小學(xué)教師應(yīng)注重課件

小學(xué)教師應(yīng)注重

學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展東北師范大學(xué)心理學(xué)系張嘉瑋小學(xué)教師應(yīng)注重

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出“心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。”這個(gè)目標(biāo)明確地指出了中小學(xué)心理健康教育應(yīng)從以下兩方面入手：

發(fā)展性心理健康教育12

補(bǔ)救性心理健康教育小學(xué)教師應(yīng)注重

20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域掀起了一個(gè)新的浪潮，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，稱做積極心理學(xué)，以研究人的積極心理品質(zhì)為主要內(nèi)容，首次對(duì)病態(tài)心理為重點(diǎn)的研究范式進(jìn)行挑戰(zhàn)。

小學(xué)教師無(wú)論開(kāi)展發(fā)展性還是補(bǔ)救性心理健康教育，都要以積極心理學(xué)的精神為指導(dǎo)，應(yīng)注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)教師應(yīng)注重一、教育多數(shù)小學(xué)生自覺(jué)的發(fā)展積極心理品質(zhì)品德發(fā)展社會(huì)性觀察發(fā)展認(rèn)知注意發(fā)展發(fā)展想象發(fā)展思維發(fā)展記憶發(fā)展發(fā)展交往發(fā)展小學(xué)教師應(yīng)注重

認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)12

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略小學(xué)教師應(yīng)注重認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)觀察記憶思維觀察搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)（無(wú)風(fēng)枝葉擺動(dòng)）利用語(yǔ)言刻畫(huà)觀察對(duì)象根據(jù)期望觀察對(duì)象善于發(fā)現(xiàn)記憶材料規(guī)則，提高記憶效果自發(fā)地復(fù)述材料通過(guò)聯(lián)想幫助記憶按照解決問(wèn)題的各種可能性逐個(gè)嘗試，搜索所有途徑手段——目的分析法向前探索法窮盡搜索限制性搜索小學(xué)教師應(yīng)注重

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略

注意策略

編碼策略提取信息策略讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)，自己回答問(wèn)題，從外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制。按小學(xué)生熟悉或習(xí)慣的方式組織信息，以便于提取精細(xì)闡述：為更好的記住學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行充實(shí)意義的添加。（加強(qiáng)意義和邏輯聯(lián)系）組織策略：指把一組信息劃分成若干較小的單元，并且表明它們之間的聯(lián)系。（分成多層次意義結(jié)構(gòu)）按需索取貯存信息的方法分類(lèi)提取（分類(lèi)回憶）小學(xué)教師應(yīng)注重

社會(huì)性發(fā)展

品德發(fā)展12

同伴交往的發(fā)展小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生初步形成了用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力1234小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)向分化發(fā)展。小學(xué)生的自覺(jué)自律初步形成。小學(xué)階段是品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡（9歲左右）

品德發(fā)展小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)

2.低年級(jí)學(xué)生道德言行直接反應(yīng)家長(zhǎng)和教師的要求，表面上言行一致，但水平較低。

高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)掩飾自己的行為，出現(xiàn)言行脫節(jié)現(xiàn)象。

3.小學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律初步形成

外部要求過(guò)渡期自覺(jué)紀(jì)律小學(xué)教師應(yīng)注重（1）提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平。讓他們正確掌握道德觀念，培養(yǎng)道德判斷能力，形成道德信念。（2）培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感。充分發(fā)揮文藝作品的教育作用。讓他們通過(guò)自我調(diào)節(jié)消除不良道德情感。（3）培養(yǎng)小學(xué)生的道德意志。重視榜樣的作用，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉道德意志，通過(guò)集體作用，提高道德意志水平。（4）培養(yǎng)小學(xué)生的道德行為習(xí)慣。符合小學(xué)生年齡特征，制定小學(xué)生行為規(guī)范，有目的地重復(fù)訓(xùn)練

小學(xué)生品德的培養(yǎng)小學(xué)教師應(yīng)注重同伴交往的發(fā)展

小學(xué)階段，同伴間友誼的發(fā)展，處于雙向幫助，但不能同患難的合作階段。他們對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點(diǎn)。小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生的同伴團(tuán)體小學(xué)生的同伴團(tuán)體，又稱同輩團(tuán)體，是指他們中關(guān)系密切的同伴自愿結(jié)合而形成的群體。類(lèi)型特點(diǎn)作用

地域型

相似型

互補(bǔ)型

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是在游戲中結(jié)成的團(tuán)體的，很不穩(wěn)定，是多變的松散的聯(lián)合體。到了中高年級(jí)，才逐漸形成比較穩(wěn)定的同伴團(tuán)體。

是小學(xué)生社會(huì)化的重要媒介，他們?cè)趫F(tuán)體中會(huì)潛移默化的學(xué)到領(lǐng)導(dǎo)、服從、同情與合作等社會(huì)技能。同伴間能得到對(duì)自身成長(zhǎng)變化與體驗(yàn)的交流，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。但同伴團(tuán)體在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生影響還不占重要地位。小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生同伴交往指導(dǎo)1教育他們對(duì)同伴要真心實(shí)意，不能假情假意2告訴他們要嚴(yán)己寬人，和同伴發(fā)生矛盾時(shí)多從自己身上找原因，少指責(zé)同學(xué)。3和同伴多交往聯(lián)系，逐漸增進(jìn)了解，加深情感。小學(xué)教師應(yīng)注重二、引導(dǎo)少數(shù)小學(xué)生積極主動(dòng)解決心理問(wèn)題

小學(xué)生的心理和身體一樣，有健康的一面，也有不健康的一面，出現(xiàn)一些心理問(wèn)題是正?，F(xiàn)象。

小學(xué)班主任的責(zé)任是激發(fā)小學(xué)生自助動(dòng)機(jī)，看到自己心理中的積極方面和健康的功能，有信心戰(zhàn)勝不健康的因素，恢復(fù)心理健康。小學(xué)教師應(yīng)注重

小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和干預(yù)

1.對(duì)立違抗性障礙

對(duì)立違抗性障礙是指表現(xiàn)出與年齡不符的頑固、敵意和挑釁行為。

這是在學(xué)前或?qū)W齡初期發(fā)現(xiàn)的兒童反社會(huì)和攻擊行為。它對(duì)父母和子女的互動(dòng)有著極端不利的影響。小學(xué)教師應(yīng)注重診斷標(biāo)準(zhǔn)（1）經(jīng)常發(fā)脾氣（2）經(jīng)常與成人爭(zhēng)吵（3）經(jīng)常主動(dòng)對(duì)抗或拒絕聽(tīng)從成人的要求和規(guī)定（4）經(jīng)常故意激怒他人（5）經(jīng)常因自己的過(guò)失或錯(cuò)誤指責(zé)他人（6）經(jīng)常易怒或容易被他人激怒（7）經(jīng)常生氣和憤慨（8）經(jīng)常懷恨或報(bào)復(fù)

至少有上述癥狀4個(gè)以上者并持續(xù)存在6個(gè)月以上才能診斷為對(duì)立違抗性障礙。小學(xué)教師應(yīng)注重

對(duì)立違抗性障礙和品德障礙的區(qū)別對(duì)立違抗性障礙比品德障礙的癥狀早出現(xiàn)2-3年。對(duì)立違抗性障礙大約在6歲左右出現(xiàn)，品德障礙大約在9歲左右出現(xiàn)，大部分是男孩，多表現(xiàn)為攻擊性癥狀。從癥狀出現(xiàn)的年齡區(qū)分青春期的品德障礙男女都有，行為表現(xiàn)沒(méi)有早期出現(xiàn)者嚴(yán)重，很少有暴力行為犯罪，反社會(huì)行為不會(huì)延續(xù)到成年。小學(xué)教師應(yīng)注重

大約有一半對(duì)立違抗性障礙兒童不會(huì)轉(zhuǎn)化為品德障礙，25%的兒童癥狀會(huì)完全消失幾乎所有的品德障礙兒童都具有對(duì)立違抗性障礙的癥狀小學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)立違抗性障礙的干預(yù)（1）家長(zhǎng)管理培訓(xùn)（2）認(rèn)知問(wèn)題——解決技能訓(xùn)練（3）強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練

要注意調(diào)動(dòng)本人的積極因素小學(xué)教師應(yīng)注重2.注意缺陷/多動(dòng)性障礙

注意缺陷/多動(dòng)性障礙，也稱多動(dòng)癥。指兒童智力正常，主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力分散，不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)以及情緒沖動(dòng)的一組癥候群。小學(xué)教師應(yīng)注重診斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）不專(zhuān)注（2）行為抑制困難或沖動(dòng)（3）多動(dòng)（4）適應(yīng)行為習(xí)得缺陷（缺乏秩序感、責(zé)任感）（5）成就表現(xiàn)不穩(wěn)定（作業(yè)、考試等不能用習(xí)得經(jīng)驗(yàn)規(guī)范自己）。

注意缺陷/多動(dòng)性障礙是先天的，由個(gè)體因素造成的。小學(xué)教師應(yīng)注重

兒童的多動(dòng)行為，除注意缺陷/多動(dòng)性障礙外，還有兩種情況：

多動(dòng)行為

指不恰當(dāng)而又不能控制活動(dòng)的行為。多動(dòng)行為問(wèn)題兒童約半數(shù)以上屬于一般多動(dòng)行為。它是在家庭和學(xué)校環(huán)境下習(xí)得的后天形成的。

假性多動(dòng)癥

指有些兒童表現(xiàn)看似注意缺陷/多動(dòng)性障礙，也出現(xiàn)一、兩項(xiàng)診斷表準(zhǔn)，但實(shí)際上不是ADHD。

如抑郁癥、焦慮癥、自閉癥、抽動(dòng)癥等。

注意缺陷/多動(dòng)性障礙和多動(dòng)行為的區(qū)別小學(xué)教師應(yīng)注重

發(fā)生率占兒童總數(shù)的4%——5%男孩多于女孩，發(fā)生率之比約6：1發(fā)生率有年齡差異，男孩的年齡差異比較明顯，4-11歲男孩發(fā)生率為10%以上，12-16歲男孩發(fā)生率為7%。女孩發(fā)生率的年齡差異不明顯。

注意缺陷/多動(dòng)性障礙的發(fā)生率小學(xué)教師應(yīng)注重（1）認(rèn)知能力缺陷

ADHD兒童的智商要比正常兒童低7-15分。

他們的視動(dòng)協(xié)調(diào)能力比普通兒童低，信息加工能力、解決問(wèn)題能力和記憶力等也略低于普通兒童。（2）學(xué)習(xí)成就低（成績(jī)差），約9%的ADHD兒童閱讀理解困難。（3）身體健康問(wèn)題。出現(xiàn)輕微生理異?，F(xiàn)象，比一般兒童多，如小指彎曲等。在嬰兒期容易出現(xiàn)尿床、睡眠不好以及骨折等。（4）情緒困擾。自卑、焦慮、抑郁等。（5）社會(huì)適應(yīng)不良。攻擊行為，違規(guī)行為和人際關(guān)系問(wèn)題。（6）動(dòng)作障礙。精細(xì)動(dòng)作差，視力協(xié)調(diào)差，手腳協(xié)調(diào)差。

注意缺陷/多動(dòng)性障礙的適應(yīng)問(wèn)題小學(xué)教師應(yīng)注重

注意缺陷/多動(dòng)性障礙的干預(yù)（1）藥物干預(yù)

目前常用的藥有利他林和匹莫林等，主要通過(guò)促使大腦神經(jīng)細(xì)胞間的去甲腎上腺素濃度增加，減少去甲腎上腺素的滅活。

利他林的療效可達(dá)70-80%匹莫林的療效可達(dá)60%左右小學(xué)教師應(yīng)注重（2）家長(zhǎng)管理培訓(xùn)

讓家長(zhǎng)了解ADHD知識(shí)。

學(xué)會(huì)用獎(jiǎng)懲法強(qiáng)化孩子行為，建立記錄卡。

家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行趣味游戲，把任務(wù)分成不同部分，鼓勵(lì)孩子完成。對(duì)矯治孩子沖動(dòng)行為更有效。

注意缺陷/多動(dòng)性障礙的干預(yù)小學(xué)教師應(yīng)注重（3）強(qiáng)化干預(yù)

暑假治療計(jì)劃對(duì)象：5——15歲ADHD兒童

訓(xùn)練營(yíng)上課和娛樂(lè)活動(dòng)

共8周360小時(shí)

問(wèn)題嚴(yán)重性減弱

社交能力、學(xué)習(xí)能力均有提高

注意缺陷/多動(dòng)性障礙的干預(yù)小學(xué)教師應(yīng)注重（4）教育干預(yù)