《英語課堂教學技能訓》課件-英語課堂教學技能訓練 - 第一章

第一章英語教師專業(yè)發(fā)展與課程意識第一節(jié)英語教師專業(yè)發(fā)展一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵英語教師專業(yè)發(fā)展的概念與分類1965年5月7日馬薩諸塞州外國語咨詢委員會在哈佛大學舉行了“外語教師的準備”大會。次年，耶魯大學的Brooks教授試圖確立語言教學的專業(yè)地位。同年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教員地位的建議》中指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，因此語言教學也應屬于專業(yè)技術行列。1991年第25屆國際英語外語教學協(xié)會正式提出外語教學的專業(yè)性1993年我國頒布的《教師法》明確了教師是專業(yè)人員的觀點。1995年教師資格證書制度的確立極大地推進了我國教師職業(yè)專業(yè)化在實踐中的落實。針對教師專業(yè)發(fā)展的研究可分成兩類：教師職業(yè)與教師教育。一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵英語教學技能中學英語課程的任務內(nèi)容決定了中學英語教師的知識結構。教學技能分為課前、課堂和課后三大類。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師自主發(fā)展自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，是在學校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標、開發(fā)和利用學習資源、設計發(fā)展策略、評價學習結果的一種專業(yè)發(fā)展的方式。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑教師行動研究行動研究是教師為解決教學問題，提高教學質(zhì)量，采取自省的計劃、實施、觀察和再思考這一螺旋循環(huán)方式進行的研究，具有實踐性、參與性、解釋性、試驗性和批判性等特征。二、英語教師專業(yè)發(fā)展基本路徑以校為本的教師專業(yè)發(fā)展中小學校是教師工作和生活的主要場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。我們需要確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展理念，根據(jù)教師和學校發(fā)展的需要有針對性地開展教師專業(yè)發(fā)展活動。校本培訓教師專業(yè)發(fā)展學校測試目標三、合格新教師的發(fā)展起點良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達到教學目標三、合格新教師的發(fā)展起點職業(yè)認知方面心理素質(zhì)方面儀表儀態(tài)方面測試內(nèi)容與要求言語表達方面思維品質(zhì)方面教學設計方面教學實施方面教學評價方面第二節(jié)英語教師課程意識及培養(yǎng)方法一、課程意識的內(nèi)涵課程目標和設計意識課程參與和重構意識課程研究和創(chuàng)新意識課程實施和評價意識二、課程意識的培養(yǎng)樹立正確的課程觀改變“課程即教材”的觀點樹立“教師是課程改革的主力軍”的理念形成課程核心的認識觀念強化開放、民主的課程意識二、課程意識的培養(yǎng)提高課程實踐反思能力反思能力是教師課程意識培養(yǎng)的基礎，是教師以自己的教學實踐活動為思考對象，對在教學實踐活動中所做出的行為、決策和以此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。二、課程意識的培養(yǎng)重建學校課程