初中生物學(xué)教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖

初中生物學(xué)教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖摘要：初中生物作為一門(mén)有著重要地位的學(xué)科，在整個(gè)初中階段都必須引起重視。雖然說(shuō)初中生物的難度沒(méi)有高中生物困難，但其本身對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的，再加上目前全國(guó)范圍內(nèi)都在進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，對(duì)于初中生物的教學(xué)老師更應(yīng)該花心思去思考如何讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解生物知識(shí)，從而提高教學(xué)效率，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教育就非常有成效。關(guān)鍵詞：初中生物思維導(dǎo)圖有效利用一、在初中生物教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的重要性（一）能夠幫學(xué)生理清思路生物作為理科類(lèi)學(xué)科，比起文科類(lèi)更加考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。而且物理這門(mén)課程本身而言就不簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)往往多而雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常有遺忘，采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，一定程度上能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加清晰明了，讓他們能在腦海中構(gòu)建出生物知識(shí)框架網(wǎng)，有了這種框架網(wǎng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的時(shí)候，往往沒(méi)有那么費(fèi)勁，條理更加清晰，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較輕松，學(xué)起來(lái)輕松了，自然而然對(duì)生物這門(mén)學(xué)科就沒(méi)那么排斥了。（二）降低生物難度好的教學(xué)方式往往能把晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)單明了的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕松地理解到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生物也是一樣，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將課本的整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)整理給學(xué)生，將重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠?qū)φ緯?shū)以及學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本認(rèn)知，也便于學(xué)生課后整理筆記，考前復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一定程度上，使其中看起來(lái)抽象的重難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，一定程度上降低了生物的難度，在學(xué)生眼里，生物自然就沒(méi)有之前那么高不可攀了，他們對(duì)生物學(xué)科的排斥感也會(huì)降低，進(jìn)而從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。（三）有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維導(dǎo)圖式的教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在課堂內(nèi)的，還體現(xiàn)于課后。一個(gè)好的老師，不僅僅是知識(shí)量?jī)?chǔ)備充足，他們往往有著科學(xué)的教學(xué)方式去教好學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程。在生物的學(xué)習(xí)中，就需要這種科學(xué)的方法，課上課下思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將知識(shí)清晰地整理，滲透進(jìn)學(xué)生的生活，不僅讓他們?cè)谡n堂上聽(tīng)懂知識(shí)點(diǎn)，在課后，也要懂得有條理的去整理知識(shí)點(diǎn)。二者相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的好習(xí)慣能夠在他們今后的學(xué)習(xí)中起到重要的作用，對(duì)他們有著巨大的幫助。二、初中生物學(xué)如何有效利用思維導(dǎo)圖（一）繪制適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)相當(dāng)于建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，使生物的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完善簡(jiǎn)單的知識(shí)體系。在進(jìn)行上課之前，教師應(yīng)該提前做好備課工作，將思維導(dǎo)圖從整體主題、分支、分支內(nèi)容填寫(xiě)三個(gè)部分進(jìn)行提前繪制，并且提前對(duì)其進(jìn)行熟悉，理清自己講解思維導(dǎo)圖的思路，這樣在后續(xù)課堂的講解才會(huì)更加游刃有余。例如在講解人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物和生物圈》時(shí)，首先就應(yīng)該提取出整個(gè)單元的統(tǒng)一大主題，從這個(gè)主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，該單元共有兩章，所以可分為兩個(gè)大分支，再根據(jù)學(xué)生的情況，從這兩個(gè)大分支中延伸小分支，分別填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，這樣在考慮學(xué)生的同時(shí)將書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)做成思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)目標(biāo)更加清晰，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，盡量做成電子版，并且做好色彩的劃分，這樣更能使整個(gè)思維導(dǎo)圖看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了。（二）用維導(dǎo)圖促進(jìn)課堂互動(dòng)如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)課堂的互動(dòng)？作為老師可以在課堂中采取教師學(xué)生共同設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式，通過(guò)“帶著學(xué)生思維走”的形式，在課堂學(xué)習(xí)中一步步繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)印象更加深刻的同時(shí)，幫助老師與學(xué)生更好地溝通與交流相處。例如在講解人教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》時(shí)，考慮到每個(gè)學(xué)生不同的思維能力與想法，教師可以提前給出一系列關(guān)鍵詞，比如“種子”、“萌芽”、“發(fā)芽”、“生長(zhǎng)”、“開(kāi)花”、“結(jié)果”。然后通過(guò)小組協(xié)作的方式，使學(xué)生現(xiàn)列出一個(gè)基本的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，再到講臺(tái)上進(jìn)行分享，作為教師，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生們繪制出更加專(zhuān)業(yè)細(xì)致的思維導(dǎo)圖，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)師生關(guān)系的健康發(fā)展。（三）幫助學(xué)生進(jìn)行課后自我繪制思維導(dǎo)圖除了上課前與課堂中思維導(dǎo)圖的繪制，課后的思維導(dǎo)圖繪制也是相當(dāng)重要的，課后的思維導(dǎo)圖繪制能夠幫助學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容再進(jìn)行一個(gè)歸納復(fù)習(xí)，起到加深印象，查漏補(bǔ)缺的效果。例如在每一章小結(jié)的時(shí)候，給學(xué)生下達(dá)一個(gè)思維導(dǎo)圖繪制的任務(wù)，讓其背著書(shū)包進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，繪制好以后，再將思維導(dǎo)圖與課本進(jìn)行一個(gè)對(duì)照，自己沒(méi)默寫(xiě)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)便是沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，就需要課后多花功夫去學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課后和鞏固，和進(jìn)行更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。三、結(jié)語(yǔ)初中生物作為占據(jù)著重要地位的學(xué)科，對(duì)高中課程有著承上啟下的作用，老師想要將它更好的教授給學(xué)生，就要采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，就比如利用思維導(dǎo)圖這一有效的科學(xué)方法，將這些科學(xué)的教學(xué)方法融進(jìn)入課堂，讓學(xué)生接納它，甚至說(shuō)是喜歡上它。老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以多多觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課情況和作業(yè)完成情況，通過(guò)這些情況來(lái)制定合適的教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，因地制宜地開(kāi)展生物教學(xué)工作，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。參考文獻(xiàn)：[1]楊飛舉.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2021(30):129-130.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.30.064.[2]高萍婷.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(4):233-234.DOI:10.16681/ki.wcqe.202004135.[3]曾靈.淺談思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（高中版）,2021(8):1976-1977.DOI:10.12252/j.issn.2096-6288.2021.08.1027.[4]吳弘生.巧用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生愛(ài)生初中生物[J].文淵（高中版）,2021(4):179.DOI:10.12252/j.iss