落實(shí)“雙減”政策 創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)模式

落實(shí)“雙減”政策創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)模式

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的〃小事"，但隨著一系列國家政策的

出臺(tái)，成為了國家和社會(huì)關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工

作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。如何立足"作業(yè)"，深化小

學(xué)數(shù)學(xué)課程改革充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用助力學(xué)生健康全面發(fā)展，

是我們教師需要思考的新問題。

在學(xué)?！邦A(yù)學(xué)—共學(xué)一延學(xué)"的教學(xué)模式下，我將作業(yè)設(shè)計(jì)分為了三部

分，即預(yù)學(xué)作業(yè)，共學(xué)作業(yè)，延學(xué)作業(yè)。

一、巧設(shè)預(yù)學(xué)作業(yè)提高教學(xué)實(shí)效

〃雙減”背景下，要想提高課堂教學(xué)實(shí)效，作為教師要充分研究學(xué)情與教

材，提高備課實(shí)效。我將預(yù)學(xué)作業(yè)分為兩種：前測(cè)作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)。

01前測(cè)作業(yè)

前測(cè)作業(yè)，主要是通過"設(shè)計(jì)前測(cè)單一學(xué)生完成前測(cè)單一教師回收前測(cè)單

一教師總結(jié)分析一進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的流程，研究學(xué)情，充分了解學(xué)生

已有基礎(chǔ)，也就是每節(jié)課學(xué)生"在哪里"，進(jìn)而明確課堂要把學(xué)生"引到

哪里〃。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，基于學(xué)生的起點(diǎn)，更好地開展課堂教

學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)長度單位（干米）之前，我們讓學(xué)生對(duì)自己家到學(xué)校的距離

進(jìn)行測(cè)量?？此坪唵蔚那皽y(cè)，它不僅是對(duì)以前學(xué)過的長度單位（米、厘米）

知識(shí)的復(fù)習(xí)，其中夾雜著測(cè)量、估計(jì)的知識(shí)。將前測(cè)放到生活實(shí)際中去，

不僅是對(duì)知識(shí)的考量，更是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題能力的測(cè)評(píng)。

由于農(nóng)村校特殊的地理環(huán)境，班級(jí)中有一部分孩子離家近，因此對(duì)“千米"

這個(gè)大一點(diǎn)的長度單位需求不大，但也有一部分學(xué)生的家離學(xué)校較遠(yuǎn)，因

此在測(cè)量和記錄方面就存在問題。最好的教育是應(yīng)需而生，因此我們就借

助這個(gè)契機(jī)，切入到大一點(diǎn)的長度單位的學(xué)習(xí)中去。

02預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教

材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中建立數(shù)學(xué)

模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)

展。結(jié)論性的內(nèi)容很少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生探究的空間越

來越大，這些都有利于學(xué)生課前預(yù)學(xué)。所以，我認(rèn)為對(duì)于一些概念、計(jì)算、

圖形公式的探究、整理和復(fù)習(xí)課等，可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)有價(jià)

值的預(yù)學(xué)作業(yè)。

數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)作業(yè)要形成一定的格式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣。

格式一：

適用于低段（1?2年級(jí)）學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)慣。

I—遍式二：

適用于中段（3~4年級(jí)）學(xué)生，問題指向更加明確，也能夠引發(fā)學(xué)生深入

思考，在課堂上進(jìn)行有效交流。

格式三：

是讓學(xué)生把例題再試做一遍；"我的方法"是學(xué)生想到的不同解答方法；

“我的發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生在解答過程中的思考和在預(yù)學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)；"我有

問題”是預(yù)學(xué)時(shí)遇到的困惑；"我能舉例"是根據(jù)自己的理解出同類題，

也可參考有關(guān)資料舉列。

適用于高段(5~6年級(jí))學(xué)生，用硬紙板做成預(yù)學(xué)卡片，便于保存和不斷

激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通過預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生先預(yù)學(xué)，把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來，可以變"要我

學(xué)"為"我要學(xué)〃。

二、精研共學(xué)作業(yè)引領(lǐng)深度思維

〃雙減"政策下，作為教師要改變教育觀念，通過探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)

活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。共學(xué)作業(yè)包含課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單及課堂練習(xí)兩

部分。

"雙減〃下，我們要上"科學(xué)課〃式的“數(shù)學(xué)課"，在真實(shí)情境中，以小

組合作、探究、驗(yàn)證、得出結(jié)論的方式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開展探究性活動(dòng)，

讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，都有獲得成功的體驗(yàn)，為此，我們要精心

設(shè)計(jì)共學(xué)任務(wù)單C

在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)。我設(shè)計(jì)了共學(xué)任務(wù)單，采用"觀察猜想一

一舉例驗(yàn)證一一得出結(jié)論"這一學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組

合作等各種方法自己探索，獲得新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課處

處盛情，步步長智，學(xué)科核心素養(yǎng)隨處可見。

除此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)豐富而又有層次、挖掘具有思維含

量的課堂練習(xí)，比如在三年級(jí)《乘、除法練習(xí)課》時(shí)，我并沒有大量的讓

孩子在不斷的做題中總結(jié)方法，而是通過設(shè)計(jì)了不同梯度的練習(xí)題，如下：

(一)師徒四人誰說得對(duì)？①1口7、4=()唐僧828()豬八

戒628()孫悟空626()沙和尚638()

有孩子先估一估抱枕的面積，再去推算出床鋪一共包含了多少個(gè)這樣的抱

枕，求出面積；"我是小小導(dǎo)游員"三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了方向與位置后，可

以讓學(xué)生通過查閱地圖，設(shè)計(jì)一條紅色的旅游路線并講解等等，通過這樣

的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考與運(yùn)用，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

02小課題研究

〃雙減"背景下，我們要依據(jù)“整合數(shù)學(xué)”的課程理念，即根據(jù)學(xué)生的基

礎(chǔ)和需求，通過統(tǒng)整、開發(fā)、重組、優(yōu)化、融合適合學(xué)生的課程資源等整

合形式，以問題解決為載體，以探究數(shù)量關(guān)系和空間形式為核心，達(dá)到培

育數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)之目的。

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行的"小課題"研究是一種非常好

的整合載體，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小課題”展開系列研究，發(fā)現(xiàn)問題、提

出問題、分析問題、經(jīng)歷從頭到尾的思考、解決問題，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)

習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)完整的人，從而也促使教師完成從"教

數(shù)學(xué)、教人學(xué)數(shù)學(xué)到用數(shù)學(xué)教人"的跨越。

比如：在學(xué)習(xí)《長方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在小組討論時(shí)某小組提出了這樣

一個(gè)問題：〃一個(gè)正方體，若我們將其切一刀，切面（所產(chǎn)生的截面）會(huì)

是什么形狀？〃一石激起千層浪，學(xué)生馬上在小組內(nèi)展開了熱烈的討論，

馬上找到了三種情況：

研究可以戛然而止了嗎？不，不期而遇的教學(xué)資源出現(xiàn)了，但課上時(shí)間已

經(jīng)不允許作進(jìn)一步深入了，怎么辦？一個(gè)小課題生成了——正方體切一刀，

截面是什么形狀，于是學(xué)生帶著問題展開了為期兩周的“小課題”研究。

通過這樣以探究為主、類型多樣的創(chuàng)新作業(yè)，放長學(xué)習(xí)過程、思考過程、

理解過程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分開展，經(jīng)歷完整的思考問題、研究問

題的過程，促進(jìn)知識(shí)聯(lián)系、綜合運(yùn)用、遷移推理，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得更

深的理解和更多的領(lǐng)悟。

03分層作業(yè)設(shè)計(jì)

分層作業(yè)要體現(xiàn)重難點(diǎn)全面覆蓋，知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)，并遵循“三不做"原

則，即"學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不做，一看就會(huì)的不做，講了也不會(huì)的不做〃。同

時(shí)，作業(yè)內(nèi)容上要按照基礎(chǔ)、拓展和提升三個(gè)梯度設(shè)計(jì)，力求基礎(chǔ)性練習(xí)

讓學(xué)生吃得了，拓展性練習(xí)讓學(xué)生吃得飽，提升性練習(xí)讓學(xué)生吃得好，使

不同學(xué)力的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成就感。

通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，改變了過去"一刀切"現(xiàn)象，避免了有的學(xué)生吃不了，

有的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，圍繞我們學(xué)校的馬文化一一騏驥文化，設(shè)計(jì)了分

層作業(yè)單，分為三層：一層，小馬過河；二層，騏驥一躍；三層，志在干

里。設(shè)計(jì)不同梯度的習(xí)題，供學(xué)生們選擇完成。

在分層作業(yè)中，孩子們各取所需，各有所得，每個(gè)孩子都能獲得不同程度

的提升，不同程度的生長。04復(fù)制菜單作品，強(qiáng)化反饋功能

通過布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生

擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。每周安排一個(gè)“無作業(yè)日""實(shí)踐性作業(yè)日〃，

每月一個(gè)“零作業(yè)周末""長作業(yè)"，每周末下發(fā)雙休日"非書面"自選

作業(yè)菜單。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為"要我做"的

"負(fù)擔(dān)"，而是成為〃我愿做〃的"常態(tài)〃。布置與反饋是作業(yè)的兩面。

既從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。

學(xué)業(yè)減負(fù)工作只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。不積陛步，無以至千里；不積小流，無

以成江河。下一步，我們將繼續(xù)探索學(xué)習(xí)