《紙的發(fā)明》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）-1

《紙的發(fā)明》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）教學(xué)設(shè)計(jì)

課題《紙的發(fā)明》

課型新授課

章/單元復(fù)習(xí)課□

專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□

其他□

教學(xué)內(nèi)容分析

《紙的發(fā)明》是本單元的第二篇課文，介紹了沒有紙之前人們用文字記錄事件的不便以及紙的發(fā)明過程，說明中國的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，是中國對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。課文開門見山，第1自然段直接點(diǎn)明造紙術(shù)的發(fā)明是中國對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)。第2自然段簡述了幾千年前由于沒有紙，人們用文字記錄事件的不便。第3-4自然段介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過，從西漢時(shí)期的“用麻來造紙"到東漢時(shí)期蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，用樹皮、麻頭、破布等原料來造紙，極大地降低了紙的價(jià)格，滿足了多數(shù)人的需要。第5自然段介紹了造紙術(shù)的傳播路徑，說明其具有世界性的影響，回應(yīng)了開頭。基于教材特點(diǎn)，從本單元的人文主題“深厚的傳統(tǒng)文化”為來看，課文介紹的造紙術(shù)，能夠讓學(xué)生充分感受古代科技的力量，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。從“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的"語文要素來看，本課是本單元真正的第一篇課文，課后題引導(dǎo)學(xué)生借助提示的時(shí)間線，提取關(guān)鍵信息，梳理紙的發(fā)明的過程。第4自然段，圍繞“蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)”這個(gè)意思，用一連串的動(dòng)詞寫了蔡倫造紙術(shù)的過程，并且說明了能夠傳承下來的原因。能夠讓學(xué)生在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，再次感受“課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的"表達(dá)方法。

學(xué)習(xí)者分析

一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，能夠閱讀簡單的課文，并理解其中的基本內(nèi)容。能夠提取關(guān)鍵信息幫助理解課文內(nèi)容，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中知道“關(guān)鍵句”以及文字如何記錄等。二、學(xué)科能力水平在語文學(xué)科能力方面，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。他們能夠閱讀并理解課文的基本內(nèi)容，能夠用自己的話說一說故事情節(jié)，并能在一定程度上進(jìn)行思考和推理。三、學(xué)生興趣與需求分析三年級(jí)學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，對(duì)于與日常生活緊密相關(guān)的紙?jiān)趺磥碛绕涓信d趣。因此，他們對(duì)于《紙的發(fā)明》這一課有一定的求知欲。希望通過學(xué)習(xí)了解紙的發(fā)明過程、造紙術(shù)的原理豐富自己的知識(shí)。四、學(xué)生發(fā)展需求與發(fā)展路徑分析在《紙的發(fā)明》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要發(fā)展以下幾個(gè)方面的能力：文化理解能力：通過學(xué)習(xí)紙的發(fā)明過程，學(xué)生能夠更好地理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信心。信息處理能力：學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何提取課文中的關(guān)鍵信息，理解并整合這些信息，以便更好地回答問題和完成任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展目標(biāo)，教師可以通過以下路徑進(jìn)行引導(dǎo)：情境創(chuàng)設(shè)：通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)“爭當(dāng)造紙博物館宣講員"的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。問題引導(dǎo)：設(shè)計(jì)一系列有層次、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考交流中深入課文，理解其中的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓他們在互動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。五、學(xué)習(xí)本課時(shí)可能碰到的困難信息提?。簩W(xué)生可能無法準(zhǔn)確提取課文中的關(guān)鍵信息，不能夠有效整合信息，導(dǎo)致回答問題不夠簡潔。教師可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)信息。情感投入：由于古法造紙與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有親歷過，可能難以產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過分享視頻等方式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

文化自信：造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，集結(jié)了古人的智慧，了解紙的發(fā)明過程，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能提升學(xué)生的文化自信。語言運(yùn)用：能解釋蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)能夠傳承下來的原因。思維能力：根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。審美創(chuàng)造：體會(huì)說明文的語言特點(diǎn)，感受中國造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

1.能夠根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。2.通過梳理改進(jìn)前書寫材料的不足，理解蔡倫改進(jìn)后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目水平一水平二水平三自評(píng)同學(xué)評(píng)師評(píng)認(rèn)真積極認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成課堂學(xué)習(xí)單，積極主動(dòng)參與討論。認(rèn)真聽講，按時(shí)完成課堂學(xué)習(xí)單，參與討論。聽課不專注，不能完成課堂學(xué)習(xí)單，極少參與討論?；A(chǔ)字詞正確、流利朗讀課文，正確認(rèn)讀并能正確書寫本課生字。正確朗讀課文，能夠認(rèn)識(shí)會(huì)寫本課生字詞，但有極少數(shù)出錯(cuò)。課文朗讀有些磕巴，不能正確認(rèn)讀和書寫本課個(gè)別生字。提取信息能夠借助時(shí)間詞語提取關(guān)鍵信息，讀懂課文，梳理紙的發(fā)明過程。能夠借助時(shí)間找到關(guān)鍵句子，讀懂課文，梳理紙的發(fā)明過程，但是不是能整理出關(guān)鍵信息。借助時(shí)間找到關(guān)鍵句子，不太明白課文內(nèi)容，不能用關(guān)鍵句梳理紙的發(fā)明過程。能夠根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程。能夠根據(jù)要求和提示，找到關(guān)鍵句子，但是關(guān)鍵信息會(huì)有個(gè)別遺漏，能夠說出造紙的過程。能夠根據(jù)提示和要求，找不準(zhǔn)關(guān)鍵信息，不能說出造紙的過程。思維邏輯能夠梳理改進(jìn)前書寫材料的不足，理解蔡倫改進(jìn)后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。能夠梳理改進(jìn)前書寫材料的不足，不能結(jié)合之前內(nèi)容理解蔡倫改進(jìn)后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，不太能感受造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。能夠梳理改進(jìn)前書寫材料的不足，但是個(gè)別信息提取不準(zhǔn)備，不能結(jié)合之前內(nèi)容理解蔡倫改進(jìn)后的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，無法感受造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文教師活動(dòng)1我們大中華悠悠五千年文化，為世界文化發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。很多文化傳承至今。（播放優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視頻）今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)“中華傳統(tǒng)文化”長廊。學(xué)習(xí)和了解——讀：紙的發(fā)明。發(fā)布任務(wù)：中華造紙文化博物館要招募小小宣講員！3.成為宣講員要闖三關(guān)，闖關(guān)成功可以持證上崗。學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生觀看視頻，感受中華傳統(tǒng)文化魅力。學(xué)生朗讀任務(wù)，思考：什么是“宣講員"理解宣講員就是博物館的解說員?；顒?dòng)意圖說明：首先利用視頻這一直觀的教學(xué)工具，展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力。然后通過發(fā)布招募小小宣講員的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以小小宣講員的身份參與學(xué)習(xí)，這種角色扮演的學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生更加投入和專注。接著學(xué)生自己理解“宣講員”就是解說員，更好的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。最后設(shè)置闖三關(guān)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？赡軙?huì)有學(xué)生對(duì)造紙術(shù)的歷史和工藝了解不多，部分學(xué)生可能對(duì)傳統(tǒng)文化不感興趣等障礙。環(huán)節(jié)二：識(shí)文斷字教師活動(dòng)2小小宣講員做解說得口齒清楚，字音準(zhǔn)確！發(fā)布任務(wù)：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難度的地方多讀幾遍。出示字詞檢測積累切斷便宜朝鮮薄片3.相機(jī)提問“累、切、鮮"不同讀音的意思。（2）記錄鑄刻一冊書帛麻4.詞語和相關(guān)圖片一起出示，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語和圖片簡單說說紙的發(fā)明的過程。學(xué)生活動(dòng)2小老師領(lǐng)讀詞語，其他學(xué)生跟讀指名學(xué)生帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)多音字“切、累、鮮、便”學(xué)生通過不同意思再給多音字組詞。根據(jù)老師引導(dǎo)和提示，簡單說說紙的發(fā)明的過程。活動(dòng)意圖說明：本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)課文有整體的感知。找到本課所學(xué)字詞的內(nèi)在聯(lián)系，分組呈現(xiàn)，在不同的詞組中落實(shí)不同的知識(shí)點(diǎn)。多音字學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生說說意思，明白要據(jù)義定音。抓住關(guān)鍵詞和圖片去初步感知發(fā)展過程?？赡苡幸徊糠謱W(xué)生不能用明確的語言表達(dá)多音字中漢字的意思。環(huán)節(jié)三：懂歷史教師活動(dòng)3紙的發(fā)明是一個(gè)漫長的過程，文章中出現(xiàn)了表示時(shí)間的詞語，默讀課文圈出詞語。默讀2-4段，想想每個(gè)時(shí)間段紙的發(fā)明有哪些新進(jìn)步，圈畫關(guān)鍵信息，同桌討論填寫表格。教師點(diǎn)撥，明確表格信息。用上“時(shí)間+事件"的句式說一說，紙的發(fā)明的過程。排排序：請(qǐng)把“造紙術(shù)發(fā)明以前，人們文中記錄的地方”按照發(fā)展順序排序。辨一辨：在帛上寫字不能普及的原因是太輕便了。說一說：為什么把一個(gè)人學(xué)問高說成學(xué)富五車。學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生默讀課文，圈畫時(shí)間詞語，分享交流。學(xué)生找到對(duì)應(yīng)時(shí)間段的相關(guān)段落，讀課文，找到和紙的發(fā)明相關(guān)內(nèi)容，圈出關(guān)鍵詞。討論表格內(nèi)容怎樣填學(xué)生回顧表格內(nèi)容，把時(shí)間和事件一一對(duì)應(yīng)，把表格內(nèi)容連起來說一說。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，梳理造紙術(shù)發(fā)明之前文字記錄在哪里。根據(jù)課文內(nèi)容明白用帛記錄文字的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，明白竹片、木片記錄文字的缺點(diǎn)，從而理解“學(xué)富五車"活動(dòng)意圖說明：本活動(dòng)主要借助課后表格梳理紙的發(fā)明的過程，通過圈畫時(shí)間詞，找到關(guān)鍵信息，同桌討論的方式，一步一步完成紙的發(fā)明的過程梳理，接著把表格內(nèi)容連接起來說發(fā)明的過程。整個(gè)活動(dòng)有方法，有梯度，先易后難，讓學(xué)生能夠充分參與課堂學(xué)習(xí)。最后通過“排排序、辨一辨、說一說”三個(gè)小問題檢查孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。能夠讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再思考，再表達(dá)，是對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。但是在梳理表格信息的時(shí)候，學(xué)生可能不能概括關(guān)鍵信息，會(huì)直接摘錄課文原句。環(huán)節(jié)四：會(huì)研究教師活動(dòng)4在紙的發(fā)明的過程中，蔡倫的貢獻(xiàn)最大。讀讀第4自然段，想想是圍繞哪一個(gè)意思來介紹的？畫出相關(guān)語句。蔡倫怎樣造紙？默讀相關(guān)句子，提取關(guān)鍵信息，完成表格。出示現(xiàn)在造紙視頻，觀察那個(gè)步驟和蔡倫一樣？蔡倫造紙的方法傳承下來，我們用他的名字給紙命名叫“蔡侯紙”，這么厲害，為什么不說蔡倫“發(fā)明”了造紙術(shù)呢？6.先自己默讀第3、4段，提取信息，完成表格；7.說說蔡倫解決了哪些問題，改進(jìn)了造紙術(shù)。學(xué)生活動(dòng)4讀課文根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找出段落提示關(guān)鍵信息的句子。找到寫造紙過程的句子，提取關(guān)鍵動(dòng)詞，梳理造紙過程。借助表格和圖片，說一說蔡倫造紙的過程。輕便又好用的紙?jiān)诶斫庠旒堖^程的基礎(chǔ)上，找到今天造紙仍然用的方法，明白這就是傳承。讀懂課文的基礎(chǔ)上，能夠明白蔡倫之前已經(jīng)有了造紙的方法，蔡倫只是改進(jìn)。學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容完成表格。演變歷程優(yōu)缺點(diǎn)龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片帛麻蔡倫造紙術(shù)

學(xué)生要梳理之前造紙的缺點(diǎn)，能夠明白蔡倫用什么方法改進(jìn)缺點(diǎn)，從而使造紙術(shù)傳承下來?；顒?dòng)意圖說明：本環(huán)節(jié)的活動(dòng)讓學(xué)生在朗讀中理解文章意思，提取關(guān)鍵信息。再借助流程圖說一說造紙的過程，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。聯(lián)系上下文結(jié)合生活實(shí)際，理解“改進(jìn)"和“傳承”。引導(dǎo)學(xué)生能夠有清晰的思維邏輯，表達(dá)清楚改進(jìn)和創(chuàng)造的區(qū)別。用表格的方式梳理優(yōu)缺點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理信息，對(duì)比來看，為怎么改進(jìn)造紙術(shù)打下基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)學(xué)生可能不能用造紙過程和傳承原因這樣的語言，準(zhǔn)確概括。環(huán)節(jié)五：我是小小宣講員教師活動(dòng)5：發(fā)布任務(wù)：大家經(jīng)過學(xué)習(xí)，都通關(guān)啦！我們可以持證上崗做宣講啦！請(qǐng)同學(xué)們四人小組，合作分工介紹造紙藝術(shù)博物館。開場白通史主題館。介紹紙的發(fā)明的過程。工藝主題館，介紹蔡倫造紙的過程。蔡倫成就館，介紹蔡倫造紙術(shù)傳承下來的原因。學(xué)生活動(dòng)5：1.學(xué)生先明白有哪些任務(wù)，每個(gè)任務(wù)要介紹什么內(nèi)容，再分工介紹，先借助課后表格和學(xué)習(xí)單的內(nèi)容在組內(nèi)完成介紹。然后上臺(tái)展示?；顒?dòng)意圖說明：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是完成創(chuàng)設(shè)情境的閉環(huán)，讓孩子們化身小小宣講員，用宣講的語言去內(nèi)化課堂上所學(xué)到的知識(shí)。如此設(shè)計(jì)有真實(shí)情境，給孩子們帶上小小工作牌，鏈接生活，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。同時(shí)表達(dá)時(shí)候同表格、圖片等作為支架，降低難度，讓學(xué)生更愿意參與，更愿意表達(dá)。小組合作的方式也在鍛煉學(xué)生的溝通交往能力，讓不同程度學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，也讓學(xué)生更有團(tuán)體意識(shí)。

板書設(shè)計(jì)

10.紙的發(fā)明____________切碎原料____________造紙過程搗爛成漿

改進(jìn)____________撈出曬干

蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)

輕便好用的紙

傳承____________傳承原因

作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.讀蔡倫造紙過程，完成圖示。2.讀2-4自然段，梳理完成表格。演變歷程優(yōu)缺點(diǎn)龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片帛麻蔡倫造紙術(shù)

3.閱讀下面的材料，抓住關(guān)鍵句梳理文本資料?！靶?知多少如今，紙的家族越來越壯大，我們的生活時(shí)時(shí)處處都離不開紙。宣紙作為中國造紙業(yè)工藝之一，是中國傳統(tǒng)的古典書畫用紙，2006年被列入首批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。相傳，在宣紙之鄉(xiāng)的安徽省宣城市涇縣，流傳著一個(gè)美妙動(dòng)人的故事。東漢造紙家蔡倫去世后，他的徒弟孔丹一直想造一種好紙為老師畫像，但是一直沒有找到合適的造紙材料。有一天，他在皖南溪谷，看見一株倒臥在溪流中的老青檀，樹皮已腐爛發(fā)白，露出絲絲縷縷修長的纖維。他心中一動(dòng)，覺得這是造紙的好材料，于是取來反復(fù)試驗(yàn)，終于造出一種質(zhì)地絕妙的紙來，這便是有名的宣紙，是文房四寶中的至寶。據(jù)《新唐書》記載，宣紙?jiān)谔拼驯涣腥胴暺?，距近已?jīng)有一千三百多年的歷史了。

特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明

本課教學(xué)過程中需要播放一個(gè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻和現(xiàn)代造紙工藝的視頻，以及小小宣講員介紹時(shí)候的展館的背景圖，讓學(xué)生更有代入感。

教學(xué)反思與改進(jìn)

在課前，我預(yù)設(shè)了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和可能存在的難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀和生字詞的認(rèn)讀整體表現(xiàn)良好，但在信息提取和口語表達(dá)上還存在一定的差異。尤其是作為小小宣講員的時(shí)候，孩子們的表達(dá)比較生硬，部分學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)