氯氣說課稿四篇

氯氣說課稿氯氣說課稿「篇一」一、說理念探究學習和自主學習是課程標準中兩種重要的學習理念，而蘇教版高中化學必修1專題2《氯氣的性質》中的觀察與思考、活動與探索欄目為學生的探究學習和自主學習搭建了良好平臺。為此，設計本節(jié)課意在讓學生在實驗和討論中構建知識、培養(yǎng)能力，提高自身的科學素養(yǎng)，同時利用氯氣的有毒性和氯氣在工業(yè)生產過程中的重要用途，提高學生對化學、科技與生活之間的認識。在整個課堂教學中教師只是作為一名服務者和引導者出現(xiàn)，使學生成為課堂的主體，自主學習，構建一種和諧的教與學的雙邊關系。二、說教材元素及其化合物知識是中學化學研究的重要內容之一，也是蘇教版高中化學必修課程中6大知識模塊之一。本節(jié)之前學生雖然對氯氣的制備有一定的認識，但是這節(jié)內容是學生進入高中以來的第一次系統(tǒng)地對物質性質的學習，學生在此節(jié)學習過程中學習方法的掌握，將直接影響到學生在以后有關元素化合物的學習。同時本節(jié)教學也為后面氧化還原反應的學習奠定了良好的基礎。本節(jié)教材在內容安排上有兩大特點，充分體現(xiàn)了新課標的課程設置思想：①、注重實驗教學，體現(xiàn)化學學科特點：以實驗為基礎是化學學科的最大特點，本節(jié)教材共編入了3個觀察與思考實驗，3個活動和探究實驗和一個花朵被漂白的對照實驗，這些實驗將給學生以大量的感性認識，從而使學生更加容易理解相關知識，激發(fā)學生學習化學的興趣。②、注重學生知識的構建，體現(xiàn)新課標的課程思想：傳統(tǒng)的教材在描述某一物質的性質時，都是將其各種性質一目了然的分門別類的列出，而本教材在編寫過程中打破了傳統(tǒng)的形式。而是利用3個觀察與思考實驗讓學生自己去分類總結出有關氯氣的物理性質和化學性質，在實驗安排上面也一改傳統(tǒng)教材的編排方式，將很多以前的教師演示實驗以學生活動與探究的形式出現(xiàn)，這將更加利于學生知識的構建。體現(xiàn)了在教與學過程中學生作為主體的新課程思想。本節(jié)課的重點是氯氣的化學性質以及氯氣性質在生活實際中的應用。而難點主要有氯氣與水的反應以及氯水的主要成分三、說教學目標1．知識與技能①了解氯氣的物理性質，訓練學生的觀察和歸納能力②掌握氯氣的化學性質，以氯原子的結構特點作為切入點，認識氯氣是一種很活潑的非金屬單質的本質③能運用次氯酸的性質解釋漂白粉的漂白原理2．過程與方法①通過實驗和觀察，逐步掌握研究化學問題的科學方法。②通過問題討論，掌握新制氯水具有漂白性的原因，體驗化學知識的獲得過程3．情感態(tài)度與價值觀①培養(yǎng)學生善于質疑的精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度②激發(fā)學生透過現(xiàn)象探究本質的探索興趣。尊重科學，以發(fā)展的眼光看待科學。③利用氯氣的毒性，提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的社會責任感④利用氯氣的用途和毒性，提高學生對化學、科技與生活之間的認識四、教學方法和策略教師采用的教學方法和策略是否合理、有效，將直接關系到課堂教學的效果和學生能力的培養(yǎng)，針對本節(jié)教材的特點，筆者在具體教學過程中采取了以下教學方法和策略：1、加強理論指導，激發(fā)學生學習的積極性、主動性：在導出有關氯氣的化學性質時，筆者利用一個討論題“從氯氣分子的結構預測氯氣的化學性質”。在討論過程中筆者引導學生從氯氣分子的由什么微粒構成？氯原子的結構如何？氯原子的結構是否穩(wěn)定？逐步引導學生得出物質的化學性質是由其結構決定這一科學理論，為學生的后續(xù)學習打下了理論基礎。2、突出實驗教學，加強學生能力培養(yǎng)：實驗教學的成功與否將直接影響本節(jié)課的教學，在教材中所涉及的實驗我將其分成兩類：①教師演示實驗②學生探究實驗，在教師演示實驗過程中培養(yǎng)學生的觀察和思維能力，在學生探究實驗過程中訓練學生動手操作能力，在對實驗現(xiàn)象的分析思考中使學生加深對知識的理解，激發(fā)學生勇于探索知識的興趣。3、利用多種形式，培養(yǎng)和增強學生環(huán)保意識：化學在STS中起作重要作用，因而在具體教學過程中筆者利用多媒體技術投放20xx年重慶天原化工總廠氯氣爆炸的實況，使學生認識到環(huán)境保護的重要性，并通過學生自己親自去聞氯氣讓學生親自感受一下當時在爆炸現(xiàn)場群眾當時的狀況。4、總結歸納，注意學法指導：科學、有效的學習方法，對于學生提高學習效率起著重要作用。在教學過程中，除了交給學生應有的知識的同時，我注意和學生一起討論分析得出一些學習某一知識點的方法，如物質的物理性質認識的一般方法，分析物質化學性質的方法：結構――性質等五、說教學過程1．引入新課：利用多媒體技術投放20xx年4月16日重慶天原化工總廠氯氣爆炸的現(xiàn)場實況圖片。引出氯氣的教學（設計目的：讓學生了解氯氣一種有毒氣體，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識）2．新課展開：（1）借助一個設疑：了解物質的物理性質一般又從那些方面認識呢？和一個學生實驗和觀察：先收集好的一瓶氯氣并向其中加入大約10ml水，振蕩后觀察現(xiàn)象。總結出研究物質物理性質的一般思路，同時得出氯氣重要的物理性質（2）通過詢問學生可以通過氯氣的那些物理性質，在氯氣工廠發(fā)生泄露是自救？以明確化學知識可以用來解答生活問題。同時設問除了利用物質的物理性質還能否利用氯氣的化學性質？來引入有關氯氣化學性質的教學。（3）通過引導學生對幾個實驗的分析完成對氯氣化學性質的教學：銅、鐵、氫氣在氯氣中燃燒和氯氣與堿溶液的反應等實驗，同時在化學方程式的基礎上要求學生標出氯元素的化合價，為下面通過化合價判斷氧化劑打下基礎（4）借助教材中的活動與探究實驗完成氯水具有漂白性的原因，同時依據(jù)學生的反應情況適當補充氯水的主要成分。（5）再次提問面對氯氣泄露我們應如何處理的問題？使化學知識再次與生活實際碰撞。（6）借助網絡收集的材料展示氯氣在現(xiàn)實生活中的重大用途，讓學生明白化學知識的重要性，強調事物的兩面性。我們應多使用化學知識的有利面為人類造福。3．課堂總結：（1）強調研究物質性質的一般思路和方法（2）鞏固化學知識與社會生活之間有著密切聯(lián)系的思想氯氣說課稿「篇二」一、教材分析氯元素是一種典型的化學性質活潑的主族元素，也是生活中一種很常見的、化工生產中很重要的元素，了解氯元素的性質有助于學生進一步探討鹵族元素的性質，從而與其他系列元素性質比較來歸納元素周期律。氯氣（第一課時）教學重點：氯氣的化學性質教學難點：氯氣與水的反應二、學生情況分析學生在初中階段對非金屬元素的性質了解不多，只學習了氧元素的性質，而在高一前一段內容學習了金屬的性質和一種非金屬-硅的性質，基本可以運用原子結構的基本理論分析淺層的元素性質的內容。通過本節(jié)的學習可以培養(yǎng)學生的探究性學習能力，創(chuàng)新能力，歸納能力。三、教學目標設計1、知識與技能：（1）、通過觀察、實驗探究、歸納出氯氣的物理性質，氯氣與水反應的化學性質以及次氯酸的一些化學性質。（2）、培養(yǎng)學生的觀察能力、歸納能力、推理能力、分析比較能力、動手實驗能力2、過程與方法：通過引導學生自主學習，探究氯氣的性質和用途。3、情感態(tài)度與價值觀：通過實驗探究活動讓學生體驗成功的喜悅，逐步養(yǎng)成在學習過程中敢于質疑敢于探究的良好品質。四、教學材料準備1、多媒體設備2、制備好的氯氣、氯水、干燥和濕潤的有色布條、試管、導管、PH試紙、蒸餾水、鹽酸等。五、教學方式及手段選擇1、問題式教學2、探究式教學3、啟發(fā)式教學總之，通過巧妙設疑、啟發(fā)講授、知識回顧、歸納總結、實驗探究、討論總結、指導學習等方法的綜合運用，充分激發(fā)學生的學習積極性，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。六、教學過程20xx年4月15日重慶天原化工總廠的氯氣發(fā)生泄漏，15萬名群眾被疏散,事故一度使舉國震驚，談“氯”色變。貯存液氯的鋼瓶發(fā)生了泄漏，旁邊的工人首先看到一股濃濃的黃綠色氣體逸出，接著聞到一股刺激性味，然后被毒倒了。消防官兵得到信息后，迅速將中毒人員轉移至地勢較高處等待救護車，同時將周圍的群眾往高處疏散。然后在周圍50米處筑起了“水墻”以降低空氣中氯氣的濃度。并將液氯鋼瓶扔進了投放了大量燒堿的水坑內。3、提出問題，驗證問題，巧設實驗，層層推進（1）氯氣物理性質：可通過展示實物以及讓學生觀察提供的新聞圖片所獲得的信息來認識。提高學生獲取信息及自主學習的能力。（2）氯氣化學性質:(a)與金屬（Cu、Na、Fe等）反應緊扣結構決定性質這一主線，先分析氯氣的強氧化性，再分析不同金屬與氯氣反應產物的規(guī)律。讓學生自己總結出：氯氣與金屬反應時一般都生成高價金屬氯化物。(b)與典型非金屬H2的反應觀察實驗視頻，探究H2在氯氣中燃燒的現(xiàn)象，進行分析討論。初中所學的燃燒一定要O2中反應，對比現(xiàn)在H2的燃燒，能討論給出燃燒一個更加科學的定義嗎？(c)與H2O的反應[教學設計3]在事故現(xiàn)場，消防人員筑起了水墻，你知道這是為什么嗎？氯氣能與水反應嗎？氯氣溶于水后有什么用途呢？[實驗探究1]學生動手實驗：把蒸餾水、鹽酸、新制的氯水分別滴在黃色的pH試紙上，引導學生觀察、思考并作概括。學生總結現(xiàn)象：蒸餾水不能使黃色的pH試紙褪色、鹽酸能使黃色的pH試紙變紅色、新制的氯水滴在pH試紙上中間褪色，邊緣變紅色。《討論》：①氯氣中沒有氫離子，水又不能使pH試紙變紅色，為什么邊緣顯紅色呢？（學生聯(lián)想預測出：氯氣和水發(fā)生了化學反應而生成了酸性物質）②但是為什么中間又褪色了呢？（學生分析是不是因為氯氣也有氧化性，把色素氧化了呢？為了驗證學生的觀點，引導學生做對比實驗[實驗探究2]學生動手實驗：往氯氣的集氣瓶中同時放入干燥的有色布條或試紙和潮濕的有色布條或試紙，引導學生觀察、思考并作概括。學生總結現(xiàn)象：干燥的有色布條或試紙不褪色；而潮濕的有色布條或試紙卻褪色了?！督Y論》氯氣與水發(fā)生了化學反應，生成了酸和強氧化性物質――次氯酸，它具有漂白作用。學生書寫推出氯氣和水反應的化學方程式，開展生生評價、師生評價。多媒體Cl2+H2O====HCl+HClO2HClO====2HCl＋O2↑介紹次氯酸的一些性質：不穩(wěn)定性、強氧化性、漂白性學生討論交流：新制氯水與久置氯水成份的區(qū)別。強調師生參與、生生參與。從而鞏固次氯酸的不穩(wěn)定性。六、通過練習，加深理解1.如果遇到開頭一幕氯氣泄露事故時，你將采用下列那種措施比較好A.使用濕毛巾捂住鼻口B.使用浸有氫氧化鈉的毛巾捂住鼻口C.使用浸有碳酸氫鈉的毛巾捂住鼻口D.使用干毛巾捂住鼻口2、飼養(yǎng)金魚所用的自來水（經氯氣消毒）需經日曬或放置一段時間后再注入魚缸，其目的是A、提高水溫，有利于金魚生長B、利用紫外線殺滅水中的細菌C、增加水中氧氣的含量D、除去溶于水中的Cl2，并促使次氯酸分解，以利金魚存活3、[意圖]課堂練習很大程度上可以幫助學生理解課堂內容，把握重難點，并運用化學知識解決現(xiàn)實中的問題。增強理論聯(lián)系實際的能力，體會知識來源于生活，用之于生活?！蹲鳂I(yè)布置》1.思考如何通過實驗驗證氯氣與水反應生成的酸是鹽酸？氯氣與堿的反應可不可以先看成是與堿液中的水反應呢？2.寫一篇化學小文章“我對氯氣的認識”。[意圖]啟發(fā)學生聯(lián)想推測，加強邏輯思維的訓練，同時為下節(jié)課的內容鋪墊學生通過社會實踐積極地建構其知識與技能。布置如上作業(yè)，既深化學生在課堂上獲取的情感體驗，又訓練學生將所學知識應用于實踐。七、板書設計一、氯氣的實驗室制法二、氯氣的物理性質三、氯氣的化學性質①與金屬反應（如Na，Cu，F(xiàn)e等）②與非金屬反應（如H2，P等）③與水的反應Cl2+H2O=HCl+HClO次氯酸性質：a、弱酸性b、不穩(wěn)定性2HClO==2HCl+O2c、強氧化性，可以漂白。氯氣說課稿「篇三」各位評委晚上好：我是xx班的xx。今天我說課的題目是《氯氣的生產原理》。本節(jié)內容選自蘇教版化學1專題二第一單元。教材以海水中各種氯化物的基本含量為切入點，介紹了利用海水制取氯氣的基本原理和方法，讓學生通過對實驗產物的驗證，認識化學現(xiàn)象的本質。最后由氯元素的發(fā)現(xiàn)史引入實驗室制法的反應原理及氣體制備裝置。本課時的學習將是學生進入高中階段第一次系統(tǒng)地學習元素化合物知識，既是對前一專題學習內容的鞏固又將為后續(xù)的溴、碘及其化合物等元素化合物知識的學習打下基礎，還將對以后相關電解原理和電極反應式的學習有極大的幫助。由此可見，它在高中化學的學習中起著承上啟下的作用?；谝陨戏治霾⒔Y合《學科指導意見》的要求，我將本節(jié)課的教學重點定為，掌握氯氣的工業(yè)生產原理及實驗室制取原理。本課時的教學對象為高一年級的學生，他們思維活躍，敏捷，比較喜歡動手做實驗并且已經具備了一定的操作能力，但是對于電解飽和食鹽水的實驗可能還停留在觀察階段，缺乏深層次的分析。此外，在初中科學中，學生已經接觸了一些常見氣體的制備裝置，為氯氣制備裝置的學習起了很好的鋪墊作用。因此，我將本節(jié)課的教學難點定為掌握氯氣的工業(yè)生產原理。針對以上內容我制定了如下的教學目標：一、知識與技能。1、說出海水曬鹽的原理，方法與過程。2、掌握氯氣的工業(yè)制法，了解氯氣的實驗室制法。二、過程與方法。初步學會對實驗現(xiàn)象的觀察與記錄，增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。三、情感態(tài)度與價值觀。1、認識到海水是人類寶貴的自然資源，樹立保護水資源的意識。2、通過氯元素發(fā)現(xiàn)史的學習，感受科學探索的艱辛。3、通過對尾氣進行處理，樹立安全意識與環(huán)保意識。結合本節(jié)課的內容和《高中化學課程標準》的要求，本節(jié)課我主要采用實驗探究、交流討論、歸納分析等方法，并結合講授法、自主學習法、多媒體輔助教學法，來實現(xiàn)我的教學目標。我的教學過程分為以下五個部分：1、創(chuàng)設情境，導入新課。首先，我會向學生展示幾張風景優(yōu)美、令人心曠神怡的大海圖片。在輕松的氛圍中，向學生提出疑問：“大海中究竟蘊藏著哪些元素？”學生結合已有知識通過交流討論，能夠說出海水的相關成分。并告訴大家海水中蘊藏了無窮無盡的寶貴資源，引起學生們的積極性，從而導入本節(jié)課的知識。2、實際感受，回顧歷史。我會向學生展示一杯海水，并請他們品嘗海水的味道，在學生切身感受到咸味后，提出疑問：“海水中有大量的氯化鈉，那而偶們該如何從海水中獲得食鹽呢？”引起學生的興趣，并展示古代“海水曬鹽”的圖片，在此基礎上引入現(xiàn)代“海水曬鹽”的過程。我將播放一段現(xiàn)代“海水曬鹽”過程以及氯化鈉綜合利用的視頻，讓學生感受化學之于生活的密切聯(lián)系。并以“小小的氯化鈉有如此大的用途，那么氯元素作為最重要的成鹽元素是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？”引入大家對氯氣發(fā)現(xiàn)的探究。3、視頻播放，了解原理。我將通過播放一段視頻向學生展示氯氣的實驗室制法和實驗裝置，并解釋實驗原理和步驟。在展示之前，我會向學生提供一則氯氣泄露的報道，并由報道中的逃生知識：用濕毛巾捂住口鼻、往高處疏散等，引導學生猜測氯氣的收集方法以及尾氣的吸收。再通過播放Flash對假設進行驗證，使學生了解氯氣的實驗室制法。并由實驗室制法的缺陷引入工業(yè)制法的介紹。4、實驗探究，掌握原理。我將引導學生從觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察分析―提出假設―實驗驗證―得出結論這種探究式教學模式，達到課時難點的突破。我會演示“電解飽和食鹽水”的實驗，學生依據(jù)正極、負極附近均產生氣泡，可得出通電后有新的氣體產生。我將引導學生對新生成的氣體進行大膽假設，并設計實驗進行驗證。通過正極有黃綠色、刺激性氣味的氣體生成，使?jié)駶櫟牡矸鄣饣浽嚰堊兯{，證明產生氯氣。負極收集的氣體靠近酒精燈，有輕微的爆鳴聲，證明產生可燃性氣體―氫氣。我還將引導學生對電解液進行探究，通過打開U形管兩端的橡皮塞，向溶液中滴加1~2滴酚酞溶液，溶液變紅，證明有堿性物質生成。至此，組織學生交流討論，對實驗現(xiàn)象進行歸納總結，得出反應方程式。5、課堂小結，復習鞏固。最后，我將引導學生了解我們可以從海水中獲得氯氣以及海水中蘊藏著巨大寶藏，引發(fā)學生對保護海洋資源的思索。同時，我將對課堂進行小結，并布置形成性練習。板書設計：氯氣的生產原理一、海水曬鹽二、氯氣的實驗室制法1、反應原理2、裝置3、氣體收集4、尾氣處理三、氯氣的工業(yè)制法1、生產原理2、正極、負極氯氣說課稿「篇四」1、教材的地位和作用人教版高中新課程《化學》第四章是高中化學教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系看，它是前一章金屬及其化合物學習的延伸，共同完成無機物及其應用這一主題的學習，又是以后學習無素周期律的基礎，所以本章起到承上啟下的作用。從研究方法看，氯氣是典型的非金屬，本節(jié)學習化學特有的科學方法“結構決定性質，性質影響其存在制備和應用”，對以后研究其它非金屬及其分合物具有指導意義。從教育目的看，氯及其化合物在生活、生產上具有廣泛的應用，研究它更具有現(xiàn)實意義。2、教學重點、難點重點：（1）氯氣與水以及堿的反應；（2）氯離子的檢驗；難點：探究氯氣與水反應的產物以及次氯酸的漂白作用。3、學生起點能力分析（1）知識準備：知道氫氣、鈉、鐵能在氧里燃燒；（2）技能準備：能獨立進行簡單的實驗操作；（3）態(tài)度：好奇心強，但探究意識淡薄，易將科學神化；4、教學目標的制定新課程倡導“用教材教”，而非“教教材”。因此，只有準確理解和把握教材內容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標和教育，深入分析和究掘教材內容的認知價值和情意方式，深刻感悟和領會教材內容背后所蘊含的思想、觀點和方法等，才能在化學教學設計時確定適合的教學目標。（1）知識與技能①能描述氯氣的物理性質②掌握氯氣與水以及堿的反應③知道氯氣是一種很活潑的非金屬④通過探究實驗，培養(yǎng)分析問題的能力，設計并完成實驗的能力（2）過程與方法①通過實驗錄像觀察、分析、歸納燃燒的定義②通過觀看相像，學會篩選信息進行交流③經歷氯氣與水反應的產物以及次氯酸的漂白作用的探究，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。（3）情感、態(tài)度與價值觀①感受舍勤的成就和遺憾，體會質疑是科學研究的重點品質。②經歷人類認識燃燒的三個階段，體會科學的歷史和本質。③關注氯氣泄漏事件，能夠對化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。一、教法和學法分析教學方法是以教學目標為導向，以學生情況為依據(jù)，以教學內容為基礎，以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為目的來選擇。本節(jié)元素化合物知識內容的教學，就不能孤立地死記硬背有關物質的性質，而要突出化學學科以實驗為基礎的特點，加強對典型反應和現(xiàn)象的感知，注重與社會、生活實際的聯(lián)系，最終使學生形成“結構決定性質，性質影響其存在、制備和應用”的思維方式，掌握元素化合物知識的內在聯(lián)系。本人充分挖掘教材的化學史料，采用情景教學的模式，輔以啟發(fā)討論和實驗探究的教學方法，有效地幫助學生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，同時使所學知識具有良好的遷移性能。二、教學設計的思想提高學生的科學素養(yǎng)是基礎教育承擔的重要任務，也是化學新課程改革的基本理念。按照新課程標準，科學素養(yǎng)包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而，如何在課堂教學中全面、有效地提高學生的科學素養(yǎng)卻是一個難題。近年來的研究表明，利用科學史料進行教學是一種可行的方法?；瘜W新課程標準也明確指出“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”，因此新課程注意“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”。為了使化學史的教學在提高學生的科學素養(yǎng)中充分發(fā)揮作用，讓學生在學到化學知識的同時，學習科學研究的方法，體驗科學探究的過程，感受科學的發(fā)展和本質，本人從化學課程標準的精神出發(fā)，結合科學探究的特點，依據(jù)化學史料進行“氯氣”的課堂教學設計，利圖打破傳統(tǒng)的以知識為主線的教學模式。三、教學程序分析引言：通過舍勒發(fā)現(xiàn)并命名的化學元素約占總量的1/4的成就和發(fā)現(xiàn)氯氣卻沒能給氯氣命名的遺憾形成對比，引起思維上的沖突，“為什么會這樣呢？”此時學生被迅速吸引到該節(jié)課的教學情景中，從而體會質疑是一種可貴的科學品質。設計意圖：體現(xiàn)化學課程的人文內涵，創(chuàng)設情景，使學生由“景”生“情”，情景交融，教學就會達到事半功倍的效果。導入新課：“像這樣由于受流行觀點的束縛而不能發(fā)現(xiàn)事物真像的事情，