小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 (一)

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

教材分析

《傳熱比賽》是科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第7課。本課是學(xué)

生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。這課與后面的《設(shè)計(jì)制作一個(gè)

保溫杯》具有承上啟下的作用。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)

生理解本課的重點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)及熱傳遞的特征和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)難

點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)臉和整理信息得出結(jié)論的

能力。

學(xué)情分析

本課的教學(xué)，都是以生活經(jīng)臉為線索來(lái)研究的。因此，根據(jù)學(xué)

生喜歡自己動(dòng)手，愛(ài)提問(wèn)的情感和行為特征，展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，培

養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息，思考與

歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解熱傳遞的特點(diǎn)，并能區(qū)別熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能理

解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。

2、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要研究的.問(wèn)題，并能通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)

論。、能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題

1、教師出示一把小勺，讓學(xué)生摸摸勺把兒，有什么感覺(jué)？

2、學(xué)生猜測(cè)后摸摸。

3、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：老師把勺子放到熱水里，過(guò)一會(huì)兒在摸摸勺把兒,

有什么感覺(jué)？

4、提出問(wèn)題：勺把兒是怎樣變熱的？

5、講述：熱水把熱傳到勺把兒上，那么熱在物體中是怎樣傳遞

的呢？今天我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

（二）猜想假設(shè)設(shè)計(jì)方案

1、猜想：熱在物體中是怎樣傳遞的？

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

3、交流、完善實(shí)驗(yàn)方案

（三）實(shí)驗(yàn)操作觀察匯報(bào)

1、出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

2、實(shí)驗(yàn)操作

3、觀察記錄

4、匯報(bào)交流

（四）討論分析得出結(jié)論

1、分析：火柴為什么從一端依次掉下？

2、討論：熱在物體中是怎樣傳遞的？

3、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方

4、播放課件：熱傳遞。

5、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測(cè)量的；彈

簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征制成的；力的單位

是“牛頓”。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(zhǎng)

長(zhǎng)”。

在我的課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)物體具有向下的力讓

學(xué)生明白重力的存在，同時(shí)引入彈簧測(cè)力計(jì)，通過(guò)物體重量與質(zhì)量

的比對(duì)以及彈簧“受力大、伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小

是可以測(cè)量的。在觀察彈簧測(cè)力計(jì)的組成時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考

課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織，我

較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計(jì)，也是

圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為

主線的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反

思3

通過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間，完成本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課用時(shí)這樣多的

原因是食鹽占用較多的時(shí)間，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過(guò)程,

還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)室水泥凝固的過(guò)程。在這兩個(gè)食鹽上需要用大量的時(shí)

問(wèn)，特別是水泥凝固需要較長(zhǎng)的.時(shí)間。

在教學(xué)中，我實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行改革。原來(lái)加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵

架臺(tái)、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現(xiàn)

象出來(lái)的比較快，效果比以前要好。因此我認(rèn)為這樣的改革還是有

必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來(lái)的過(guò)程。水泥的實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)

單，但是需要將水泥晾干凝固。這個(gè)過(guò)程比較緩慢，學(xué)生需要在課

下繼續(xù)觀察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀察，探究的能力。

在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)，學(xué)生能夠較好的得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是有少數(shù)

的小組在實(shí)驗(yàn)記錄上下的功夫較少，需要進(jìn)行督促和教育，采取適

當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄兎e極的記錄。

還有個(gè)別學(xué)生停課不認(rèn)真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方

面需要我將課設(shè)計(jì)的更加的完美。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

《奇妙的護(hù)身術(shù)》是冀教版五年級(jí)上冊(cè)第九課，這一課的重點(diǎn)

是讓學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：“保護(hù)色”和“擬態(tài)”，基于這一教學(xué)重

點(diǎn)，我采取了以下的教學(xué)方法：

第一，我以情境導(dǎo)入法，以動(dòng)畫(huà)的形式出示一張圖片，圖片上

有5種小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是以保護(hù)色來(lái)隱藏自己的。同學(xué)們?cè)谟?/p>

戲中感受動(dòng)物護(hù)身術(shù)的神奇，順勢(shì)引出課題。

第二，這一環(huán)節(jié)解決什么是“保護(hù)色”和“擬態(tài)”，一開(kāi)始以

動(dòng)畫(huà)的形式出示一組動(dòng)物，圖片上有十一種動(dòng)物，這些動(dòng)物是以保

護(hù)色或擬態(tài)的方式出示的，同學(xué)們非常的感興趣，小組合作觀察交

流，獲取知識(shí)，然后小組匯報(bào)結(jié)果，同學(xué)們沒(méi)有找到的，教師出示,

學(xué)生們都瞪大了眼睛，露出驚訝的表情。進(jìn)一步感受動(dòng)物護(hù)身術(shù)的

神奇，提高學(xué)生們探索求知的欲望。趁機(jī)按動(dòng)物保護(hù)自己的方式不

同分類(lèi)、歸納總結(jié)、引出概念，之一環(huán)節(jié)順暢自然，符合學(xué)生的認(rèn)

知規(guī)律，效果很好C

學(xué)生把課外收集到的動(dòng)物的另外各種各樣的方式以表格式進(jìn)行

匯報(bào)，有的學(xué)生可以列出7-—8種另外特殊的保護(hù)方式以及代表動(dòng)

物，比如有的學(xué)生說(shuō)：“還有斷尾、放臭氣、噴墨、逃跑、轡戒色、

卷縮、盔甲，長(zhǎng)刺等等。”在這環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生課前收集了豐富

的'資料，所以在這環(huán)節(jié)中顯得學(xué)生的課外知識(shí)非常豐富，同時(shí)，學(xué)

生與學(xué)生之間也相互獲取了不少新知識(shí)，很好地為這節(jié)課走上了高

潮，這時(shí)，雖然這節(jié)課到了尾聲，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是非常濃

厚的，如果能在第一、二環(huán)節(jié)中把時(shí)間控制一下，擠出5分鐘左右

的時(shí)間放在資料匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，那這一環(huán)節(jié)就有8分鐘左右的時(shí)間

進(jìn)行學(xué)生之間的匯報(bào)與交流了，這樣一來(lái)，學(xué)生更能得以充分的展

示，更能完善整節(jié)課。

這節(jié)課讓我深深地懂得了，要想上好科學(xué)課，就要熟悉課標(biāo)，

全面了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，多豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，做好課前的一

切準(zhǔn)備工作。而對(duì)于像我一樣的初教者來(lái)說(shuō)，更要認(rèn)認(rèn)真真，一步

一步地進(jìn)行。

通過(guò)這一課的教學(xué)，我學(xué)了科學(xué)課的基本模式:提出問(wèn)題一一學(xué)

生探究一一交流討論一一得出結(jié)論。通過(guò)《奇妙的護(hù)身術(shù)》這一課

的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)，老師點(diǎn)撥到位，如果能科學(xué)地把握

時(shí)間，把匯報(bào)環(huán)節(jié)上得更精彩一些，學(xué)生將會(huì)得到更多的課本得不

到的知識(shí)，從而把別的同學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，我將

會(huì)在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，在突出重、難點(diǎn)的同時(shí)，還要注意時(shí)

間的把握。

相信在不遠(yuǎn)的明天，我會(huì)成為我科學(xué)教師隊(duì)伍中合格的一員的,

以此作為這學(xué)期我?jiàn)^斗的目標(biāo)，我會(huì)時(shí)刻為自己加油的！首先，學(xué)

會(huì)從情景入手；再學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題……就這樣循序漸進(jìn)的學(xué)

習(xí)、摸索，相信我的課會(huì)越來(lái)越進(jìn)步的。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

5

《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元”時(shí)間的測(cè)量”的第六課。

學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次

所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，有

的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)

問(wèn)題進(jìn)行探索研究C

本節(jié)課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(zhǎng)度不

同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度

不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提

到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察

結(jié)果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部

分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在討論影響擺擺動(dòng)速度的'因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀點(diǎn)：

1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節(jié)課

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因

此，這節(jié)課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是,

對(duì)于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意

料。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研

究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)

方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前

面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)

出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)

齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn)，完善實(shí)

驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí)，由于有了

前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。

本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自

已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時(shí)

間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí),

我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也

進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前，教師

應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才

能保證實(shí)驗(yàn)有效的開(kāi)展。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結(jié)

擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)

擺繩一樣長(zhǎng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生

一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，前

2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)

了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快“。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得

著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我還對(duì)學(xué)生

進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論

就更精確。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，

這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。小

學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

...本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植

物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，

了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根

的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...

本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植

物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，

了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根

的作用。

在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知

識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學(xué)習(xí)運(yùn)用模擬研究

的'方法，在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲

望，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。

在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認(rèn)真思考過(guò)

的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？”激起學(xué)生的興趣和思考,

從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比

較和測(cè)量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì)想到，根這樣分布有什么

作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還

有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸

收并運(yùn)輸水分和礦物質(zhì)的作用。總體來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢,

達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

一、教材的整體把握。

《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》是五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第一課，

它與第三課《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》構(gòu)建了一個(gè)教與學(xué)的整體內(nèi)容，

即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)

證一一得出結(jié)論，這樣的探究過(guò)程，去了解種子發(fā)芽和生長(zhǎng)需要哪

些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節(jié)課

核心內(nèi)容為猜測(cè)綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確對(duì)比

實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，注意事項(xiàng)。在這一單元中主要是以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，這是

很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的實(shí)驗(yàn)，這樣就要求老師先講清什么是對(duì)比

試驗(yàn)，為什么要用對(duì)比試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前先引導(dǎo)學(xué)生一步步地制定好

試驗(yàn)計(jì)劃，在制定計(jì)劃的同時(shí)，要讓學(xué)生明確對(duì)比試驗(yàn)中要注意的

問(wèn)題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)有條不紊。

二、成功之處C

1.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮最高水平。

比如這節(jié)課我們要改變“水”這個(gè)條件，這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做？”

讓學(xué)生分小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

讓他們?cè)谛》秶鷥?nèi)、在適合自己的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展研究。能力

較強(qiáng)的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問(wèn)題、或提出不同的見(jiàn)

解、或有所補(bǔ)充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、修正，

獲得正確的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程不僅有利于能力較強(qiáng)的孩子能充分發(fā)揮

自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，司時(shí)也有利于能力較弱的

孩子逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機(jī)會(huì)參與討論，

學(xué)會(huì)向別人解釋自己的一些見(jiàn)解，從而得到提高。能讓更多的同學(xué)

參與進(jìn)來(lái)，然后老師再請(qǐng)小組匯報(bào)，在匯報(bào)的時(shí)候，其他小組仔細(xì)

聽(tīng)取，給予補(bǔ)充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。

2、注重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有

效的指導(dǎo)。雖然我已經(jīng)在小組合作設(shè)計(jì)方案時(shí)提供了這樣的機(jī)會(huì)，

但是，袖手旁觀者還是大有人在。為了讓每個(gè)孩子得到動(dòng)手的'能力,

最后我安排了讓每個(gè)孩子選一個(gè)自己感興趣的條件來(lái)研究，完成自

己的實(shí)驗(yàn)方案并在組內(nèi)交流，進(jìn)一步完善。因?yàn)槭遣皇芟拗频?，?/p>

多同學(xué)在心理上都很樂(lè)意去做，哪怕是不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也能較好地

完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個(gè)孩子在這方面的能力

得到了相應(yīng)的提高，這才是科學(xué)課的重要目的。

三、不足之處：

時(shí)間把握的不夠好，由于學(xué)生組內(nèi)設(shè)計(jì)方案和學(xué)生自己設(shè)計(jì)方

案這兩個(gè)環(huán)節(jié)，和過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的改變條件和不變條件，

多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級(jí)，

總認(rèn)為他們底子差點(diǎn)就多講點(diǎn)，這樣完全不能體現(xiàn)他們的主動(dòng)性，

反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽(tīng)了，因此教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)

言一定要精煉，具有針對(duì)性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生

留下思考的空間，還能培養(yǎng)他們自主動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。小學(xué)五年

級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

《造房子》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》

單元中的第四課。之以“造房子”為載體，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，

設(shè)計(jì)并建造紙房子，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)

能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與成功的快樂(lè)。我在

第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，只涉及了學(xué)生動(dòng)手卷紙棒和小組合作設(shè)計(jì)紙房

子圖紙的過(guò)程，意在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

的發(fā)展。在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生想像并繪制出古屋的房架結(jié)構(gòu)，是為

了使學(xué)生能順利地進(jìn)行紙房子的框架結(jié)構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了許多纜漏和和不能及

時(shí)解決的新生成問(wèn)題?，F(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：希望各位與會(huì)老師

能夠從中吸取教訓(xùn)，有則改之，無(wú)則加勉。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)不足。

《科學(xué)（3?6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：學(xué)生的科

學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要在教師有效的控制之下，既要給學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主權(quán)

和主動(dòng)權(quán)，又要加強(qiáng)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主的、

合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)留心學(xué)生的情緒反應(yīng)和探究活動(dòng)

的進(jìn)程，及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。一個(gè)階段性活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

自己的活動(dòng)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從

而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，加深對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)與理解。

各位與會(huì)的老師也看到了，我在教學(xué)過(guò)程中，只注重了他評(píng)，

而沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我反思；若說(shuō)課堂上有學(xué)生“自

省”的體現(xiàn)，那就只有一處：我讓沒(méi)有完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的小組尋找原

因。但這在整堂課中，只如海中一粟，渺小得無(wú)力，又如蜻蜓點(diǎn)水,

淺嘗輒止?！八u(píng)”總沒(méi)有“自省”的效果好，我希望各位與會(huì)的

老師，要以我為戒，在今后的教學(xué)中，多注重學(xué)生的“自評(píng)”與

“自省”。

二、只關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引

導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)者C在探究學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心探究學(xué)習(xí)本

身獲得的結(jié)果，而對(duì)自己在探究學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)發(fā)展，并不十分

關(guān)注。這恰恰是需要我們教師關(guān)注和引導(dǎo)其正確發(fā)展的的地方。在

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們也常常將注意力放在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究本身

的意義上，忽視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的情感

體驗(yàn)是否正向發(fā)展也關(guān)注不夠，指導(dǎo)不到位。比如今天我講的這節(jié)

課，幾乎沒(méi)有涉及到讓學(xué)生進(jìn)行情感交流的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的情感、

態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，就沒(méi)得到正確的引導(dǎo)，這樣的結(jié)果，很容易

使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差，更談不

上這方面的發(fā)展，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)

與理解。因此，我認(rèn)為，教師在重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的

同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠正向發(fā)展。

這節(jié)課，在學(xué)生展示紙房子圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的.環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間關(guān)系,

有三個(gè)小組沒(méi)有得到展示設(shè)計(jì)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)出了失望、懊

惱、甚至有的學(xué)生要責(zé)怪同伴動(dòng)作慢。這時(shí)，如果我讓這三個(gè)組說(shuō)

一說(shuō)自己的心情，并找出失去交流機(jī)會(huì)的原因，就會(huì)使這些學(xué)生重

新找到自信，消除同伴的責(zé)怪，也不會(huì)在以后的科學(xué)探究中失去信

心，而產(chǎn)生消極的應(yīng)付行為。

三、小組同伴的參與率不高。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)人并不能

真正完成高效率的探究活動(dòng)，必須要多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成探

究活動(dòng)，才能獲取更多的知識(shí)，提高各項(xiàng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度、

價(jià)值觀。但今天在課堂上，大家看到了每個(gè)小組都有未參與活動(dòng)的

學(xué)生，尤其是第五小組匯報(bào)時(shí)，說(shuō)他們兩個(gè)人完成的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，就

更證明了這一點(diǎn)。實(shí)事求是的講，他們兩人設(shè)計(jì)的圖紙確實(shí)不錯(cuò)：

上面有三角形結(jié)構(gòu)，有拱形結(jié)構(gòu)，而且也非常美觀，基本上用到了

前幾課所學(xué)的知識(shí)。但我們科學(xué)課上要講究合作，所以在課上，我

建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣，但怎樣能使所有的學(xué)

生都參與活動(dòng)，怎樣調(diào)動(dòng)他們的積極性，這是個(gè)困擾我好長(zhǎng)時(shí)間的

問(wèn)題，一直也沒(méi)有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究課和觀

察課，學(xué)生參與率還比較高，但拓展創(chuàng)新課和搜集資料課，學(xué)生的

參與率真的很低。我也希望大家能通過(guò)今天的研討交流，把“提高

學(xué)生參與率”當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究，找到好的辦法，可以相互交流

一下。

四、抓不住新的生成，使有效的教學(xué)資源流失。

現(xiàn)在的高效課堂，是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。只有周密的預(yù)設(shè),

才有理想的生成。但再好的預(yù)設(shè)，也會(huì)不可避免地出現(xiàn)意外的生成,

這時(shí)，只要我們抓住這些意外的生成，而且巧妙處理，一定會(huì)形成

課堂上的一道亮麗的風(fēng)景；反之，只會(huì)使有效的教學(xué)資源流失。

這節(jié)課，我在課前，我就交給了組長(zhǎng)兩個(gè)任務(wù)：一是為大家服

務(wù)；二是組織好本組的同學(xué)共同研究，共司探討，高效地完成老師

交給的任務(wù)。我本來(lái)以為這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)提高學(xué)生的參與率，但事

實(shí)上，學(xué)生的參與率還是很低。大家也注意到，課堂上有一個(gè)稍胖

的小男孩最活躍，其實(shí)這就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，但是我沒(méi)有抓

住，沒(méi)能利用他來(lái)調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性。再者，當(dāng)有的小組失掉

了展示圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的交流機(jī)會(huì)時(shí)，有的同伴產(chǎn)生了責(zé)怪之意，這時(shí)，

如果我能及時(shí)抓住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會(huì)使他

們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到發(fā)展和升華，但這些很好的教學(xué)資源,

我沒(méi)有抓住，白白地流失了，現(xiàn)在反思起來(lái)，真的好可惜！

以上是我反思到的不足，在實(shí)際中，可能還存在著許多不足，

希望名位與會(huì)的老師多多提出批評(píng)建議，本人將感激不盡！小學(xué)五

年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

《雨水對(duì)土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類(lèi)型、了

解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對(duì)地形的形成原因和過(guò)程作

進(jìn)一步的探究。

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)

驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的

過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì)對(duì)面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉

飛濺，在觀察的基礎(chǔ)上，將這個(gè)現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中,

使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì)對(duì)地面

產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還有一個(gè)

目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗(yàn)是我們研究自然現(xiàn)象的一個(gè)常用

的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象一一概念一一觀念這個(gè)思維方式編

寫(xiě)的，因此在認(rèn)識(shí)了雨水有力量的.基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影啊的

結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案，使學(xué)生親身體驗(yàn)探

究的完整過(guò)程，在設(shè)計(jì)、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計(jì)劃,

體會(huì)探究的過(guò)程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料

與自然界因素的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生利用實(shí)

驗(yàn)材料探究過(guò)程中，教師利用相機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)，并

及時(shí)地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)記

錄，而且在匯報(bào)交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對(duì)

雨水對(duì)土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概

念。

在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對(duì)黃土高原這一具體地形的分析,

將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念一

一自然界中流動(dòng)的水會(huì)對(duì)地表造成侵蝕。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

10

對(duì)于《光和影》一課，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心，久

久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課,

也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反

思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點(diǎn)：

一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句

話，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(zhǎng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆

平常心對(duì)待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)

課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)

法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對(duì)公

開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當(dāng)然，人非圣賢，誰(shuí)可以

用一顆平常心上一堂“不平?！钡恼n？而這不平常的'課往往淹沒(méi)在

最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話。

二、指導(dǎo)不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程

度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導(dǎo)多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課

堂于學(xué)生；指導(dǎo)少了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會(huì)顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地

打轉(zhuǎn)，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導(dǎo)要經(jīng)歷一個(gè)由

扶到放的過(guò)程！

常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的難

度，一個(gè)無(wú)害的老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責(zé)任心也是不

夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)

能不斷更新自己的系統(tǒng)……小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

《山脈的變化》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第四單元“地

表緩慢變化”的第一課，是在上學(xué)期學(xué)習(xí)了“地表劇烈的變化”單

元的基礎(chǔ)上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點(diǎn)是學(xué)生

設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。本課通過(guò)4個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，用觀

察、假設(shè)和探究的方式，讓五年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)歷了一次研究山脈的

變化過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性高漲，但也存在

一些不足。特反思如下。

本課導(dǎo)入時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生H常的生活體驗(yàn)提問(wèn)“你喜歡爬山

嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來(lái)引入課題，而后出示了不

同形態(tài)山脈的圖片來(lái)引導(dǎo)比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形

上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么

“老年山脈”會(huì)變成現(xiàn)在的樣子？引起學(xué)生的思考；第二個(gè)活動(dòng)通

過(guò)對(duì)有可能引起山原變化的自然力量，提出假設(shè)；由于引起地表變

化的諸多因素對(duì)山尿的影響極其緩慢復(fù)雜，對(duì)只有短短幾十年生命

歷程的人類(lèi)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，是無(wú)法觀察到其變化的全過(guò)程的。因此,

第三個(gè)活動(dòng)是根據(jù)假設(shè)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料，在設(shè)計(jì)課

程時(shí)，我本來(lái)預(yù)設(shè)了多種引起山脈變化的因素，但還是有學(xué)生提出

了生物尸體對(duì)巖石的腐化作用，初聽(tīng)這個(gè)猜想，我有些措手不及，

但隨即肯定了學(xué)生的猜想。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識(shí)

和生活經(jīng)驗(yàn)，他們完全可能提出各種各樣的假設(shè)，因此教師在課前

一定要充分預(yù)設(shè)，并及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)摹忉屌c肯定。

其次，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，仔細(xì)想來(lái)教學(xué)的每一部我都牢牢

的掌控著，比如我事先準(zhǔn)備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學(xué)生很

自然的就想到了“模擬冷熱變化對(duì)巖石的作用”于此同時(shí)也限制了

學(xué)生的思維。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后

用水冷卻。學(xué)生拿什么設(shè)計(jì)課本以外更開(kāi)放的試驗(yàn)方案？這里可以

讓學(xué)生在看到課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器材之前先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣的實(shí)

驗(yàn)設(shè)計(jì)可能五花八門(mén)，但也能最大限度的放飛學(xué)生的思維。然后再

給出實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。

遺憾的是學(xué)生對(duì)課堂上的模擬實(shí)驗(yàn)和大自然的真正的風(fēng)化作用

還不能有效的整和，課堂上的體驗(yàn)、推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)、理

解和實(shí)際總存在著一定的“縫隙”，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后整理出的

問(wèn)題，課堂交流起來(lái)就很能切入到問(wèn)題的要害。因此如果有條件的

話，應(yīng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生親身體驗(yàn)。感受到的往往比“想出”來(lái)的要直

接實(shí)際的多。

探究教學(xué)所追求的不只是讓學(xué)生收獲知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物，還幫助

學(xué)生獲得對(duì)生活、對(duì)世界、對(duì)人生的感悟與體驗(yàn)；不只是讓學(xué)生獲

得探究世界的能力，還鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和樂(lè)于創(chuàng)新的精

神；不僅讓學(xué)生感受到知識(shí)、智慧的重要，還讓他們體會(huì)到個(gè)性發(fā)

展的自由、生命力量的彰顯。

最后，課堂實(shí)驗(yàn)的完成并不是教學(xué)的終結(jié)，運(yùn)用于生活實(shí)踐才

是知識(shí)的升華。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

以汶川地震后前后的對(duì)對(duì)比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓

同學(xué)直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么

巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過(guò)同學(xué)的各種

猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的

教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值

得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六

大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)而言還是過(guò)于籠統(tǒng)。

因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏和

flash生動(dòng)形象地將知識(shí)出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，

動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的協(xié)助,

但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的、編排而行。

課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件自身只

該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍

本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡(jiǎn)短的幾句話，生

動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一

直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和

火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)

對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，

轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板

塊和漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)

就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于同學(xué)而言，

他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科

學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、

求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問(wèn)題，層層

遞進(jìn)式進(jìn)行。

三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對(duì)

于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。

但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生裂

谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下

部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小同

學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，

這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山

噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬

地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下

會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴

發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備,

整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂(lè)的圓形瓶子，

劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)

到底，還是我自身存在一定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地,

我開(kāi)始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。

反思一進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，

從而了解杠桿尺的工作原理。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作

原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠

桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)

據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多

的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑲子夾東西等。會(huì)使用

這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)

有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等

臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為

研究羽料，采用實(shí)瞼的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工

作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2.分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。

3.演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題

、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問(wèn)：你能利用這根棍

子，比較省力地抬是這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗(yàn)解決問(wèn)題L認(rèn)識(shí)杠桿

（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。

實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起豉，然后組裝好撬棍用小拇指

撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通

棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書(shū)

課題）

在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做

支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)

于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）

（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用

（1）討論:

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省

力呢？

（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇祜）。

移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用

小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？

實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。

講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)?/p>

力點(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類(lèi)型？

實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離=支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離,支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離〈支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)記錄表:

實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

實(shí)驗(yàn)1

實(shí)驗(yàn)2

實(shí)驗(yàn)3

請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)1:重物（力）=拉力（不省力、不費(fèi)力）

實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）

實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的'應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工

作時(shí)力的關(guān)系。

（2）分組觀察鎮(zhèn)子。

思考：鑲子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑲子工

作時(shí)力的關(guān)系。

(3)你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三

點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？

思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

杠桿

力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離=支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力'不費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離〉支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離V支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

教學(xué)反思：

本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科

學(xué)研究的興趣。

科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)

學(xué)生樂(lè)于探究，大膽想象的意識(shí)。小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復(fù)

一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此

本