是精煉、概括的總結(jié)，把這一部分所講的主要意思析出。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

第一部分作者以梁衡的兩冊(cè)散文集《人杰鬼魂》和《名山大川》為憑借，以其內(nèi)容的“滿(mǎn)紙的天風(fēng)地火悲歌慷慨和心靈深處閃閃的燭照和低語(yǔ)”，本應(yīng)是“情懷激蕩，風(fēng)云捭闔，沉雄宏闊”風(fēng)格，而事實(shí)上確是舉筆“深沉而悠遠(yuǎn)”，落筆多的是“思想之路上的凝眸，品味，漫步和尋覓”、與“古今人物山川草木的悄然對(duì)語(yǔ)”的強(qiáng)烈反差，來(lái)突出梁衡散文的“沉靜極了”的風(fēng)格。文章解析

第一部分，作者時(shí)而對(duì)偶，時(shí)而排比，時(shí)而擬人，向我們展示了梁衡及其散文的獨(dú)特魅力。

文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件從“五千年人杰鬼雄逶迤而來(lái)，八萬(wàn)里名山大川竟奔眼底”，兩句對(duì)偶，氣勢(shì)雄渾而高昂，展現(xiàn)出《人杰鬼雄》和《名山大川》的文字魅力，給我們以極開(kāi)闊的想象空間，以為這樣的氣勢(shì)必是氣勢(shì)磅礴，令人回腸蕩氣的。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

然而，不！梁衡并非如此，梁衡散文絕非如此！梁衡及其散文透露給我們的是“凝眸，品味，漫步和尋覓”的訊息，是“悄然對(duì)語(yǔ)”氛圍，為作者再次以遞進(jìn)式的排比句，頗有氣勢(shì)的突出了作者的“三拍”：“仿佛生怕因?yàn)樽约旱募で槎驍_了五千年文明史和民族魂的平靜，也怕因?yàn)樽约合胂罅Φ目v橫馳騁而讓歷史的一草一木有稍稍的傷害，更怕親愛(ài)的讀者在他思緒萬(wàn)千的深林里迷路”，這是何等的心靈，而擁有這等心靈的人，其人，其作，又該是怎樣的沉靜祥和，隨即而來(lái)的另一個(gè)排比句“他確一再地躊躇，一再的沉吟，一再的尋找獨(dú)特”，將沉靜風(fēng)格付出的努力進(jìn)展無(wú)余。文章解析

作者文筆的激蕩澎湃與所言、所評(píng)作家的沉靜風(fēng)格形成強(qiáng)烈的對(duì)比，產(chǎn)生奇異的語(yǔ)言效果，從而使得文章的可讀性大大增強(qiáng)。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

第二部分作者直接稱(chēng)贊梁衡寫(xiě)作的又一理念：理性。作者以諸多的比喻手法，眾多形象的事例營(yíng)照出理性的梁衡筆下一個(gè)個(gè)人與物“憑借理性的升華而達(dá)至更深沉更恢宏的思想空間”。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

接著，作者對(duì)這種理性也以理性的邏輯來(lái)分析：“絕不生硬”，“絕不說(shuō)教”，那只是“在敘說(shuō)一種歷史的因果與必然”、“一位思想者的自白”，高度贊頌了梁衡的理性所具有的思想和歷史意義，并點(diǎn)名這種理性的風(fēng)格所帶給讀者的感受：“同行，同感，同悟”。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

應(yīng)該說(shuō)，“理性的梁衡”這一部分文字之所以能給人以清晰而深刻的感覺(jué)，離不開(kāi)作者文閃動(dòng)著的語(yǔ)言魅力，作者在這一部分用了較多生動(dòng)形象的比喻，如“許多篇什幾乎就像招展著文學(xué)綠葉清風(fēng)的文論政論”、“.......當(dāng)初它們?nèi)缤禾旌诺木G芽,.......”等等，使人對(duì)聽(tīng)起來(lái)頗有幾分嚴(yán)肅的理性，一下子變得可親可近可觸了，而梁衡的理性也便以奇異的感觸中走進(jìn)了我們心里。文章解析

第三部分“親近心靈的梁衡”不僅向我們展示了梁衡筆下人物的鮮活生命力，而且使我們從他的作品中看到了他的人品。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

作者在這一部分先以擬人化的口氣，將一些書(shū)的人物形象死板、木訥缺點(diǎn)指出，而是因“作者太居高臨下才高氣盛頤指氣使”，導(dǎo)致了書(shū)中人物的死氣，導(dǎo)致了讀者“逃之夭夭”，導(dǎo)致“書(shū)也就歸于死亡”。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

隨后以對(duì)比話(huà)的手法，展現(xiàn)梁衡“能夠同任何人平等地對(duì)話(huà),能夠親近和進(jìn)入任何一顆心靈”的人格魅力，而作者對(duì)梁衡散文及其散文給人的感覺(jué)的評(píng)價(jià)，則加強(qiáng)了這種親近心靈的人格力量，“那種清沏那種委婉那種漸次通達(dá)心靈的細(xì)膩感覺(jué)，那種以讀者為摯友、以所寫(xiě)的人物和一花一葉為摯友的平等、近切與親和的談心筆法，那種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)力量，叫你不由自主地跟著他的目光、足印和漸深漸遠(yuǎn)的思緒前行”，一個(gè)長(zhǎng)句，將梁衡及其散文魅力一氣呵成地表達(dá)了出來(lái)，令人忍不住去尋覓，去閱讀，親近有著這樣一顆心靈、這樣一種筆法的梁衡。文章解析

唯恐僅以空口白話(huà)式的介紹不足以令人信服，作者先以親身經(jīng)歷為例，說(shuō)明梁衡散文讓人“不由自主地跟著他......”的魅力；接著更以梁衡作品《覓渡，覓渡，渡何處》為例，秋白的女兒獨(dú)伊致信梁衡的一段話(huà)：“父親一生磨難多，爭(zhēng)議多，先生的一枝筆概括了父親的一生，提煉了他生命的精華。”，印證了作者所極力推崇的梁衡及其散文的第三個(gè)特點(diǎn)：親近心靈。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

第四部分，“堅(jiān)守本色的梁衡”向我們展示了一個(gè)擁有沉靜、理性、能夠親近心靈的作家本色。文章解析

他是擁有如此多風(fēng)格與特色的作家，這樣的作家究竟是以什么取勝？作者在此給的是肯定而令人心悅誠(chéng)服的答案：“不僅是他寫(xiě)的那些叱咤風(fēng)云的巨人和大地一樣樸實(shí)的平民，還有他自己捧獻(xiàn)給我們的那顆深情而本色的心”。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

作者以客觀的的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明梁衡文章中“對(duì)人民的綿長(zhǎng)深情”，贊揚(yáng)其生存的根基仍在“大地和人民”，令人信服，且對(duì)其“堅(jiān)守本色”的風(fēng)格有了清晰而令人感動(dòng)的了解。文章解析教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材實(shí)用語(yǔ)文（第三版