心理學(xué)-感知覺 記憶 注意 思維-習(xí)題和答案

一、感知覺題目和答案（黃色為答案）

一、選擇題

1、感覺是對直接作用于人們感覺器官的實物的（）屬性的反應(yīng)。

A.個別B.整體C.外部D.本質(zhì)

2、人們認(rèn)識外部世界的第一步是（）。

A.視覺B.聽覺C.感覺D.知覺

3,產(chǎn)生感覺的第一步是（）.

A.轉(zhuǎn)換B.收集信息C.神經(jīng)傳導(dǎo)D.中樞加工

4、人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反應(yīng)叫（）。

A.感覺B.知覺C.記憶D.想象

5、看見一面紅旗，人們立刻能認(rèn)識它的心理活動是（）。

A.視覺B.色覺C.知覺D.感覺

6、將對象從背景中分化出來的知覺特性是（）。

A整體性B選擇性C理解性D恒常性

7、在“萬綠叢中一點紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺的（）。

A整體性B選擇性C理解性D恒常性

8、看到一朵紅花，這時的心理活動為（）。

A感覺B知覺C視覺D色覺

9、雙關(guān)圖是（）中的現(xiàn)象。

A知覺選擇性B知覺的整體性C知覺恒常性D知覺理解性

10、把煤放在日光下照射，把白粉筆放在陰影里，盡管前者反射的光比后者更多,

但看起來依然是煤比較黑，粉筆較亮，這時O

A知覺的理解性B知覺的選擇性C顏色的恒常性D知覺的組織

性

11、在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某個字

可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的O在

起作用。

A選擇性B整體性C恒常性D理解性

12、知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映像卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺

的（）。

A選擇性B整體性C恒常性D理解性

13、一目十行體現(xiàn)了知覺的（）。

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A知覺的選擇性B知覺的整體性C知覺的理解性D知覺的恒常性

14、下列不屬于知覺范疇的是（）。

A空間知覺B時間知覺C運動知覺D平衡覺

15、影響知覺恒常性的主要因素是（）。

A它受物理規(guī)律的干擾B受過去的經(jīng)驗影響C受心理規(guī)律的干擾D沒

有一定的限度

16、覺察出最小刺激量的能力稱為（）。

A差別感受性B最小可覺差C絕對感受性D絕對感覺閾限

17、同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發(fā)生變化，這一現(xiàn)像稱為（）。

A感覺對比B感覺融合C感覺適應(yīng)D感覺的掩蔽

18、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是一種感覺

的（）。

A整合B對比C適應(yīng)D聯(lián)覺

二、辨析題

1.感覺反映的是客觀事物的整體屬性。

1、答：

聯(lián)系：（1）二者都是從人腦對直接作用于感官的刺激物的反映，同屬于感性認(rèn)識

階段。

（2）二者之間是連續(xù)的，知覺的產(chǎn)生必須從以各種形式的感覺存在為前提，知

覺是感覺的深入和發(fā)展。

（3）二者是同時進行的，在現(xiàn)實生活中，人很少有孤立的感覺存在，通常兩者

是融為一體的，合稱感知覺。在心理學(xué)中只是為了研究的需要，才把感覺從知覺

中區(qū)分出來加以討論。

區(qū)別：

（1）感覺是介于心理和生理之間的活動，是以生理作用為基礎(chǔ)的簡單的心理過

程，知覺是純粹的心理過程。

（2）分析器是產(chǎn)生感覺和知覺的生理基礎(chǔ)。

感覺一一單一，反映個別屬性知覺一一多種，反映許多屬性

（3）感覺有無經(jīng)驗均能產(chǎn)生，經(jīng)驗提高感覺性的靈敏度，知覺離不開經(jīng)驗。

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2.知覺在一定條件范圍改變時，知覺映像卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的恒

常性。

2、答：

1.感覺的種類

（1）外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺（觸覺）

（2）內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺

2.知覺的種類

（1）空間知覺（2）時間知覺（3）運動知覺（4）錯覺

3.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和各種屬性的個別

的反映。

3、答：

（1）知覺的整體性（2）知覺的選擇性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常

性。

4、感覺有經(jīng)驗才能產(chǎn)生。

4、答：

在知覺過程中，個人某些主觀因素的作用，在不同方面和不同程度.上影響著知

覺的選擇性，表現(xiàn)為主體主動地感知對象。這屬于知覺的主動選擇性。它借以發(fā)

生的神經(jīng)機制主要在于:主體腦中對有關(guān)的事物特別敏感，易于在感覺中樞引起

較強的興奮過程。影響知覺選擇性的主觀因素有如下幾個方面：

（1）需要和動機。需要是人對客觀現(xiàn)實的需求（包括自然需求和社會需求）的主

觀反映，而動機則是人們?yōu)榱藵M足需要而激勵著主體采取行動的內(nèi)隱性意向，二

者密切相關(guān)。凡是能夠滿足需要、符合動機的.事物，往往容易引起有意注意，

成為知覺對象;反之，與需要和動機無關(guān)的事物，則易被知覺所忽略。

（2）興趣。興趣是動機的進一一步發(fā)展。一般指熱切地追求知識或從事某種活動

的外現(xiàn)性意向。興趣在更大程度上制約著知覺的主動選擇性。感興趣的事物，較

容易從復(fù)雜的環(huán)境中被注意到，成為知覺對象。不感興趣的事物，即使被注意到

了，往往也會從知覺中隨即消失。

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(3)性格。性格是對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。性格的意志、自尊

心、情緒、對人態(tài)度、權(quán)力需求、競爭心理等方面的特征影響著知覺的選擇性。

(4)氣質(zhì)。氣質(zhì)主要是受神經(jīng)過程的特性決定的行為特征，它往往與性格交織

在一起。它們對知覺選擇性的影響，主要體現(xiàn)在一定時間知覺的速度和數(shù)量上。

多血質(zhì)者能靈活、敏捷、迅速地感知對象，其選擇性知覺的速度快，數(shù)量多，膽

汁質(zhì)者的選擇性知覺比前者稍差一點。黏液質(zhì)者較緩慢地感知對象，其選擇知

覺的速度較慢，數(shù)量較少。抑郁質(zhì)者對事物較敏感，

慢，數(shù)量較少。抑郁質(zhì)者對事物較敏感，易于感知對象，其選擇性知覺的速度較

快，但不靈活，因而其知覺數(shù)量不如多血質(zhì)者。大多數(shù)人為中間氣質(zhì)型，感知對

象的速度和數(shù)量--般，因而其選擇性知覺都差不多。管理人員在安排某些要求

選擇性知覺速度和數(shù)量的工作時，應(yīng)考慮到氣質(zhì)類型問題。

(5)經(jīng)驗知識.這是指個體過去通過認(rèn)識積累的、與當(dāng)前知覺有關(guān)的經(jīng)驗知識.

它們以信息的形式儲存于人的大腦中，并形成信息系統(tǒng)。經(jīng)驗知識對知覺選擇性

的影響很明顯，主要是使熟悉的對象易于從環(huán)境中分出，成為知覺的對象。

總之,知覺過程的選擇性，是客觀因素與主觀因素相互作用的結(jié)果。在勞動生產(chǎn)

率中知覺的選擇性關(guān)系到生產(chǎn)的寧會和生產(chǎn)率的提高。管理人員應(yīng)當(dāng)一方面注意

發(fā)揮職工主觀因素的積極作用，另--方面充分利月有關(guān)的客觀因素，創(chuàng)造有利條

件，以促進職工選擇性知覺的產(chǎn)生。

5、知覺有無經(jīng)驗都能產(chǎn)生。

5、答:

不同感覺雖然收集的信息不同，產(chǎn)生它的機構(gòu)不同，但作為一個加工系統(tǒng)，它的

活動基本上包括以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)收集信息

(2)轉(zhuǎn)換，即把進入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其機構(gòu)

稱為感受器。

(3)將感受器傳出的神經(jīng)沖動經(jīng)過傳入神.經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層。

⑷在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質(zhì)和

強度的感覺。

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6、覺察出最小刺激量的能力稱為絕對感覺閾限。

6、答：知覺時，從背景中區(qū)分出對象，以便于更清晰的感知的知覺特性也叫知

覺的選擇性，這種“而象——背景”的組織能力可能是先天的。心理學(xué)研究表

明，強烈的刺激、不斷重復(fù)、刺激物的變化、對比、不一致等更能引起人的注意,

成為知覺的對象。

7、感受性與感覺閾限之間的關(guān)系是正比關(guān)系。

8、適應(yīng)是指感受性不斷提高的過程。

9、錯覺產(chǎn)生的都是消極作用.

三、簡答題

1、感覺與知覺的關(guān)系。

1、知覺的選擇性:從背景中區(qū)分出對象，以便于更清晰的感知的知覺特性也叫知

覺的選擇性。這種“龍象-一背景”的組織能力可能是先天的。心理學(xué)研究表

明，強烈的刺激、不斷重復(fù)、刺激物的變化、對比、不一致等更能引起人的注意。

知覺的整體性:客觀事物有不同的部分與屬性，但人們在知覺時，并不把它知覺

為個別孤立的部分，而是把它們組織為有--定意義結(jié)構(gòu)的整體，這種知覺的特

性叫知覺的整體性。知覺的理解性:在熱鬧的聚會，上或逛自由市場時，如果你

與朋友聊天，朋友說話時的某個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的

朋友在說什么，這是知覺的理解性在起作用。恒常性:盡管刺激的性質(zhì)隨眼睛和

頭部的運動而變化，但知覺的遠(yuǎn)距離刺激的性質(zhì)通常是恒定不變的，知覺的這種

特性叫恒常性。

在教學(xué)中，教師語調(diào)柔和親切，高度適中，身體語言的使用，色彩對比鮮明

的教學(xué)掛圖，大小或字體不同的板書，對重點內(nèi)容的重復(fù)，教學(xué)幻燈片中設(shè)計的

運動部分等等這些刺激特性的使用，遵循知覺組織原則的教學(xué)，都是為了讓學(xué)生

能產(chǎn)生對知識的更清晰的感知;避免在--個班頻繁地更換教師或教師發(fā)型服飾

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的過多變化也是為了同樣的作用。結(jié)合學(xué)生個人的知識經(jīng)驗和興趣等因素的教學(xué)

也會影響知覺的理解。

2、感知覺的種類。

3、知覺的特性。

4、影響知覺的因素。

2、影響個體社會知覺的因素可以從以下三個方面來理解：

第一，認(rèn)知者個人的原有經(jīng)驗（現(xiàn)代社會心理學(xué)稱之為圖式）、興趣和價值觀念、

個人好惡感（情緒狀態(tài)）以及一般的認(rèn)知偏見。一般的認(rèn)知偏見包括上面提到的光

環(huán)作用，也包括刻板印象（由經(jīng)驗形成的對某類人的看法）、首因效應(yīng)（第一印象）、

近因效應(yīng)（離回憶.最近的分手時的印象）等等，這些認(rèn)知傾向往往會影響認(rèn)知的

準(zhǔn)確性，在許多情況下，需要人有意識地克服。

第二，認(rèn)知對象的魅力、知名度、自我表露等特征。

第三，認(rèn)知場合的背景和空間距離等情景因素。

5、簡述感覺產(chǎn)生的過程。

6、什么是知覺的選擇性，哪些刺激容易成為知覺的對象。

四、論述

1、知覺的特性有哪些？對教師的課堂教學(xué)涉及有什么意義？

2、聯(lián)系實際論述影響社會知覺的因素。

五、案例分析題

1、王老師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色

的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

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2、在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對

故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講

解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你在旁邊聽

了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價。

1、答：案例中王老師這么做是為了突出形近字不同的地方，使學(xué)生能夠迅速、

清楚地感知到形近字的相同和不同的地方，這樣容易引起學(xué)生的注意。（2）王老

師的做法體現(xiàn)了知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系

統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來，知

覺的選擇性受主客觀兩方面因素的影響。

①客觀方面。對象和背景的差別性，也即差異律。擴大對象與背景的差距，可以

增強感知部分的強度,提高感知效果。案例中王老師用紅粉筆區(qū)分字的不同幫分,

使學(xué)生易于感知。同時，刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起學(xué)生優(yōu)先知覺。

相對于同一種顏色的字，不同色的書寫更容易引起學(xué)生優(yōu)先去知覺形近字的差

異，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)形近字。

②主觀方面。學(xué)生知覺有無目的和任務(wù)以及學(xué)生已有知識經(jīng)驗的豐富程度，都會

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。案例中王老師用白粉筆書寫形近字相同的部

分，用紅粉筆書寫形近字不同的部分，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定目的地去

區(qū)分形近字，并與他們已經(jīng)掌握的字進行比較，加深對形近字的識記，有利于提

高教學(xué)效果。

2、答：幼兒期，兒童對世界的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，幼兒是借助于顏色、形

狀、聲音和動作來認(rèn)識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。

例如，.在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼）知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)

律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動模仿、活動玩具（本例中教師利用了活動玩具〃

貓”和“魚〃）、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律

理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件;在聽覺.上，刺激物各部

分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，

正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果

教師的講課平鋪直敘，很少變化，亳無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

冉者，根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教帥

在講課的同時，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。

最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞

的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從。而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。

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二、記憶題目和答案（黃色為答案）

一、選擇題

1、學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游

泳知識的記憶是（）。

A陳述性記憶B程序性記憶C瞬時記憶D短時記憶

2、學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的各種課本知識和日常了解的生活常識都屬于（）。

A語義記憶B情緒記憶C程序性記憶D陳述性記憶

3、根據(jù)學(xué)習(xí)程度對保持的影響，一般情況下，若學(xué)習(xí)30分鐘剛好記住材料，要

達(dá)到最佳的記憶效果，則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)（）。

A10分鐘B15分鐘C30分鐘D45分鐘

4、人們?yōu)g覽過《清明上河圖》后，在頭腦中留下了畫面中描繪的形象。這種記

憶屬于（）。

A情景記憶B形象記憶C運動記憶D瞬時記憶

5、林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式。這表情他的哪種記憶好？

（）

A形象記憶B情緒記憶C邏輯記憶D動作記憶

6、艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）。

A先慢后快B勻速加快C先快后慢D勻速減慢

7、具有容易保持和恢復(fù)特點的是（）記憶。

A語詞記憶B形象記憶C情緒D動作

8、容量為7±2個組塊的記憶是（）記憶。

A瞬時B短時C形象D動作

9、長時記憶和短時記憶在時間上的劃分界限為（）。

A1分鐘B10分鐘C1小時D1天

10、工作記憶具有（）雙重功能。

A提取和存儲B加工與存儲C提取與加工D編碼與加工

11、記憶過程的首要環(huán)節(jié)是（）。

A再現(xiàn)B識記C回憶D保持

12、造成短時記憶遺忘的因素是（）。

A信息得不到注意B抑制作用C信息提取機制失靈D信息受干擾

13、容量最大的記憶系統(tǒng)是（）。

A感覺記憶B圖像記憶C短時記憶D長時記憶

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14、長時記憶遺忘的主要原因是（）。

A功能固定B原型啟發(fā)C自然衰退或干擾D思維的定勢

15、短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是（）。

A對識記材料加以注意B精細(xì)復(fù)述C機械復(fù)述D意識到短時記憶

的信息

16,象棋大師和新手對棋局進行復(fù)盤的差異最能說明（）。

A短時記憶容量有限B短時記憶容量存在個體差異C組塊的大小與人的

知識經(jīng)驗有關(guān)D短時記憶能力隨著年齡的增長二增加

17、完成信息從一個記憶階段轉(zhuǎn)移到另一個階段的關(guān)鍵是（）。

A編碼B強化C復(fù)述D抑制干擾

18、，你現(xiàn)在做這道單項選擇題時，所表現(xiàn)出的記憶活動是（）。

A隨意再認(rèn)B不隨意再認(rèn)C隨意重現(xiàn)D不隨意重現(xiàn)

19、善于根據(jù)當(dāng)前的要求把需要的事物從記憶中準(zhǔn)確迅速地提取出來，這種良好

的記憶品質(zhì)是（）。

A記憶的全面性B記憶的快捷性C記憶的準(zhǔn)備性D記憶的精確性

20、一般而言，材料達(dá)到（）的過度學(xué)習(xí)，記憶效果最佳。

A150%B120%C180%D200%

二、辨析題

1、短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。-錯

2、長時記憶的容量是有限的，為7±2個組塊。-錯

三、簡答題

1、簡述短時記憶的特點

1、（1）時間很短不超過1分鐘，（2）容量有限。短時記憶的容量一般是7士2,

即5?9個項目，平均值為7O（3）意識清晰。（4）操作性強。短時記憶就其心

理功能而言是操作性的。（5）易受干擾。

2、簡述識記的分類。

2、（1）根據(jù)識記有無目的性，識記分為無意識記和有意識記，無意識記是事先

沒有預(yù)定目的，也不需要運用任何有助于識記的方法和意志努力，自然而然地識

記.無意識記的內(nèi)容往往帶有偶然性和片斷性,缺乏系統(tǒng)性.有意識記是有明確的

目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中需要一定的意志努力，有意識記的

態(tài)度積極主動，識記的對象明確，內(nèi)容系統(tǒng)，識記的效果牢固持久.它是人們獲取

并積累系統(tǒng)知識、掌握科學(xué)技術(shù)的主要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要依靠有意識記。

（2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同，可分為機械識記和意義識記機械識

記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表示，以簡單、重復(fù)的方式進行的識記.如對無

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意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識訓(xùn)個義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等

的識記.這種識記具有被動性，但它能夠防止對記憶材料的歪曲.意義識記是在理

解的基礎(chǔ)匕依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學(xué)

生識記的主要形式，在意義識記中，理解是關(guān)鍵，意義識記的效果優(yōu)于機械識記,

但不能因此否認(rèn)機械識記的價值和作用。

3、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

3、(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

⑵記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

4、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識的保持？

4、有意理解深加工，組塊編碼記憶術(shù)過度學(xué)習(xí)150,閱讀試憶相交替復(fù)習(xí)方式

多樣化，集中分散相結(jié)合

(1.明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。

(2.深度加工材料。

(3.有效運用記憶術(shù)，嘗試回憶與反復(fù)記憶相結(jié)合。

(4.進行組塊化編碼。

(5.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。

(6.合理進行復(fù)習(xí)。①及時復(fù)習(xí)；②分散復(fù)習(xí)；③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

5、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力？

5、(1.增強記憶的目的性；

(2.掌握良好的識記方法；

(3.根據(jù)遺忘規(guī)律，減少遺忘；

(4.培養(yǎng)良好的記憶規(guī)律；

6、影響遺忘的因素。

6、①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度.

③記憶任務(wù)的長久性和重要性

④識記的方法

⑤時間因素

⑥情緒和動機

7、提高記憶效果的方法。

7、①明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；

②理解學(xué)習(xí)材料的意義；

③對材料進行精細(xì)加工，促進對知識的理解：

④運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘；

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四、論述題

1、談?wù)勗鯓痈鶕?jù)記憶規(guī)律組織好課堂教學(xué)？

1、（一）、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)1、凡需要學(xué)生注意的對象和操作

的活動，盡量賦予它們無意注意的特性（1）教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)

生既能聽懂又要有新意。（2）在處理教材重點難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動

的教學(xué)方法，化難為易以吸引兒童的注意。（3）對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，教

師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持新穎性。2、盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活

動的刺激作用（1）教室的布置要相對穩(wěn)定（2）教師的服飾和發(fā)型不宜過于耀眼；

⑶在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件；（4）在課間休息時，不宜讓學(xué)生

做激烈的或競賽性的游戲活動

（二）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力1、提高活動的

目的性2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機3、訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣；

（三）運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律,讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動中，快樂

地學(xué)習(xí)；

2、談?wù)勗鯓痈鶕?jù)記憶規(guī)律組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)？

2、記憶就是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，從信息加工的觀點看，

就是人腦對外界輸入信息的編碼、存儲、提取的過程。

根據(jù)信息保持長短和記憶系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，記憶可被分為感覺記憶、短時記憶、長時記

憶。按是否有意識參與分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。按性質(zhì)分為程序性記憶和陳述

性記憶。長時記憶還可分為情境記憶和語義記憶。

記憶過程從感覺記憶開始，感覺記憶是感覺的暫時登記，在此階段，只有受到注

意的信息才能進入短時記憶進行進一步加工，沒有受到注意的信息迅速消失。

信息在短時記憶中經(jīng)過一定的加工轉(zhuǎn)向長時記憶，在此過程中對信息進行編碼，

影響編碼的因素有:①覺醒狀態(tài)②信息組塊③加工深度，刺激物的重復(fù)出現(xiàn)是短

時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶的條件。

在長時記憶信息提取時候會發(fā)生遺忘現(xiàn)象，從艾賓浩斯的遺忘實驗可以知道,遺

忘的規(guī)律在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程是先快后慢。遺忘的影響因素有以

下：①識記材料的性質(zhì)和數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識記材料的序列位置④識記者

的態(tài)度

以上記憶的規(guī)律啟示我們在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，從過程上來說，根據(jù)遺忘的曲線，

復(fù)習(xí)應(yīng)該及時，新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短，舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長;從學(xué)生個體來說,

應(yīng)該培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)良好的態(tài)度和認(rèn)知，認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性;從復(fù)習(xí)材料來說，

記的材應(yīng)該重點突出，利于學(xué)生注意集中，內(nèi)容清晰有條理，分成一一定的信息

組塊，利于學(xué)生記憶，一次學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)數(shù)量適宜，不能貪多求快，重要的內(nèi)容安

排在材料首部分或者末部分;從復(fù)習(xí)方法上來說，運用視覺的、聽覺的各種材料,

調(diào)動各個感覺器官共同參與學(xué)習(xí)，提出比較有深度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對

材料的理解，有利于學(xué)生記憶。

3、論述人類的記憶系統(tǒng)

3、答:記憶的三個系統(tǒng)：

（1）瞬時記憶:瞬時記憶又叫感覺記憶,在瞬時記憶中材料保持的時間很短,約為

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0.25?2秒.外界信息首先經(jīng)過眼、耳、口、腦、手等感覺落官進入感覺記憶，信

息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以瞬時記憶又叫感覺登記.如果對瞬

時記憶中的信息加以注意，或者說當(dāng)意識到瞬時記憶的信息時，信息就被轉(zhuǎn)入短

時記憶了.否則,沒有注意到的信息過1秒鐘便會消失,也就是遺忘了。

（2）短時記憶短時記憶是指記憶信息保持時間在1分鐘以內(nèi)的記憶.短時記憶的

容量是有限的，--般為7+2,即5-9各項目，這也就是平常我們說的記憶廣度動作

短時記憶的容量相當(dāng)有限，大體.上為5+2（組塊），或更少一些組塊的大小，以

個人的知識經(jīng)驗為轉(zhuǎn)移,凡為一個組快，如單個動作或成套動作（它雖然包含許多

動作卻可作為一一個組塊）.籃球中的運球急停、跳投技術(shù)，在熟悉籃球技術(shù)的

人頭腦中,就是一一個組塊，但對籃球技術(shù)陌生人來說就可能是三四個組塊，甚至

更多.貯存在短時記憶中的一部分信息經(jīng)過反復(fù)練習(xí)（或復(fù)述）可轉(zhuǎn)入為長時記憶

系統(tǒng)。3、長時記憶:長時記憶是信息貯存時間超過1分鐘以上的記憶，直至數(shù)日、

數(shù)月、乃至終生的記憶.長時記憶的量很大.盡管有的長時記憶是--次達(dá)到的，

特別是情緒記憶,但是,從信息來源來說，長時記憶是對短時記憶內(nèi)容的復(fù)述和再

編碼,使其系統(tǒng)化、深刻化.一般而言，人對動作的長時記憶比對語詞概念的長時

記憶更持久.許多動作技能，一一旦形成,將終身不忘動作技能保持時間的長短與

識記的課題有關(guān)同時，人對進入長時記憶的信息是有選擇性的.往往是對人有重

要意義的、符合人的需要的信息，被經(jīng)過復(fù)述和加工而轉(zhuǎn)為長時記憶那些與以往

經(jīng)驗有聯(lián)系的信息，也容易得到長時記憶的反饋作用而被長久保持.信息從短時

記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的過程中，如果學(xué)生的情緒發(fā)生激烈的變化，那么信息很容

易遭受破壞。瞬時記憶、短時記憶與長時記憶三者之間存在著一定的聯(lián)系.瞬時

記憶中的信息，如果予以注意則可以進入短時記憶;短時記憶中的信息經(jīng)過復(fù)述

和再編碼，便可進入長時記憶之中.短時記憶也包含有來自長時記憶中的信息短

時記憶和長時記憶是高度地相互依存的.這兩種記憶可以看作是涉及到信息的不

同方面:短時記憶涉及到處于暫時的、活動狀態(tài)的少量信息，長時記憶則涉及到

被相對持久地編碼過的、大量的信息。

4、論述遺忘規(guī)律與增進記憶的方法

4、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型遺忘的發(fā)展是不均

衡。（1）明確識記目的，加強有意識記憶：只有有明確的目的，學(xué)習(xí)起來才會

注意力集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層

就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。（2）加強理解記憶，掌握識記的方法和

技巧：根據(jù)情況，靈活運用分類記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯(lián)想記憶、趣味記

憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

（3）合理組織復(fù)習(xí)：在記憶之后短時間內(nèi)，我們所記憶的東西會快速遺忘，隨

著時間逐漸增加，遺忘的速度小冉如此迅速。越是及時復(fù)習(xí)，我們遺忘的東西就

會越少。當(dāng)然，每個人的遺忘規(guī)律是由差別的，通過簡單的試驗總結(jié)出自己不

同時間的遺忘規(guī)律，按照自己的遺忘規(guī)律來復(fù)習(xí)和回憶需要記住的事情，就能使

我們事半功倍而且不會忘記重要的事情。要點：（1）遺忘的規(guī)律：先快后慢。

（2）增進記憶的方法：a、及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)方式多樣化、

多感官參與。b、直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯(lián)想法、歌

訣法等。

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五、案例分析

1、某學(xué)生在學(xué)習(xí)中的汜憶方法就是一個字、一個字地反復(fù)閱讀、背誦與默寫。

該生還經(jīng)常強調(diào)他以前的老師傳授給他的經(jīng)驗“好記性不如爛筆頭”這是一種什

么記憶方法？如果你是他的老師，請你給他介紹一些其他的記憶方法。

1、答：這是記憶方法中的“多通道協(xié)同記憶”法。介紹意義識記和理解識記的

方法;介紹記憶術(shù)中的定位法，形象記憶法，聯(lián)想記憶法，諧音記憶法。，

三、注意題目和答案（黃色為答案）

一、選擇題

1（單選題）在（）意識狀態(tài)里,人的意識最清晰,最能集中注意，能夠有意識地去完

成一件事情飛

A,可控制的

B.白日夢

C.自動化的

D.睡眠

2（單選題）經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課,一邊兼顧管理學(xué)生的活動,誰認(rèn)真聽講,

誰玩手機,誰看課外書,她都一清二楚。這主要體現(xiàn)李老師的哪種心理品質(zhì)？

A.思維品質(zhì)

B.注意品質(zhì)

C.意志品質(zhì)

D.個性品質(zhì)

3（單選題）同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進來一只蝴蝶，大

家都把視線轉(zhuǎn)向它,從心理學(xué)的角度看,這是（）

A.有意注意

B.無意注意

C.隨意注意

D.有意后注意

4（單選題）楊老師,一切講課,一切觀察學(xué)生，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？0

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A.注意分配

B.注意穩(wěn)定

C.注意分散

D.注意轉(zhuǎn)移

5（單選題）楊柳被教室窗外的小烏所吸引，不能專心聽講。這屬于（

A.注意分配

B.注意廣度

C.注意分散

D.注意轉(zhuǎn)移

6（單選題）研究表明，人的注意是不能長時間地保固定不變的，經(jīng)常出現(xiàn)周期性

的加強和減弱。這是（）。

A注意的分配

B.注意的轉(zhuǎn)移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

7（單選題）在教學(xué)過程中，大多數(shù)注意是有預(yù)定目的、又需要意志努力的,這種注

意叫（0）

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.注意的分配

8（單選題）一名教師走到安靜的教室門口，故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的

Oo

A.無意注意

B.有意注意

C.有意后注意

D.關(guān)注

9（單選題）事先沒有目的，也不需要意志努力的注意是（）

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A.隨意注意

B.不隨意注意

C.隨意后注意

D.有意注意

10（單選題）教師講課時,一位小學(xué)生一會聽教師講,一會兒翻書，一會在本子上

記筆記，你認(rèn)為小學(xué)生這時的注意狀態(tài)是0

A.穩(wěn)定的

B.起伏的

C.轉(zhuǎn)移的

D.分散的

11（單選題）學(xué)生上課時被走廊外傳來的歌聲吸引了注意。這是注意的（）

A轉(zhuǎn)移

B.集中

C.分配

D.分散

12（單選題）教師授課時，通過變化板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來

吸引學(xué)生的（）

A.有意后注意

B.無意后注意

C.有意注意

D.無意注意

13（單選題）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強意志努力的注意是0

A不隨意注意

B無意注意

C有意注意

D意義注意

14（單選題）在課上,每當(dāng)老師講到重點時，小李在聽講的時候會隨時拿起筆圈圈

畫畫記筆記（）

A注意的分散

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B注意的分化

C注意的轉(zhuǎn)移

D注意的分配

15(單選題)上課時學(xué)生能夠一邊聽講一邊筆記,這是注意的()

A.廣度

B.穩(wěn)定性

C.轉(zhuǎn)移

D.分配

二、辨析題

注意的分配在某種程度上和注意的轉(zhuǎn)移是一樣的。

此說法錯誤。

注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動，在人的實.錢活

動中有重要的現(xiàn)實意義

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一

個對象。

三、簡答題：

1.無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些？

2.簡述有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。

3.引起有意注意的條件

4.無意注意、有意注意和有意后注意的關(guān)系

1.①在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學(xué)生的注意。一方面要

消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素；另一方面則應(yīng)充分分利用容易引起

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素,使學(xué)生集中注意聽講。

②無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此,教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、

興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要,

切合學(xué)生實際，引起學(xué)生的無意注意。

2.①明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；

②激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；

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③正確組織課堂教學(xué)；

④采取方法,制止注意分散。

3.雖然有意注意的發(fā)生和維持與主體的需要、興趣、情感、知識經(jīng)驗有關(guān),

但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來的，都受主體當(dāng)時確定的活動目的制約。

具體來說，引起和維持有意注意的條件包括：①明確活動的目的任務(wù)；②發(fā)

揮意志努力與干擾和困難做斗爭;③培養(yǎng)對事物的間接興趣;④保持穩(wěn)定的情緒;

⑤建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣；⑥智力活動與外部活動的結(jié)合。

4.無意注意、有意注意和有意后注意在實踐活動中是緊密聯(lián)系的。無意注意和

有意注意是交替發(fā)生的。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條

件下也可以轉(zhuǎn)化為有意注意。

四、論述題：

I.怎樣在教學(xué)中應(yīng)用有意注意和無意注意？

2.引起無意注意的條件

1.有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對

一定事物所發(fā)生的注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志

努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。在我們的工作和學(xué)習(xí)中，無意注意

和有意注意是經(jīng)常轉(zhuǎn)化交替的。這兩種注意的相互轉(zhuǎn)化，使注意能長時間地保持

集中，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生兩種注意有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換。

2.引起無意注意的原因來自兩方面：刺激物本身特點：人本身的狀態(tài)，具

體來說：

①客觀條件。客觀條件即刺激物本身特點。無意注意主要是由周圍環(huán)境的變

化引起的。當(dāng)周圍環(huán)境中出現(xiàn)了某種新異的刺激物，人就自然地把注意指向這種

刺激物，并試圖認(rèn)識它。刺激物的強度、新異性、運動變化、與背景的差異等對

丁引起無意注意具有重大作用。強烈的、對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、運動變化的、

新穎的刺激物，如強烈的光線、巨大的聲響、濃郁的氣味，都容易引起無意注意。

②主觀條件。主觀條件即人本身的狀態(tài)。無意注意雖然主要是由外界刺激物

引起的，但是也決定于人本身的狀態(tài)。同樣的一些客觀事物，由于感知它們的人

的狀態(tài)不同，就可能引起一個人的注意而引不起另一個人的注意。主觀條件：包

括人們的需要、興趣、對那個事物的態(tài)度、個體的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)、心境等。

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一切事物，如果它們跟滿足需要有關(guān)，跟人的興趣相符合，如果人對它們抱有積

極的、特別是富有感情的態(tài)度，那么，它們就很容易成為無意注意的對象。人的

心境對無意注意也起著很大的作用，它在很大程度上決定著什么事物容易引起注

意。疲勞或精神健旺的狀態(tài)也對無意注意有重大的影響。一個人在過度疲勞的情

況下，常常不能覺察到那些在精神健旺時很容易引起注意的事物。人在精神健旺

的狀態(tài)下最容易對新鮮事物發(fā)生注意，注意也能持久。

五、案例分析題

我們在學(xué)習(xí)時聽聽音樂，或室內(nèi)有鐘表滴答聲會讓我們集中注意，絕對隔音，不

僅無關(guān)的聲音不能從外面?zhèn)魅耄沂覂?nèi)產(chǎn)生的任何聲音不能從外面?zhèn)魅?，而?/p>

室內(nèi)產(chǎn)生的任何聲音也會被吸收，人在這樣的環(huán)境不但不能有效地T作，而且會

逐漸地進入睡眠狀態(tài)，這是為什么？（用注意的有關(guān)原理解釋）

答案要點:避免干擾有助于集中有意注意，提高學(xué)習(xí)效率。某些微弱的刺激

附加刺激不僅不會干擾人的有意注意，而且會加強有意注意，有意注意的加強提

高了神經(jīng)興奮水平，太安靜的環(huán)境降低意志努力的程度，因而降低神經(jīng)興奮的水

平，反而容易進入睡眠狀態(tài)，正如俄國生理學(xué)家謝切若夫說過：“絕對的死氣沉

沉的寂靜并不能提高，而且會降低智力工作的效果?！?/p>

四、思維題目和答案（黃色為答案）

一、選擇題

1.（單選題）客觀事物在人腦中間接和概括的反映是（）

A想象

B聯(lián)想

C表象

D思維

2.（單選題）提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘?作建筑材料、當(dāng)打

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人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是（）。

A直覺思維

B聚合思維

C抽象思維

D發(fā)散思維

3.（單選題）人們根據(jù)己知的信息，利用規(guī)則解決問題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯

的結(jié)論是（）。

A聚合思維

B發(fā)散思維

C常規(guī)思維

D創(chuàng)造性思維

4.（單選題）一個人在思維中，或者”自以為是“，或者〃人云亦云”，都是缺乏（?

A思維邏輯性

B思維獨立性

C思維靈活性

D思維批判性

5.（單選題）學(xué)生利用頭腦中的概念、理論知識來解決問題，這種思維是（）

A動作思維

B形象思維

C邏輯思維

D發(fā)散思維

6.（單選題）“一題多解”和“一事多寫”旨在培養(yǎng)學(xué)生的

A形象思維

B抽象思維

C聚合思維

D發(fā)散思維

7.（單選題）教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答

案是:建房子用的材料-、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答

案的思維方式是0

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A發(fā)散思維

B形象思維

C抽象思維

D直覺思維

8.（單選題）”礎(chǔ)潤而知雨，月潤而知風(fēng)”主要體現(xiàn)思維的（）。

A概括性

B間接性

C直接性

D敏捷性

9.（單選題）“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一項思維？

A直覺思維

B發(fā)散思維

C動作思維

D集中思維

10.（單選題）我們在解數(shù)學(xué)題時，通常是根據(jù)已知條件朝著目標(biāo)方向進行分析和

綜合，最后尋求到答案,這種解決問題的思維方式是0

A直覺思維

B發(fā)散思維

C常規(guī)思維

D輻合思維（聚合思維）

11.（單選題）幼兒利用手指來數(shù)數(shù)，這是典型的（）

A直觀動作思維

B具體形象思維

C抽象思維

D發(fā)散思維

12.（單選題）看到墻破變得潮濕,就推知將要下雨,這種心理活動是（0o

A思維

B知覺

C想象

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D遺覺像

13.（單選題）根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直覺動作思

維、抽象邏輯思維和C

A聚合思維

B發(fā)散性思維

C創(chuàng)造性思維

D具體形象思維

”.（單選題）古希臘學(xué)者阿基米德在浴缸洗澡時突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決了

“王冠之謎”，這種思維是（）。

A直覺思維

B常規(guī)思維

C分析思維

D抽象思維

15.（單選題）一題多解、一文多寫主要是哪種思維的表現(xiàn)？（）

A發(fā)散思維

B常規(guī)思維

C聚合思維

D直覺思維

二、辨析題

定勢對問題解決總是起積極作用。

錯誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題

時，定勢可能會起促進作用；而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。

三、簡答題

1.思維的種類

2.創(chuàng)造性思維的特征

3.問題解決的過程

1.思維的種類較多，從不同的角度可以有不同的劃分。根據(jù)思維任務(wù)的性

質(zhì)和解決問題的方式來分，可分為動作思維、形象思維和抽象思維;根據(jù)思維過

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程中所憑借的是日常經(jīng)驗還是科學(xué)知識，將思維分為經(jīng)驗思維和理論思維；根據(jù)

思維是否遵循一定的邏輯規(guī)則，將思維分為直覺思維和邏輯思維;根據(jù)思維探索

答案的方向，將思維分為輻合思維和發(fā)散思維;根據(jù)思維的新穎性和獨創(chuàng)性程度,

將思維分為常規(guī)思維