2024年高一語文上冊教學設計（8篇）

2024年高一語文上冊教學設計（通用8篇）

高一語文上冊教學設計篇1

教學目標：

1.整理駕馭文中涉及到的作家作品學問.

2.能依據(jù)表達目的選擇恰當?shù)拇朕o和語氣。

3.相識青春，把握青春，敬重父母，自我反省，同等對話。

教學重點：

創(chuàng)設相宜氣氛，促進學生探討，自主體悟青春及與父母溝通的怠義和技巧。

教學難點：

入乎課文之內，出乎課文之外，自主體悟課文主旨對現(xiàn)實的指導意義。

教學方法：

1.通過設計的活動，形成學生與文本、學生與學生、學生與老師之間的多重對話關系，體驗

青春美妙和父母艱辛，重視主動與父母溝通溝通。

2.調動學生的生活經驗及情感儲備，在對話溝通中，漸漸體悟到青春易逝，體悟到與父母溝

通的方法和技巧。

課時支配：

2課時

教學過程：

第一課時

新課導入：

品嘗了十六歲花季的芳香，經受了十七歲雨季的洗禮，十八歲的夢季呈現(xiàn)于眼前。當我們懷

揣幻想上路時，父母們總是經常掃我們的興，惹我們苦惱。今日我們學習臺灣作家楊子的散文十

八歲和其他，或許能解除我們的不快。

多媒體課件打出課題《十八歲和其他》

推動新課：

師：同學們，我們對父母有許多話，有許多牢騷想說，能不能說出來，讓我們傾聽，集思廣

益，想想解決方法。（探討）

生1:我覺得父母就知道關切我的考試成果，煩死了.

生2:我愛看NBA,可人家就是不讓看，星期天也不讓看。

師：可憐天下"孩不門"的心啊!大家剛才談的，好像在揭示一個沖突，沖突雙方就是父母

與孩子。原委應怎樣看待這種狀態(tài)呢?請大家仔細閱讀其次部分"兩代人的沖突”等會1俄們再

結合理解談談自己的感受。

學生讀其次部分

師：好，讀完后大家再暢所欲言。哪位同學如頤在喉，想一吐為快?-------好,有請。

生：略。

師：用原文回答

生："但也有一部分是出自下T弋對父母閱歷的無條件否定，出臼年輕人的盲目抗拒與追求

'成熟’‘獨立’的急噪。"

生："這話說得真是一語道破，似乎就是說我。不過，有時我也很清晰，但不知為什么，就

是改不了這些臭毛病，就像是‘青春疙瘩痘‘一樣。"

師:大家說得多好啊。我用一個詞來概括各位的做法：自我反省。或許我們習慣于關注他人,

而常忽視了目己的錯誤。目我反省，是種冰釋沖突的巨大力氣。

板書：自我反省

師：那么，原文中提到如何"化干戈為玉帛"的呢?

"父母與子女間"要"像摯友般地把問題攤出來談談，大家盡可能地過一種較隨意的，不拘

束的，較多接觸的共同生活"。

師：簡潔點。

"把父母看作可以談心的知己。”

播放周華健歌曲《親親我的珍寶》

師：敬愛的同學們，你們長大了，然而，誰會遺忘是父母的爰把自己養(yǎng)大的啊?？墒?，不少

同學平常一聽到父母的話就煩了，就急了，甚至發(fā)火了，賭氣，摔東西，甚至出走。"有什么事

情可以比自己的孩子長大得能夠兼為摯友更令人滿足開懷的啊!人生如有知己，應當以自己的孩

子為最J我想換種說法："有什么事情可以比自己的父母既為人生導師兼為摯友更令人滿足開

懷的啊!人生如有知己,應當以自己的父母為最。”

板書：父母知己

眾生讀第三部分

師：哪為同學先拔頭籌說說你的看法？

生：讀書既苦，但同時又是樂的。

生：讀書苦與樂并不沖突，苦未盡甘從彳可而來？

生：讀書的苦與樂是兩種凹凸不同的境界。

（生略）

師：簡評略大家有多少認為讀書是很歡樂或是基本歡樂的呢？

舉手不會許多

帥：什么緣由呢？

生：對學習的重要性相識不夠。

生：對父母依靠心理太強了。等等!

（生略）

板書：讀書最樂

其次課時

教學目標：

相識青春，把握青春，敬重父母，自我反省,同等對話。

教學方法：

探討溝通對話溝通體悟。

師："十八歲是我想起初長彩羽、引吭試啼的小公雞，是我想起翅膀甫健、起先翱翔于海闊

天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩的雄心和夢。"敬愛的同學們，花季雨季的摯友們你

又用什么來比方自己心目中的青春呢？

眾生獨自寫作，五分鐘后同桌溝通

生：青春像朵花，清爽可人，總給人以眼前一亮的感覺。

青春像只鳥，準確的說是只鷹，有著遠大的志向，有著堅韌的毅力。

青春像幅畫，沒有油畫那繁多的并且濃重的色調，有的只是清爽的并且光明的色調。

青春像串風鈴，在陣陣清風中，演奏出漂亮的樂章。

青春不是無休無眠，是須要勸慰的;青春不是寶貴，是昂貴的消費不起;青春不是孤獨，是找

不到同類。

師：我們歡欣，我們驕傲，因為我們正擁有如此美妙的青春。青春萬歲！

板書：青春萬歲！

活動體驗

師：同學們在學完這篇課文之后應當對父母的爰有了更全面的了解和詮釋，下面談談你們是

怎樣理解父母的愛的?

學生探討發(fā)言。

師：你們和父母間的沖突是怎樣解決的？

學生探討發(fā)言。

師：課文中那些話講到同學們的心坎上了？

學生探討發(fā)言。

課堂小結

師：大家看黑板，哪位同學能依據(jù)板書來總結一下？

探討

青春是美妙的，在美妙的青春時間里，不要忘了我們身邊的知己那就是我們的父母，

不要忘了要與父母主動溝通和自我反省，同時，更不能忘了，珍惜時間，刻苦讀書，因為讀書最

樂。

布置作業(yè)：

請閱讀《傅雷家書》摘選和李春波演唱的《一封家書》的歌詞，結合個人實際，寫一篇讀后

感。

板書設計：

父母知己

青春萬歲

主動溝通

高一語文上冊教學設計篇2

一、教學目標

1、了解《左傳》的有關學問以及在中國文學史上的地位。

2、駕馭基本的文言學問，提高文言閱讀的實力。

3、整體把握文章結構，理清思路，依據(jù)文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主

義精神。

二、教學方法

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，老師誦讀、學生自

讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式,讓學生在回答問題的同時，把握文章內

容，駕馭學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的主動性，啟發(fā)學生思維，

使其擅長動腦，敢于發(fā)言。

三、教學重點

1、重點理解"貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與"10個詞語。

2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、教學難點

領悟和學習燭之武的勸告藝術。

五、教學時間

一課時

六、教學過程

L、導入

聯(lián)系初中所學《曹劌論戰(zhàn)》，學生介紹《左傳》，老師補充材料，《左傳》的有關學問以及

在中國文學史上的地位。

2,整體把握

Q）解題：理解題意，你會想到那些信息?

(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之窗IJ

用秦、晉沖突，向泰伯分析了當前的形勢，實行分化瓦解的方法，說明白保存鄭國對泰有利，滅

掉鄭國對秦不利的道理，最終勸服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫

使晉國不得不撤兵，從而消退了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身勸服秦君，解除

國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機靈善辯的外交才能。

3.課堂教學

第一步，初讀課文，疏通字詞。

(1)選一名學生讀課文，要求讀準字音，讀清句讀。再選一名學生評論優(yōu)缺點，概括你所聽

懂的故事。

齊讀課文。

(2)學生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。比照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難

點。提出疑難字詞。

其次步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采納不同

形式讓學生誦讀文章。學生在思索的同時加強探討與溝通，把握課文內容。)

(1)學生齊讀第一段，思索：燭之武在什么狀況下"退秦師”的?為什么攻鄭？

提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯(lián)系時代背景，這一段25個字介紹了哪些內容?找出重

點詞：貳、軍、于

(2)一學生領讀其次段，找出重點詞句如"辭""之""然鄭亡，子亦有不利已"。

探討：燭之武是怎樣出場的?這一E殳對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

提?。捍硕螢閭让婧嫱腥宋镄蜗?。佚之狐的舉薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主

子公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

(3)由男生齊讀第三段。

本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如”若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事"鄙、

陪、敢、濟、肆、闕

全體同學考慮：燭之武是婦何勸服秦伯退兵的？

提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)

盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，四平八穩(wěn)，從地理到歷史，

步步深化主題，句句打動對方，不愧是一段特別美麗的外交辭令。

（智）退：利用沖突，施攻心術，動之以利，曉之以理。

（勇）退：燭之武關鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局,自告奮勇，夜繾而出，

知難而上，義無反顧。

（巧）退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀,又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

可看出燭之武是一個怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。B.知難而上，義無返顧的勇士。C.

滔滔不絕，巧言善辯的辯士。

（4）學生齊讀第四段，解決字詞如"與""微夫人之力不及此"。

探討：晉侯在秦軍揄I退時為什么不乘機攻擊秦軍?本段對故事情節(jié)的發(fā)展有何作用？

提示：主要考慮到"仁""知""武"的道理。

4.精讀課文，體會課文敘事特點

Q）伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠到處留意伏筆與照應。例如，在

交代秦、晉圍鄭的緣由時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也"，說明秦、鄭并沒有多大的沖突

沖突。"晉軍函陵，秦軍氾南"，為下文燭之武"夜繾而出"，出訪并說退秦軍埋下了伏筆。"夜

繾而出”照應了開頭的"秦、皆圍鄭"，"國危矣"。"許君焦、瑕，朝濟而夕設版’和"微夫

人之力不及此"，又照應了上文泰、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神良，既沒有駐扎在一起，彼此的

行動也不須要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供應了條件。

(2)波瀾起伏：這篇課文充溢了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁

讓人捏著一把汗而佚之狐的舉薦使鄭1白看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順當出訪敵營，

挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而"辭日"，打起了退堂鼓使鄭國的希望又趨渺茫。

鄭伯的自責，也增加了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系忽然

又驚慌起來。晉公講了一番”仁""知""武"的大道理，才平靜了一場虛驚。課文有張有弛，

曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

(3)詳略得當：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭

±o對"退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武"夜繾而出”的前后，鄭國君臣和百姓

是怎樣著急地等待燭之武的消息,秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫看法接待這位即將亡國的使

臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

5.自主、合作，深化探究

Q)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一

槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武勝利地勸告了秦君，憑一己之力，解救了鄭

國，其勸告的藝術給我們怎樣的啟示？

提示：主要從燭之武的勸告藝術進行分析總結。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感

情，言辭奇妙。從中我們可以得到以下啟示：敬重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失

等。

(2)人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士"，有的贊方他是一個“勇士”，有人指

出他首先是一個"辯士"，也有人說他具備這三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。

6作業(yè)

Q)盡量背誦。

(2)歸納文中詞性活用、通假、特別句式等現(xiàn)象。

(3)我國古代聞名學者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用："一言之辯，重于九

鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。"燭之武退奏師再次印證了"舌頭"在斗爭中的巨大作用一

外交是其次戰(zhàn)場.對此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目

自擬。提示：可以結合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對"口才"的相識。詳細史

料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴，勸服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴;諸葛

亮舌戰(zhàn)群儒等。

泰晉圍鄭秦晉退兵

五越晉難治妙

論亡鄭利晉語

救舍鄭利秦退

鄭晉人無信泰

國晉人無厭師

高一語文上冊教學設計篇3

設計思想：

1、新教材的文言文教學應當有所改變?？梢酝ㄟ^讓學生整體把握文章的大意后，在注釋的

幫助下口頭翻譯，老師作有重點的點撥。假如再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅

了無新意，而且會讓學生感到乏累、厭倦，甚至學無所獲。因此本案例既讓學生充分活動(理

解、翻譯)，又有老師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氛圍。

2、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的

整合，對教與學方式的整合，在整合中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

3、語文課堂中，預設與生成應當實現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預設不充分的課堂不行能是高效率

的課堂，而沒有生成的課堂不行能是人性化的課堂。充分的預設能為生成供應寬廣的平臺與深厚

的學問背景，即時的生成能為預設增加靈動的色調和時勵的節(jié)奏。

4、語文課堂應當成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的

重要載體。文言文教學應當引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，

切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

教學內容分析：

文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著肯定的畏懼心理。應當利用文章本身

的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因

此在學習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學生的復述實力。本篇文章屬于先秦敘事散文

范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出顯明，利于培育學生的文言文閱讀愛好，提高其自學實

力。因此本課時主要介紹一下有關文學常識，采納講故事的方式，讓學生對文章的內容有一個較

深化的理解把握，激發(fā)學生進一步地探究文章內容地熱忱。初中學生就已經學過《左傳》中的《曹

劌論戰(zhàn)》，對左傳已經有初步得了解，老師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結課上學生介紹時,

適當補充、點撥。

教學目標分析：

本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武勸服泰伯的方法一擅長利用沖突,實

行分化瓦解的方法，相識燭之武機靈善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透辟,擅

長辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。駕馭文章中出現(xiàn)的古漢語常識，留意多義詞在不同語

境中的不同意義和用法.所以設定教學目標為：

1、駕馭《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、培育學生概括實力和語言表達實力。

3、學會理解文言文詞句的方法

4、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質。

教學打算：

1、學生自行閱讀課文，比照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學生借助資料、網絡查閱本文的相關背景

3、老師供應春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

教學過程設計：

一、激趣導入：

中國古代就有"一言可以興邦，一言可以誤國"之說，還有"一言之辯重于九鼎之寶，三寸

之舌強于百萬之師"之論?？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實

例么？

二、整體感知

1、文章題目是"燭之武退秦師"，大家可以再加上一個字，使它更清晰的表現(xiàn)文章的內容

么？"燭之武說退秦師”

2、學生自由朗讀課文，相互復述故事

3、在對課文基本熟識的狀況下，請大家從鄭國、燭之武的角度動身概括各小節(jié)的內容。（此

步驟為后面的活動作鋪墊）

老師導引：如：第四小節(jié)逼退晉師

假如僅僅概括成晉國退兵則角度不對

假如僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面（完全寫鄭國）

4、文中攻打鄭國的，除了秦帥，還有皆帥，為什么燭之武不去退首帥呢？

請用原文中的話來回答：

5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢？

請用晉文公的話來回答：

你認為是什么緣由?請用自己的語言表述。

三、質疑探究（解決文言學問）

在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實文中的文言基礎學問，課前對字、詞、句的

理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共司解決。

示例①："夫晉，何厭之有?"如何理解？

點撥："厭"依據(jù)上下文反當如何理解?依據(jù)后面一句"既東封鄭，又欲肆其西封"有"貪

得無厭"的意思，那這里的"厭"應當和"貪得無厭"的"厭"一樣理解為滿意。

"何厭之有?"和《陋室銘游勺哪句話結構類似？"何陋之有?"聯(lián)系舊知可知這是個用"之"

來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之"中"去"理解為"離開"嗎?（以前學過這個義項例如：①游人去而禽鳥

樂也。②去國還鄉(xiāng)）e還有什么更精確的依據(jù)么？"亦"是"也”的意思這個"也”應當是緊承上

文秦人回國而言的，所以"去"理解為"離開"。

總之，引導學生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。

四、賞讀品嘗（燭之武說辭的藝術性）

1、請大家在小組內朗讀第三小節(jié),留意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。

朗讀時不必陷入朗讀的技術主義，但應把握一些明顯的停頓與改變，如："鄭既知亡矣"欲

揚先抑，應當讀出下降的、低緩的語勢；"夫晉，何厭之有?”"不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問

句，應讀出上升的、急促的語勞。讀的目的是為了加深對說辭藝術性的品嘗，應當多引導學生思

索為什么這樣讀，不能停留于應當怎樣讀。

附：第三小節(jié)誦讀指導：

①燭之武"夜繾而出"，只身赴秦，以他的能言善辯勸服了秦君。他的義無返顧，他的心中

有數(shù)，他的不卑不亢、夸夸其談都須要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如‘秦、晉國鄭，鄭既知亡矣"一

句，要讀得心平氣和，懇切可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②"若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，

君之薄也"句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采納的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平

緩而又委婉。但"焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩

而較輕地讀出"鄰之厚，君之薄也"。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性.

③"若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害"句，則是燭之武另換角度，

從禮儀上引誘泰伯，看法要更加懇切，用中速讀，"若"字要拉長些，留意"共其乏困"中"共"

的讀音。

④"且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既

東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之"句，則是燭之武在析之

以利害，誘之以利益之后更為勝利的勸服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激

憤之感，速度較前要快,尤其是"夫晉，何厭之有?""若不闕秦，將焉取之?"兩句的反問語氣

肯定要讀出來。接著用平緩、懇切的語氣讀出"闕秦以利晉，唯君圖之“句。

2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠勝利。

A、燭之武緊緊抓住了秦根公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關，泰國所以出兵，一是與

晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而

對秦不僅亳無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。

B、燭之武斗爭策略的奇妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是

到處為秦國看想，到處替秦國說詁，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，囿對大

國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，駕馭到

好處。

全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、四平八穩(wěn)，從亡鄭于秦

無益，秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必定進犯秦國，步步深化，層層逼緊，句句打動對方，

具有很強的勸服力。

五、總結延長

《左傳》的文學價值很高，作者擅長突出事物的重要環(huán)節(jié)，擅長用簡潔的語句寫出困難紛繁

的過程?！蹲髠鳌分杏泻芏嗤饨晦o令也很精彩.這些對后代敘事、爭論的文學影響甚大.本文中

燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深化、簡明得體、令人信服。與

戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些困難曲折的意思記

載得一清二楚，這種精煉的文筆很值得學習。

啟發(fā)質疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，好像糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊

涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的？

六、作業(yè)布置

請分別以秦、晉、鄭三國兄官的身份重新記錄這一歷史事務（讓學生體會寫作目的與文章剪

裁的關系，讓學生體會本文鋪墊的奇妙），可適當加以合理推想。

素材舉薦：

1.秦立晉君（公元前651年j

晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，

重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應割河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷

吾為君，即皆惠公。這就是課文中所言"且君嘗為皆君賜矣“。"君’即秦穆公,"皆君"即皆

惠公，"賜"則指"秦立晉君"之事。

2.重耳過鄭（公元前637年）

晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善

待重耳，鄭文公卻以"諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸說，對重耳不禮。

這就是課文"以其無禮于晉"一事。

3.鄭楚結盟（公元前632年）’

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當

時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王

出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心網京，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、羯白盟于衡雍。晉文

公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主鄭參加踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消退。

鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言"且就于楚也"之"貳".

"燭之武退秦師”這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍

鄭實屬前戰(zhàn)的余波。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國始終擔當"圉正"（養(yǎng)馬的長官），

也許相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十,須發(fā)皆白，身子^

僂，步履蹣跚。一馮夢龍《東周列國演義》

春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

可選擇《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳?僖公二十八年》中的有關內容加以介紹。

L關于《左傳》的作者

魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其諾，成《左氏春秋》。

——《史記?十二諸侯年表》

子曰："巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥

之。”《論語?公冶長》

2.關于《左傳》的文學成就

《左傳》文章美麗，其記事文對于極困難之事項——如五大戰(zhàn)役等，綱領提挈得極嚴謹而

分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術之能事。其記言文淋懿美茂，而生氣勃勃，后此亦

殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈督牙之病，頗易誦習。故專以學文為目的，《左傳》

亦應在精讀之列也?！簡⒊吨袊鴼v史要籍解題及其讀法?讀左傳法之二》

左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。一朱彝尊《經文考》卷一六九引

尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則

循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經營草創(chuàng)，出自一時;琢磨潤色，獨成一手。斯蓋

當時國史，已有成文，丘明但編而次之，配經稱傳而行也?！獎⒅獛住妒吠?申左篇》

左氏之敘事也，述行師則簿領盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲

都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱謊詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀嚴切

則凜若秋霜，敘興邦則味道無量，陳亡國則凄涼可憫。或腴辭潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不

群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕?！獎⒅獛住妒?/p>

通雜說上》

高一語文上冊教學設計篇4

教學目標：

1.了解希姆博爾斯卡的生平、創(chuàng)作風格和她的作品。

2.理解《底片》的內涵。

3.鑒貫這首詩的藝術手法。

教學中難點：

理解詩歌表達的思想內涵。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、作者簡介：

希姆博爾斯卡，即維斯瓦娃希姆博爾斯卡（WislawaSzymborska）,1925年7月2日生于

波蘭波茲南省庫爾尼克的布寧村.1931年舉家遷居克拉科夫，從今希姆博爾斯卡就始終生活居

住在克拉科夫。其次次世界大戰(zhàn)期間，希姆博爾斯卡在地下隱私學校完成中學學業(yè)，隨后在鐵路

部門工作。1945年波蘭解放后，希姆博爾斯卡進入克拉科夫雅蓋隆高校攻讀波蘭語言文學和社

會學。同時起先寫作，在《波蘭日報》的青年副刊《斗爭》上發(fā)表了她的第一首詩《找尋詞句》

（1945年）。1952年出版第一部詩集《我們?yōu)槭裁椿钪?，并于同年被汲取為波蘭作家協(xié)會會員。

1953年成為《文學生活》周刊的編委，并主持該刊的詩歌雌20多年之久。

1954年出版了她的其次部詩集《詢問自己》，并獲當年的克拉科夫城市獎。

1956年以后，希姆博爾期卡相繼出版了詩集《呼喊雪人》（1957年）、《鹽》（1962年）、

《一百種樂趣）（1967年）、《任何狀況》（1972年）、《巨大的數(shù)字》（1976年）、《橋上的人》（1986

年）和《結束和起先》（1993仟）。由于希姆博爾斯卡在詩歌創(chuàng)作上的杰出成就，她先后獲得了波

蘭文化部頒發(fā)的國家文學二等獎（1963年），德國的歌德獎Q991年）、赫爾德獎（1995年）。1995

年波茲南的密茨凱維支高校還授予她“名譽博士”稱號。1996年，希姆博爾斯卡榮獲諾貝爾文

學獎授獎詞中說她的詩歌"以精確的諷喻揭示了人類現(xiàn)實中若干方面的歷史背景和生態(tài)規(guī)律"。

詩人表示她I各把這筆獎金的一半以上用于發(fā)展波蘭的醫(yī)療衛(wèi)生和文化事業(yè)這對波蘭特別重要.

希姆博爾斯卡的詩歌創(chuàng)作可以分為前后兩期，前期以《我們?yōu)槭裁椿羁础泛汀对儐柲考骸窞?/p>

代表。在這個時期里，她的詩歌揭露了法西斯斗爭的殘暴和罪行，熱忱歌頌了祖國波蘭的復興和

建設。1956年以后，希姆博詢卡的詩歌創(chuàng)作進入一個新的階段，無論是題材、主題，還是形

式和風格都發(fā)生了較大的改變，呈現(xiàn)出多姿多彩的態(tài)勢，想象力更為豐富，也更富于哲理性和思

辨性。其詩歌主題大多涉及人的生存環(huán)境和人與歷史的關系、人在歷史上和自然環(huán)境中的位置等

重要問題。自然和動物、科技和獨創(chuàng)、愛情與婚姻、貧困和富有、快樂與苦痛……都在她的詩歌

中得到了反映。然而作者在描寫這些客體時，并不帶有劇烈的感情色調，又不完全實行超然的看

法，她對所描寫的主題既深切關注，又保持了肯定的距離。而且往往被自嘲、幽默、譏諷等沖淡

和掩蓋。在表現(xiàn)手段上希姆博爾斯卡喜愛采納提問和對話的方式去提出一些極富哲理性的問題，

她的詩歌語言也極富特性，往往明白如話而又含義深邃，帶有警句和格言的意味令人回味無窮，

從而使她成為波蘭當今最杰出的一位女詩人。

希姆博爾斯卡多年來磨練出她獨特的詩風她的詩藝建立在二十世紀詩歌傳統(tǒng)和人道主義主

流的基礎之上，但是，本著一種劇烈的個人主義品行，她始終置身于時興的哲學、美學、文化潮

流之外。按張振輝先生的觀點，她的詩歌主題有三：一是哲理的思辨，二是對宇宙世界和人類社

會的看法，三是日常生活中的事物、情感、見聞，涉及愛情、親情、友情、命運、時間、生與死、

不同特性的人甚至生活中的瑣事等等。?

希姆博爾斯卡的詩歌風格清楚、直白、細膩，有人認為屬于古典主義。她是駕馭反諷和悖論

的高手，她在詩中時帝進行的幽默調侃讓人難以信任出自女性之手;她早年的詩歌歌頌過法國大

革命，歌頌過蘇聯(lián)軍隊，但很快便向理性的方向轉變，轉而對普遍意義上的人和世界的深厚思索;

在諷世諭世的同時，她也表現(xiàn)了一種廣泛的、真摯的愛;她也有深情的一面，只是這種深情由于

往往用平實的語言寫成，反而簡單被人忽視。?

希姆博爾斯卡是一位謙遜的詩人，她認為了解詩人的生平對理解她的作品無所助益，探討詩

歌必需從哲學和語言角度入手。所以她從不與目傳，不喜愛接受米訪，更不情愿向他人吐露私生

活。有關她的個人資料公開的特別稀有，給我們的搜尋帶來很大困難。

二、這首詩比較難理解，可以讓小組探討，通過學生的爭辯，從不同角度嘗試理解詩的內涵，

這是要達到的主要目的。學生很少見究竟片的樣子，可以用幻燈展示幾幅底片，幫助學生理解底

片中的形象與真實形象的不同。學生閱讀，小組探討以下問題：

1.《底片》中寫了底用口其所反映的真實的事物在哪幾個方面的對比？

2.《底片》通過這些對比表達了什么思想？

三、小組溝通。老師組織學生按小組發(fā)言，小組之間可以爭辯。讓學生了解不同的觀點和分

析方法。老師剛好評價學生的發(fā)言，適臃出自己的看法。

1.作者對底片的影像做了精確的描述，指出了底片中的景物和人，她寫到了天空、烏云、太

陽、櫻桃樹、花和底片上的人。她特殊留意到了底片和其所反映的真實的事物在幾個方面的對比：

第一，黑白色的對比。真實世界是五彩繽紛的，反映究竟片中只有黑白兩色，這就產生了一

種奇異的效果，既真實又不真實。

其次，左右位置的互換。底片從正面看和反面看，它所反映的影像是一樣的，但是左右剛好

相反，而看底片的人很難知道哪一面是正確的。

第三，鬼魂與活人的對比.真實世界生動的人物到了底片中，感覺就像鬼魂一樣。

2.詩的內涵的理解:

理解一：因為上述這些對比構成的奇異的感覺，模糊了真實與虛假的界線，將內心的感覺與

真實的世界融為一體，所以就有了問候和提問，這也可以看作自己向自己問候和提問。心靈的自

我深思借底片這一獨特的客體找到了一種表達的方式。

理解二：是對生活真實性的懷疑。

理解三：現(xiàn)實生活是無法用一種形式精確反映的。

四、帥生探討：《底片》有哪些獨特的藝術特點？

本詩的語言明白如話卻含義深邃，令人回味無窮。

在表現(xiàn)方法上，本詩采納了白描、獨白的方式。

在內容和形式、現(xiàn)象和本質、單一和多樣等等方面形成了一種張力，因此富于哲理性和思辨

性。

高一語文上冊教學設計篇5

本課在設計上本著兩個原則：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能本課面對高一新生，通過表

情誦讀的方法，增加學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

2、注意語文應用、審美與探究實力的培育，促進學生均衡而有特性地發(fā)展?！肚G軻刺秦王》

一文，文學美最集中呈現(xiàn)的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、老師鑒賞引路的

方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導學生進行文學藝術鑒賞的審美活動，受到

美的熏陶。

本教學設計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力

爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

1、駕馭文盲文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有

初步體會。

2、感受荊軻勇于抗拒暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的

性格,并學會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學作品中崇高健劇美，使學生產生深厚而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審

美感生

L旅理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言學問。

2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。

突破重點解決難點的方法：

采納同學分組競賽的機制，調動學生主動性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學

生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深化人物內心世界，把握人物性格特點。

講解法，自主合作法，誦讀盛口法

(布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。老師收集相關資料，

制成多媒體課件。)

一、導入

據(jù)說陳凱歌始終很喜愛讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把"荊軻

刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》°"風蕭蕭兮易水寒，》士士一去兮不復

還。"易水歌一曲，千載有余情，今日我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言學問

1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字.

課件：

正音：督亢(kGng)愿足下更(gang)慮之樊於期(wiij!)右手提(zh加)其胸拊(f①心血濡(⑹

褸以藥淬(cui)之忤(wCi)視瞋(chen)目變徵(zhi)之聲通假字：

秦王必說見臣一說，通"悅"

今曰往而不反者一反，通"返"

(生大聲齊讀以上內容。在致學生成中,學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強

鞏固)

2、師：音正字順之后，分角色朗讀其次和第三自然段，其中有三個人物角色一太子丹、荊

軻和樊於期;其他同學留意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

（課堂生成問題設想）學生分角色誦讀時，假如忽視誦讀技巧，可馬上點撥指導。比如"樊將

軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!仰天太息流涕"六字，

讀時，一字一段,一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息"四個字上，老IJ砌示

范誦讀。比如"樊於期偏袒扼腕而進日"，誦讀"偏袒扼腕"時可指導學生加上肢體語言.

學生誦讀時，由于特性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)肯定要突出老師的示范誦讀作用，并

選擇擅長感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。

課件：

總結歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹古：困頓/今：貧困

仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀/今：袒護

于是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞

（課堂生成問題設想）學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意入手。找古

今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念。

講語法是為了讓學生加深理解，肯定要深化淺出。假如學生初中語法學問積累少，切不行焦

急，要按部就班，一點一點突破。

三、感知課文,挖掘內涵，感受人物形象

1、師：朗讀文章剩余部分，并思索問題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子

丹分別作了哪些打算?

（課堂生成問題設想）探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的打算，學生如

能疏通文意，就能比較簡單找至J"頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的打算，而極易忽

視“待客同行"這個關鍵環(huán)節(jié).對此，可引導學生從“太子遲之”的緣由切入思索。其次步再引

導學生給四項打算工作歸類。

課件：

荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽為副

2、師：太子丹和荊軻的打算工作有相同和不同之處，甚至有沖突的地方，同學們能不能分

析一下緣由？

（課堂生成問題設想）二人打算中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周

密，能抓住本質和關鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之

事，因此務必設法取得秦始皇的信任。（板書

荊軻：謹慎周密做事務本。

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在"山雨欲來風滿樓"的危難面

前，驚惶失措;他心浮氣躁，急于求成，在打算不充分的狀況之下，貿然行事，督促荊軻上路，

以致刺秦大業(yè)功虧一簽而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿然行事）

3、師：在不充分的打算工作之后，荊軻匆忙踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。來

賓訣別。下面就一起來觀賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）

“太子及來賓知其事者，皆白衣冠以送之。"請留意這句話的文眼“白衣冠"，簡潔三字，

"未成曲調先有情"，是何情?穿看送葬死人的喪服來送別活人荊珂，品嘗起來，隱隱散發(fā)著一

股秋水寒潭般冰冷浸骨的哀痛。生離死別之際，"高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆

垂淚涕泣。"高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心、有所動潸

然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬?！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！"復為慷慨羽，

士皆瞋目,發(fā)盡上指冠。"音調陡變，悲去壯來!士皆目,胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰,怒

發(fā)沖冠，仰天長嘯！”大丈夫，生而何歡，死而何苦?"壯膽豪氣胸中起，嬴得生前身后名?！庇?/p>

是荊軻遂就車而去，終已不顧。"荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！

4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?（播放背景音樂）

（課堂生成問題設想）背景音樂是蘇格蘭風笛《英勇的心》,它和易水悲歌的感情基調、主題

一樣。學生朗誦時，第一遍可能協(xié)作不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時

可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到"又

前而為歌曰：’風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!’"時,指導學生停頓，給人一種慷慨悲

涼余音不絕的聽覺感受和進一步思索感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮,肯定要找到擅長感情發(fā)揮的學生，誦讀到位,才能渲染氣氛，感染

那些內向真言的學生。

四、遷移延長，學會辯證分析

師："風蕭蕭兮易水寒川垃一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，

有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：

五、拓展探究

"退奏"還是"刺秦一由燭之武和荊軻想到的。

高一語文上冊教學設計篇6

三維目標

學問與技能

1.感知體會文中濃濃的思鄉(xiāng)情。

2.理解本文富有哲理的語言。

過程與方法

3.自主閱讀，了解作者的情感，體會文中流露出來的濃濃的思鄉(xiāng)情。

4.生能在閱讀中發(fā)覺思撕究問題，綻開多方對話，表達閱讀感受.

情感看法與價值觀

理解家園之思的文化內涵。

教學重點

結合自身的情感體驗，培育自主鑒賞散文的實力。

教學難點

揣摩作者飽含感情、富有哲理的語言。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

同學們，我們一起專心傾聽一首思鄉(xiāng)的歌曲。

幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉(xiāng)山也綠他鄉(xiāng)水也清。身在他鄉(xiāng)的游子依舊忍不住回頭把家鄉(xiāng)遠

眺。思鄉(xiāng)是一曲永恒的歌謠，盡管悲傷，卻不改絢麗。尤其是身在異鄉(xiāng)他國，這種思念更是刻骨

銘心，銷魂蝕骨。聞名作家韓少功，向我們展示了他的切身之感。

出示學習目標：1、體會作者刻骨銘心的家園之思2、揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言。

二、研習文章

1、本文題目叫《我歸去》，作者的心去了哪里？（家鄉(xiāng)）

作者與此文時身處^地？（法國；異鄉(xiāng)）

法國生活條件不好媽？（雅靜奢華）身在法國的心情如何？（冷清，空虛，發(fā)瘋）如何渲染

的？（運用反復的修辭手法，）

他思念的家鄉(xiāng)是什么樣的？（貧瘠臟亂）

對家鄉(xiāng)又是什么心情？（親切，激烈，華蜜）

（學生可以自由回答）

2、什么力氣讓他對家鄉(xiāng)魂牽夢繞？

學生可以據(jù)此再次閱讀文章，找出并總結文中重要的句子

參考答案：

家鄉(xiāng)讓人感到親切、溫馨和激烈（場景描寫）；

家鄉(xiāng)是我們生命的一部分，有親人、過去；

有你的血、淚和汗水，家鄉(xiāng)的美中含悲，家鄉(xiāng)意味著我們的付出。

3、問題研討：（每組一題）

①如何理解"家鄉(xiāng)有你的血、淚，還有汗水，家鄉(xiāng)的漂亮總是哀痛的”？

（有曾經的苦難，挫折，拼搏。不是每個人都在家鄉(xiāng)留下血、淚，還有汗水的）

高一語文上冊教學設計篇7

一、學習目標

1.了解文中揭示的項羽的'悲劇性格；

2.體會驚慌困難的情節(jié)、戲劇性的場面及特性化的人物語言；

3.駕馭文中出現(xiàn)的實詞、虛詞和文言句式。

二、學習重點

把握驚慌場面對揭示人物性格的作用。

三、學法指津

（-）研讀步驟

步驟一：課前預習。

1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀；

2.查注釋，初步了解文意，駕馭課文訓練重點中要求理解的詞語的含義；

3.查資料，了解與課文有關的背景材料。

步驟二：課文分析。

1.析主旨，明確全文情節(jié)發(fā)展過程2"'

2.析人物，把握主次關系及作者看法；

3.析特色，了解文章的寫作特點。

（二）問題探究

1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

劉邦、項羽都有南面稱孤的野心.當年劉邦望見秦始皇，曾非常艷羨地說："大丈夫當如此

也！”項羽也曾自負地說：”彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項沖突日趨激化，對農夫起

義的成功果實則拼死相爭。

2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？

宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰(zhàn)云密布；項伯夜告

卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的確定是一時之氣，不久"風正云散”；劉邦見項羽的確

定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）劉被動項主動,三起三落。范增"數(shù)目""舉玦"，一起；召項莊舞劍，

意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽"按劍而跟"，三起。真是"黑云壓城城欲摧"，好像一場血

肉橫飛的爭斗不行避開。但樊唉受賜、慷慨陳詞竟讓項羽"不忍之心陡起，英雄相惜之念生"，

劉邦的借故逃席更是將危急消彌于無形。

宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席終歸是權宜之計，毀約逃席脫身回

營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節(jié)的徹底緩和，也更劇烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性

格。至于張良受托，是其“忠心之舉"，范增毀玉，則為“生氣之為"。

3.從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點。

項羽"自矜功伐"、"為人不忍"。"輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽信劉邦，不應

范增，二不忍；寬容樊哈，產生相惜之心，三不忍；不究逃席，安穩(wěn)受璧，四不忍。以上不忍皆

緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他丟失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎"。相比

之下劉邦則困難多了：既害怕又英勇（聞項怒則怯，赴宴會則勇）；既機靈又狡詐（拉項伯，先

責己是智，罵鰥生、責告密者則詐）；既能屈又能伸（先破秦先致歉，居下座無怨言，出而未辭

覺失禮）；既知人善任又善納忠言（以張良為佐并聽從其建議）等。

4.試列表圖示鴻門宴層次內容：

項羽劉邦前提

兵十萬，筋上宴前（兩告兩定）曹無傷告密怒

范增澆油定項伯夜告懼

收買項伯定主動被動宴中（三起三落）范增舉玦一起

項莊舞劍二起

項羽按劍三起樊哈受賜一落

樊噲責羽二落

沛公離席三落宴后（兩悔兩受）項羽受璧

范增毀玉劉邦毀約

張良受托被動主動性格特點自矜功伐

不忍之心怯而勇；智而詐；能屈能伸；知人善任；善納忠言

實力訓練

1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：（）

A.如今人為刀俎（w6i,是）

B.沛公欲王關中，使子嬰為相（w6i