《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課件-2 單元二 學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解新生兒心理產(chǎn)生的條件，無(wú)條件發(fā)射、條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生；2.了解乳兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)；3.能夠分析各年齡段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。一、學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成和發(fā)展起來(lái)的兒童心理年齡特征并不是隨著年齡的增長(zhǎng)而自發(fā)出現(xiàn)的。兒童所生活的外界條件，對(duì)兒童心理發(fā)展年齡階段特征的形成起著非常重要的作用。因?yàn)閮和睦硎菍?duì)外界環(huán)境的反映，兒童所生活的時(shí)代，兒童所接觸的社會(huì)環(huán)境，特別是兒童所受的教育，都是兒童心理發(fā)展年齡特征的基礎(chǔ)。2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定的關(guān)系兒童心理的發(fā)展以生理的發(fā)展為基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍煌膬和睦砩想m然有差異，但同一年齡段的兒童也表現(xiàn)出大體相同的特征。3.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展的事實(shí)中歸納概括出來(lái)的兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個(gè)別兒童的心理表現(xiàn)、心理特征中概括出來(lái)的。因此，它代表的只是這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和普遍特點(diǎn)，而不是說(shuō)，這一年齡階段中每一個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)。也就是說(shuō)，兒童心理發(fā)展的特征所代表的是各年齡兒童的本質(zhì)的心理特點(diǎn)。4.心理發(fā)展的年齡特征區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征我們所說(shuō)的年齡特征主要指心理發(fā)展的年齡特征，區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征。學(xué)前兒童的心理年齡與其生理年齡，并不是絕對(duì)對(duì)應(yīng)的。例如，有的孩子發(fā)展較快些，他的心理年齡可能比他生理年齡高；相反，有的孩子的心理年齡可能低于其生理年齡。（二）學(xué)前兒童心理年齡階段的劃分1.歷史上有關(guān)兒童心理年齡階段劃分的依據(jù)

（1）以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（2）以種系演化作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（3）以智力或思維水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（4）以個(gè)性特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（5）以活動(dòng)特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)2.我國(guó)現(xiàn)行兒童心理年齡階段的劃分（三）學(xué)前兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性

（1）兒童的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段，而腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能發(fā)展的穩(wěn)定性為兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性奠定了生理基礎(chǔ)。（2）人類知識(shí)本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個(gè)順序。（3）兒童由掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改變和提高，也要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷量變質(zhì)變的過(guò)程。2.兒童心理年齡特征的可變性（1）處在不同的社會(huì)條件下，兒童心理年齡特征的發(fā)展不完全相同。（2）教育條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展也不完全相同。3.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一我們要全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性之間的關(guān)系。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相對(duì)的，穩(wěn)定中有變化，變化是相對(duì)穩(wěn)定的變化。4.兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)相關(guān)概念（1）關(guān)鍵期關(guān)鍵期這一概念最初是由奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德·勞倫茲(K.Lorenz)（1937）提出來(lái)的。他在對(duì)禽類自然習(xí)性的觀察中發(fā)現(xiàn)，剛孵出的小動(dòng)物，如小雞、小鵝等，會(huì)在出生后很短的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)追逐自己的同類或非同類，過(guò)了這段時(shí)間便再也不能學(xué)會(huì)此類行為或“印刻”自己的母親，而這段時(shí)間是很短的，因此，勞倫茲把這段時(shí)間稱為“關(guān)鍵期”。印刻實(shí)驗(yàn)奧地利生物學(xué)家勞倫茲曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或?qū)ο螅鸽u、人或電動(dòng)玩具）,會(huì)印入到它的感覺(jué)之中,使它對(duì)這種最先印入的刺激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)刺激或和這個(gè)刺激類似的對(duì)象或刺激時(shí),就會(huì)引起它的偏好或追隨。但是,如果小鴨子在孵出蛋殼后時(shí)間較久才接觸到外界的活動(dòng)對(duì)象,它們就不會(huì)出現(xiàn)上述的偏好或追隨行為。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱為“印刻”。勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí),讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親（見(jiàn)圖2-1）。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),小雞、小鳥等辨認(rèn)自己母親和同類,都是通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,而且,這一現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)物身上也有所發(fā)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái),小雞、小鴨的“母親印刻”的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的10—16個(gè)小時(shí),而小狗的“母親印刻”關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的3—7周。研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)物在關(guān)鍵期內(nèi),不僅可以對(duì)自己的媽媽發(fā)生“母親印刻”,而且如果自己的媽媽在小動(dòng)物出生后不久就離開的話,它們也可以對(duì)其他動(dòng)物發(fā)生“母親印刻”。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。

知識(shí)拓展：（2）敏感期兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。（3）轉(zhuǎn)折期在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的時(shí)間段，這一時(shí)間段稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。比如，兒童從家里進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，即從先學(xué)前期到學(xué)前期過(guò)渡的時(shí)候，或兒童從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)的時(shí)候，都可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)折期。（4）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)的概念由維果斯基(Vygotsky)提出，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。二、新生兒的發(fā)展（一）心理發(fā)生的基礎(chǔ)1.生存環(huán)境的巨大變化2.新生兒的生理特征（1）身體特點(diǎn)（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）心理的發(fā)生1.新生兒的無(wú)條件反射（1）吸吮反射。（2）抓握反射，又叫達(dá)爾文發(fā)射。（3）巴賓斯基反射，又稱腳掌反射。（4）驚跳反射。（5）游泳反射，又名潛水反射。（6）行走反射。（7）擊劍反射。2.條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生

（1）條件刺激物和無(wú)條件刺激物必須多次結(jié)合，有時(shí)要達(dá)到幾十次、幾百次才能形成；

（2）條件反射形成之后不穩(wěn)定，如不繼續(xù)練習(xí)則易消退；

（3）條件反射不易分化。新生兒對(duì)相似刺激會(huì)作出同樣的反應(yīng)，具有泛化現(xiàn)象。例如，新生兒對(duì)不同的人的喂奶姿勢(shì)都能作出吃奶的反應(yīng)。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)

知識(shí)拓展：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫(IvanPavlov，1849-1936)是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。在這個(gè)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒(méi)有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原本就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。3.認(rèn)識(shí)世界的開始（1）視覺(jué)發(fā)展。（2）聽(tīng)覺(jué)發(fā)展。（3）味覺(jué)和嗅覺(jué)。（4）觸覺(jué)。（5）運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。（6）哭泣和第一次微笑。（7）早期性格。三、乳兒期的發(fā)展（一）生理的發(fā)展乳兒期是兒童機(jī)體各器官繼續(xù)快速生長(zhǎng)發(fā)育、機(jī)能繼續(xù)快速增長(zhǎng)的時(shí)期。1.身體的發(fā)育2.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（1）乳兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

①腦重明顯增加

②神經(jīng)突觸的長(zhǎng)度和數(shù)量不斷增加

③神經(jīng)髓鞘化逐漸形成（2）乳兒神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展

①皮質(zhì)興奮機(jī)能增強(qiáng)。

②皮質(zhì)抑制機(jī)能發(fā)展。條件抑制是出生后逐漸形成的，只能產(chǎn)生于大腦皮層。大約在新生兒后半期，皮質(zhì)抑制機(jī)能開始出現(xiàn)。條件抑制（也叫內(nèi)抑制）主要有四種形式：A.消退抑制。B.分化抑制。C.狹義的條件抑制。D.延緩抑制。（3）乳兒條件反射建立方式的變化

①定向反射強(qiáng)化的方式

②模仿的方式

③動(dòng)覺(jué)強(qiáng)化的方式

④言語(yǔ)強(qiáng)化的方式（二）動(dòng)作的發(fā)展1.動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（3）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（4）從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作2.軀體和下肢動(dòng)作2—3個(gè)月的孩子已經(jīng)不再手腳亂動(dòng)，開始出現(xiàn)一些局部的動(dòng)作，如學(xué)會(huì)抬頭。成人可以將他豎直抱起，4—5個(gè)月嬰兒開始學(xué)翻身，5—6個(gè)月學(xué)坐，特別是6個(gè)月以后，嬰兒的動(dòng)作發(fā)展更明顯，連續(xù)學(xué)會(huì)坐、爬、站、走。嬰兒這些動(dòng)作的發(fā)展順序是不變的。盡管因營(yíng)養(yǎng)和訓(xùn)練等條件的不同，使兒童在動(dòng)作發(fā)展的快慢上存在個(gè)別差異，但他們的動(dòng)作都是依照抬頭、翻身、坐、爬、站、走的順序來(lái)發(fā)展的。3.手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展（1）本能的抓握（2）手眼協(xié)調(diào)（3）手的動(dòng)作逐漸靈活，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的器官（二）心理的發(fā)展

1.母子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展

2.嬰兒交往行為的發(fā)展在新生兒期，明顯的交往行為——“天真活躍反應(yīng)”出現(xiàn)了。半歲左右，嬰兒開始主動(dòng)與成人交往。半歲到1歲，嬰兒開始從與成人的交往中學(xué)習(xí)各種動(dòng)作和語(yǔ)言，與此同時(shí)，與人交往的愿望更加強(qiáng)烈，交往行為也更復(fù)雜了。

3.嬰兒認(rèn)知情感的發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備在嬰兒的心理活動(dòng)中，出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達(dá)到比較完善水平的是感覺(jué)和知覺(jué)。人類生而具有感覺(jué)能力。四、先學(xué)前期的發(fā)展（一）生理的發(fā)展1.身體發(fā)育2.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

（1）皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展

（2）第二信號(hào)系統(tǒng)形成和發(fā)展兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展大致可以劃分為4個(gè)階段：

①直接刺激引起直接反應(yīng)。

②詞的刺激引起直接反應(yīng)。

③直接刺激引起詞的反應(yīng)。

④詞的刺激引起詞的反應(yīng)。（二）動(dòng)作的發(fā)展1.學(xué)會(huì)直立行走2.手的動(dòng)作更加靈活協(xié)調(diào)（三）心理的發(fā)展1.實(shí)物活動(dòng)在先學(xué)前期兒童心理發(fā)展中的意義所謂實(shí)物活動(dòng)，指的是操作實(shí)際物體（包括工具）的活動(dòng)。它是由一系列操作動(dòng)作組成的。2.言語(yǔ)真正形成3.思維能力出現(xiàn)思維的發(fā)生，不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程已完全形成，而且引起了原有的低級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的質(zhì)變：知覺(jué)不再單純地反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義與事物之間的關(guān)系，成為了“理解性”的知覺(jué)，即思維指導(dǎo)下的知覺(jué)；記憶的理解性增強(qiáng)，有意性出現(xiàn)，情緒情感逐漸深刻，意志行動(dòng)產(chǎn)生，兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。4.自我意識(shí)開始萌芽五、學(xué)前兒童的發(fā)展（一）學(xué)前兒童的生理發(fā)展1.學(xué)前兒童身體的發(fā)育2.學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

（1）腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展

①腦重繼續(xù)增加。

②神經(jīng)纖維增長(zhǎng)。

③神經(jīng)纖維髓鞘化基本完成。

④整個(gè)腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)?shù)某墒斐潭取?/p>

（2）腦機(jī)能的發(fā)展

①大腦皮層興奮與抑制過(guò)程加強(qiáng)

②條件反射易建立，且比較鞏固

③第二信號(hào)系統(tǒng)作用加強(qiáng)，兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展（二）活動(dòng)的發(fā)展1.游戲

（1）游戲是怎樣一種活動(dòng)

（2）游戲的主要心理結(jié)構(gòu)

①想象。

②直接興趣和愉快的情緒。

③動(dòng)作和言語(yǔ)。

（3）游戲在幼兒心理發(fā)展中的意義和作用

（4）游戲的發(fā)展

①游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻。

②游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)。

③游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高。2.學(xué)習(xí)和勞動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)

（2）勞動(dòng)（三）心理的發(fā)展特點(diǎn)1.3—4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征

（1）行為受情緒支配

（2）愛(ài)模仿

（3）思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性2.4—5歲幼兒發(fā)展的特點(diǎn)

（1）愛(ài)玩、會(huì)玩

（2）活潑好動(dòng)

（3）思維具體形象3.5—6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

（1）好學(xué)、好問(wèn)、好探究

（2）抽象概括能力開始發(fā)展

（3）個(gè)性初步開始形成大班幼兒抽象能力開始發(fā)展的表現(xiàn)給幼兒看幾幅有情節(jié)的故事圖，圖中所描繪的是一個(gè)小孩子從起床到吃早飯的各項(xiàng)活動(dòng)。圖的順序被打亂，5—6歲的孩子能夠?qū)樞蝈e(cuò)誤作出判斷，而3—4歲的孩子則不能。再如，4歲的孩子往往還不會(huì)獨(dú)立分類，到了5歲以后，就能夠按照高一級(jí)的概念來(lái)進(jìn)行分類，如交通工具、水果等，而4歲的幼兒還弄不清“車子”和“卡車”這兩個(gè)概念的區(qū)別和關(guān)系?？傊?，大班幼兒在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中抽象能力初步開始發(fā)展。

知識(shí)拓展：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一

通過(guò)觀察兒童手的動(dòng)作和行走動(dòng)作的發(fā)展，了解三歲前兒童動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）對(duì)象和材料

對(duì)象：任選一個(gè)2、4、6、8、10個(gè)月及1歲、2歲、3歲的兒童。

材料：大小粗細(xì)不同的物品幾種，如大小積木、娃娃、鉛筆、細(xì)繩、水果等。

（2）步驟與方法

第一，在兒童面前呈現(xiàn)各種物品，讓兒童拿取，如兒童不會(huì)拿，可將物品放在他的手中；放兩個(gè)物體在兒童面前，讓兒童拿取；要求兒童將一個(gè)物體從一只手遞到另一只手。

第二，讓兒童用筆模仿畫直線、圓等幾何圖形。

第三，觀察兒童在動(dòng)作過(guò)程中感知、思維等的發(fā)展特點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二

國(guó)外有媒體指出，中國(guó)的小孩越來(lái)越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國(guó)很多的年輕父母覺(jué)得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)畫畫、英語(yǔ)、鋼琴等。

請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)Τ砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法。

分析：兒童的活動(dòng)除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。

（1）游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式

到了幼兒期，由于動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，幼兒對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是由于幼兒年齡小，受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式。

（2）游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能穩(wěn)。游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參與其中，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過(guò)的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識(shí)地回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則游戲中，幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)則，這促進(jìn)了幼兒有意記憶和有意注意的發(fā)展。游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、制作“道具”等一系列活動(dòng)中，總是在積極思考，不斷解決問(wèn)題，這樣，使得