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文檔簡介
15《真理誕生于一百個問號之后》(第二課時)公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計及反思
六下第五單元《真理誕生于一百個問號之后》(第二課時)教學設(shè)計及反思
教學設(shè)計
【教材分析】
《真理誕生于一百個問號之后》是統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元的一篇議論文,也是小學階段學生首次接觸議論文這一文體。文章通過三個科學探索的事例論證“真理誕生于一百個問號之后"這一觀點,展現(xiàn)了作者倡導質(zhì)疑、追求真理的科學精神,強調(diào)只有見微知著、善于發(fā)問、不斷探索,才能找到真理。即便科學探索中存在偶然的機遇,這種機遇也只會青睞那些善于獨立思考、具有鍥而不舍精神的人。作為單元的起始課文,它肩負著幫助學生了解議論文基本特征、激發(fā)思辨意識、培養(yǎng)邏輯表達能力的重要任務。
【教學目標】
1.通過AI智能體與“葉永烈數(shù)字人”的對話,激發(fā)學生質(zhì)疑和探究的意識,明白獲取真理的途徑。
2.能仿照課文的寫法,用具體事例論證觀點“有志者事竟成"。
3.借助AI平臺Mentimeter與“文曲智閱”,實現(xiàn)觀點展示與習作個性化修改,提升表達力和寫作能力。
4.培養(yǎng)學生合作交流、批判性思維與數(shù)字素養(yǎng)。
【教學過程】
一、課文回顧
上節(jié)課我們學習了課文《真理誕生于一百個問號之后》,請回顧:
1.作者用了什么方式來說理?它屬于哪種文體?
2.作者要表達的觀點是什么?
3.作者通過哪三個具體事例,論證了他的觀點呢?
二、向真理發(fā)問,對話葉永烈
1.質(zhì)疑:李四光曾經(jīng)說過:“不懷疑不能見真理"。面對葉永烈先生的觀點,同學們還有哪些質(zhì)疑?今天,老師把葉永烈“請”到了課堂,大家和他當面過過招吧!
2.準備:請同學們小組合作,明確你們的觀點,準備好相關(guān)論據(jù),并推選代表發(fā)言。
3.辯論:學生觀點①直覺和靈感可能直接指向真理。例如,阿基米德在洗澡的時候靈感迸發(fā),發(fā)現(xiàn)了浮力原理。②真理誕生于仔細的觀察和技術(shù)的突破,并非單純的質(zhì)疑次數(shù)。例如,人通過觀察自然環(huán)境總結(jié)出二十四節(jié)氣,這并非是由問題推導出來的真理,而是通過生活的經(jīng)驗總結(jié)出來的;再比如,顯微鏡發(fā)明后,人類才能觀察到細胞結(jié)構(gòu),此時真理才被發(fā)現(xiàn)......
4.小結(jié):同學們的辯論有理有據(jù),真是精彩!其實,你們的觀點和作者并不矛盾。只有見微知著,善于發(fā)問,不斷探索才能發(fā)現(xiàn)真理。課文最后一段,作者也嚴謹?shù)匮a充道:“如果說科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話,那么‘偶然的機遇’只會給那些善于獨立思考的人、給那些具有鍥而不舍精神的人。"
(板書:見微知著、善于發(fā)問、不斷探索、獨立思考、鍥而不舍)
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)旨在通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的課堂情境,借助AI技術(shù)再現(xiàn)“葉永烈數(shù)字人”進行跨時空對話,激發(fā)學生對核心觀點“真理誕生于一百個問號之后"的質(zhì)疑與思辨。在小組合作與觀點辯論中,學生不僅能學習如何提出有價值的問題,更能在交流碰撞中提升論證能力和思維深度。通過辯論引發(fā)學生對“真理產(chǎn)生方式”的多元理解,并借助教師點撥,將學生的發(fā)散思維有效引導回課文立意,提升對文本深層內(nèi)涵的把握,幫助學生構(gòu)建對議論文的基本認知與邏輯思維框架。
三、拓展運用,遷移寫法
過渡:除了明白獲得真理的途徑,本課還特別要求同學們關(guān)注文章的寫法。
1.回顧寫法,梳理匯總
(1)交流:本文是一篇議論文,寫法很有代表性?;仡櫿n文,哪些寫法值得你借鑒?小組合作,與小組成員交流,寫下你的想法。
(板書:結(jié)構(gòu)完整、事例恰當、順序一致、過渡自然、生動具體)
2.布置任務
課后仿寫要求我們按照課文的寫法,用具體事例來說明“有志者事竟成"這個觀點。請大家準備好自己的仿寫作品,今天我們將從這幾個方面一起交流和修改。和以往不同的是,這一次,我們將借助AI的力量,實現(xiàn)老師-自己-同伴-AI多方合力,讓習作變得更出色!
3.仿寫評價
(1)自評和互評:首先,請同學們根據(jù)這五個標準,對自己的習作進行自評,然后和同桌互評,交流彼此的看法,明確自己的優(yōu)點與需要改進的地方。
(2)AI(文曲智閱)全班反饋:現(xiàn)在給大家展示的是AI對我們?nèi)喾聦懬闆r的整體分析。哪位同學可以解讀一下這兩張圖表?
(3)AI(文曲智閱)個人反饋:
①以一位同學的反饋報告為例,教師示范如何分析報告。
②請同學們拿出1號信封,找到自己的反饋報告;認真閱讀寫作等級和教師點評;用不同顏色分別標出給你點贊的句子和指出你不足之處的句子。
③全班交流:結(jié)合自評、互評、AI評,反思:本次小練筆,你最需要改進的地方是什么?
4.仿寫修改
(1)布置任務:在清楚了自己的問題之后,接下來就進入修改階段。
(2)分層推進:同學們可以根據(jù)自己的情況,找到對應的組別,記得在作文紙的右上角標注A/B/C,方便老師查看和指導。
①A組:27-30分,修改內(nèi)容較少;要求:根據(jù)反饋結(jié)果,可嘗試對全文進行整體修改;在原稿中借助修改符號修改即可。
②B組:18-26分,修改內(nèi)容較多,但有能力自主修改;要求:課堂上,可至少選擇一處重點修改。
③C組:18分以下,修改內(nèi)容較多,暫時缺乏獨立修改能力,需要更多支持;要求:請打開第二個信封,閱讀老師準備的修改建議和范文潤色稿,把你認為寫得好的地方畫出來,思考:為什么這樣寫更好?
5.展評交流
(1)三個小組輪流展示:
①A/B組:說說自己根據(jù)反饋做了怎樣的調(diào)整或修改。
②C組:說說你從修改建議和范文潤色稿中學到了什么?
(2)全班交流:修改后值得稱贊的地方、仍然建議修改的地方。
6.課后任務
請同學們在課后繼續(xù)完成修改,認真謄寫一遍后提交。
7.課堂小結(jié)
今天我們用具體事例來說明“有志者事竟成”這個觀點,借助AI等多方合力評價大家的作品。老師看到同學們寫得越來越清晰、越來越有邏輯、越來越有說服力。這不僅僅是一次作文修改練習,更是一次完整的思維訓練和表達訓練。最后,要提醒大家的是,AI只是輔助,完成任務仍需自己獨創(chuàng);AI也不是寫作的終點,誰是?你!
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)聚焦于議論文寫法的遷移與運用,旨在實現(xiàn)學生從“讀懂結(jié)構(gòu)"到“寫出條理”的跨越。首先,通過Mentimeter等工具,引導學生在互動中回顧、梳理課文寫法要素,激活寫作意識;其次,借助“葉永烈數(shù)字人"的寫作經(jīng)驗分享,將抽象的寫作技巧具象化、生活化,增強學生的寫作策略感知。布置仿寫任務時,結(jié)合寫作命題“有志者事竟成”,讓學生在真實語境中練習“提出觀點—選取事例—結(jié)構(gòu)安排—語言表達"的完整寫作過程。評價環(huán)節(jié)引入“AI+師生共評”機制,通過自評、互評、AI反饋三方合力,幫助學生精確發(fā)現(xiàn)問題,有效聚焦修改。分層推進的修改安排,兼顧個體差異,體現(xiàn)“因材施教"的理念。最終通過展評與反思深化提升,使學生完成一次完整、系統(tǒng)的寫作訓練與思維歷練,實現(xiàn)從模仿到內(nèi)化的有效過渡,培養(yǎng)其邏輯思維能力、表達能力和持續(xù)優(yōu)化作品的意識。
【板書設(shè)計】
教學反思
這節(jié)課聚焦于議論文教學中的“表達遷移”,并融合AI技術(shù),搭建起一個智能支持下的深度學習場景。
1.聚焦本體,突出議論文的邏輯性與批判性
本課立足統(tǒng)編教材,結(jié)合六年級學生初次接觸議論文的學習特點,在文本理解基礎(chǔ)上,引導學生從“提出觀點—舉例論證—總結(jié)升華"三個維度理解文章結(jié)構(gòu),同時通過板書歸納“結(jié)構(gòu)完整、事例恰當、順序一致、過渡自然、生動具體”等五個寫作策略,使學生獲得明確的模仿路徑,有效實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移應用。
2.AI賦能,構(gòu)建支持多元表達與個性化成長的生態(tài)課堂
AI技術(shù)貫穿教學全過程:開篇通過“葉永烈數(shù)字人"設(shè)定真實情境,激發(fā)質(zhì)疑與表達欲望;過程中借助Mentimeter匯聚學生思維火花,強化可視化表達;后段通過“文曲智閱”實現(xiàn)習作的個性化診斷與精準反饋,有效打通“寫—評—改—展"的完整鏈條。AI不僅成為課堂資源的擴展,更成為思維發(fā)展的助推器、反饋評價的放大器,顯著提升了課堂的回應度與生成力。
3.層次推進,實現(xiàn)“共性指導+個性突破”的有效落地
在習作修改環(huán)節(jié),分層設(shè)定“A/B/C組”,為不同水平的學生提供差異化支持,強化精準教學。特
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