四年級科學(xué)下冊教學(xué)反思 (一)

第一單元：電

《生活中的靜電現(xiàn)象》教學(xué)反思

《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級第一單元《電》的第一課，也

是這個單元的起始課，主要是讓學(xué)生對甩的本質(zhì)有一個初步的相識，感受

到電并不神奇，它就存在于我們身邊，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)電的其他學(xué)問打下

基礎(chǔ)。

靜電現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說并不生疏，平常在日常的生活學(xué)習(xí)中也常

常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們都經(jīng)驗過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深化

的探究。因此。在本課的教學(xué)設(shè)計活動一起先，我就引用了幾個中常見的

靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對靜電的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，然后通過物體

間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學(xué)生相識到有些物體在受到外力的

作用時會產(chǎn)生靜電，進(jìn)一步相識靜電產(chǎn)生的緣由和電流的形成。

我在教學(xué)中實行用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示試驗。學(xué)生

在老師的演示試驗下，當(dāng)心翼翼地進(jìn)行試驗以與小組試驗（拿出一根經(jīng)過

摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學(xué)生小

組經(jīng)過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時相互排斥，跟

我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會相互排斥，不同電荷相互吸

引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是,

我對學(xué)生試驗實力過高地估計，沒有了解他們的實際實力，影響了教學(xué)的

進(jìn)度。因此，備課時要多考慮學(xué)生實際狀況。

《點亮小燈泡》教學(xué)反思

1.通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式

進(jìn)行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的

一個接點（金屬外殼）和電池負(fù)極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連

接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池

正極接觸，燈泡的頂端接點用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接。而得出后一種方式的

小組極少，三個班級只有四組學(xué)生。究其緣由，主要還是思維的慣性使然,

一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負(fù)極上，把燈泡橫臥在電池的正

極或負(fù)極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱忱特別高漲,

很多人或許是第一次親自點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個

學(xué)生通過動手實踐，初步感受了簡潔的電路。應(yīng)當(dāng)說，這是他們本節(jié)課最

大的收獲。

2.本課的難點是駕馭電流在電路里的流向。在相識小燈泡的時候，依據(jù)

小燈泡的解剖圖，學(xué)生很簡潔的就指出了電流從一個接點進(jìn)入，通過燈絲

從另一個接點流出。在組成簡潔電路的過程中，我要求學(xué)生安裝勝利一個

電路，就思索這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導(dǎo)下，利用黑板上

的示意圖學(xué)生牽強能說出，但我清晰，能真正理解的學(xué)生并不多。這個學(xué)

問點雖然不是本課的重點，不是確定要學(xué)生駕馭的內(nèi)容，但假如這個學(xué)問

學(xué)生理清了，則對于以后學(xué)生組裝較為困難的電路，是有幫助的。課后我

想，假如把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就特別形

象直觀了，或許這樣對于學(xué)生的理解會大有幫助的。

《簡潔電路》教學(xué)反思

簡潔電路”是四年級下學(xué)期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元

結(jié)構(gòu)來看屬于承上啟下的一課，上好了既是對前面內(nèi)容的延長總結(jié)，又能

啟發(fā)學(xué)生對電路的愛好，給后面課程的學(xué)習(xí)鋪好路。完成本課教學(xué)后，我

有些心得體會，總結(jié)如下。

一、新授部分教學(xué)思路

1、相識部分電路元件

2、用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接狀況，說說電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關(guān)，重新連接一個完整的電路。

5、學(xué)習(xí)電器元件符號，學(xué)習(xí)畫電路圖。

二、教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、依據(jù)這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我馬上發(fā)覺大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、

一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、相識了電流試驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡潔電路，學(xué)生

很快就能連接一個正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各

個連接點就可以了。在這個過程中，學(xué)生基本沒有開啟才智的思維。

2、為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小

燈泡亮起來？

首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐閱歷。其次，學(xué)生對

燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清晰。最終就是沒有賜予學(xué)生足夠的探討時間。

3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行試驗?zāi)兀?/p>

我認(rèn)為，雖然用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮

起來有確定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和

培育學(xué)生的動手實力，其次能夠讓學(xué)生在動手、思維中體驗電路的意義。

所以只要老師悉心指導(dǎo)，賜予充分的時間，學(xué)生就能夠摸索出其中的奇妙。

教學(xué)是一臺戲，老師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量。然而

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多時候老師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思索。

由于科學(xué)學(xué)科有其開放性、活動性和生活化，比較重視學(xué)生的體驗感任，

因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)會說而不會做的沖突現(xiàn)象。所以在課堂學(xué)習(xí)

這個板塊中加入課堂練習(xí)，使學(xué)生能與時消化所學(xué)學(xué)問，與時反饋，以便

老師與時調(diào)整改進(jìn)，使活動和練習(xí)很好地結(jié)合，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

在這節(jié)課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節(jié)課的設(shè)計雖然流程清

晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學(xué)課的生氣，學(xué)生始終是處于一種安靜

的狀態(tài)下進(jìn)行試驗探究，感覺科學(xué)課的氣氛不夠濃郁，科學(xué)探究講求的是

實效性，科學(xué)課的實效性怎么體現(xiàn)從哪些方面去體現(xiàn)，是一個值得我們?nèi)?/p>

思索的問題。

《電路出故障了》教學(xué)反思

《電路出故障了》是一個學(xué)生經(jīng)驗發(fā)覺、推想、驗證并解決問題的過程。

一起先四1班的課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個故障電路，但是結(jié)果發(fā)

覺有的小組的電路是沒有問題，這就讓我在后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。

后來想到，可以用讓學(xué)生回憶一個簡潔電路的連接，老師演示的方法，讓

學(xué)生都看到一個連接沒有問題的故障電路?？墒呛髞硗ㄟ^教研員老師的指

導(dǎo)發(fā)覺，學(xué)生不動手連接，他們不能完全參加到“發(fā)覺”這個過程。而且

由于是做了演示試驗，起先的時間用的比較少，導(dǎo)致后來的試驗在時間上

比較松，試驗時間也比試驗實際須要的時間長了一些，整個課堂的支配不

是很緊湊。

電路檢測器的連接是通過老師講解，讓學(xué)生自己動手連接的。并且先讓學(xué)

生說一說電路檢測器的運用方法，經(jīng)過一個課件出示的問題：假如要檢測

一根導(dǎo)線有沒有故障，我們該怎么做？讓學(xué)生溝通運用方法，學(xué)生在后面

的檢測中就沒有出現(xiàn)運用方面的問題。

科學(xué)試驗中留意的小組合作探究的過程，要讓每個人都參加到探究活動

中，在這一點上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在

試驗中小組內(nèi)不是每個學(xué)生都在參加，在培育學(xué)生小組合作方面還是存在

問題的，我應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加留意這方面的培育。

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)分導(dǎo)體與絕緣體，培育了他們發(fā)覺

問題并自己解決問題的實力。學(xué)生對試驗探討的愛好得到了加強，學(xué)生的

想象力和創(chuàng)建力得到了發(fā)展，并學(xué)會記錄和描述簡潔的試驗現(xiàn)象。也就是

說大部分教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。

本課教學(xué)內(nèi)容分兩部分。第一部分：檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。

其次部分：教室電器設(shè)備的絕緣體材料和平安用電事項。用電路檢測器檢

測一塊橡皮的過程是本課教學(xué)的重點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，找到很好

的切入點，為學(xué)生進(jìn)一步探究開了一個好頭，也為構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)

體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮的探討活動，這一內(nèi)容也是本課的教學(xué)重點。假如把教

材中的檢測方法干脆呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會很快學(xué)會且節(jié)約了很多教學(xué)時

間，但學(xué)生們沒有親自嘗試一個科學(xué)嚴(yán)緊的檢測支配的制定，自然會印象

不深，方法不明，學(xué)生們在今后的自行探究活動中也不行能派生出更多的、

富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過小組的研討，加之老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、

點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、探討、評價的形式落實。幫助學(xué)

生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會制定探究支配的方法，讓學(xué)生經(jīng)驗“預(yù)

料一一檢測燈泡是否會亮一一檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)光

——重復(fù)檢測一一記錄檢測結(jié)果”的過程，同時也使學(xué)生懂得科學(xué)探討的

有序性，科學(xué)探討須要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)看法，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說

無疑是一種質(zhì)的飛躍。

三、檢測區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)

范地開展試驗活動，我首先支配了提出試驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中

著重強調(diào)了預(yù)料一個檢測一個。我想假如不這樣強調(diào)，課上一部分學(xué)生很

可能會把待檢測的物體憑借他們固有的閱歷，不加思索地一次性預(yù)料，并

記錄下來。則預(yù)料一個檢測一個的好處在于學(xué)生會與時發(fā)覺預(yù)料與檢測結(jié)

果不同的緣由，從中發(fā)覺問題。學(xué)生們在反思中，甚至對導(dǎo)體和絕緣體的

特點有了確定的感知，有利于與時修正自己推斷上的失誤。學(xué)生更會發(fā)覺

預(yù)料出錯的次數(shù)越來越少，這是一個從感性相識發(fā)展到理理性思維的過

程。

四、拓展探究內(nèi)容，引導(dǎo)平安用電。這部分設(shè)計的活動是第一部分內(nèi)容的

理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的探討，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？

強化了學(xué)生們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了平安用電的留意事項，形成

平安用電的生活意識。

總之，通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生經(jīng)驗了“自主、合作、探究”的過程，駕馭

了科學(xué)探究的方法，培育了學(xué)生的綜合實力。

這節(jié)課不足的是對學(xué)生自主探究實力的培育還不夠。因為在課堂上，學(xué)生

的主體地位不容忽視，只有盡量讓學(xué)生提問，盡量讓學(xué)生視察，盡量讓學(xué)

生動手，盡量讓學(xué)生探究。讓每一個學(xué)生都有自我展示的機會，讓每一個

學(xué)生都在合作中探究，才能培育學(xué)生的自主探究實力。

《做《做一個開關(guān)》教學(xué)反思

《做一個小開關(guān)》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過這四堂課總感覺有很多的缺陷在

里頭。這一內(nèi)容我感覺還是比較簡潔教學(xué)的內(nèi)容相對也比較少的，與學(xué)生

的生活聯(lián)系比較親密，教材中是依據(jù)“手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入。

然而在第一堂課中我也是依據(jù)這個步驟進(jìn)行導(dǎo)入，可是有近三層的學(xué)生沒

怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是其次堂課我從簡

潔電路著手，讓學(xué)生說說沒有開關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會開關(guān)在電路中

的作用，這樣的導(dǎo)入感覺層次較低，學(xué)生簡潔接受。

整堂課我支配的重點是“設(shè)計一個小燈泡”，第一堂這個環(huán)節(jié)感覺很

“亂”，學(xué)生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地探討，不

合理。于是在其次堂課我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，首先讓學(xué)生相互說說小

開關(guān)的作用，依據(jù)小組的思路設(shè)計一個開關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文

字的方式表達(dá)出來，依據(jù)自己的“設(shè)計圖紙”做開關(guān)須要什么材料，怎么

做，整個環(huán)節(jié)下來感覺效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依舊存

在，是不是這樣的要求對四年級的學(xué)生來說過高了？將這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生

回家操作效果是不是更好？

《不一樣的電路連接》的教學(xué)反思

科學(xué)課的教學(xué)重視通過視察、試驗、探究活動，讓學(xué)生體驗、感悟、理解

科學(xué)學(xué)問的真諦。在本節(jié)課我就充分體現(xiàn)了視察、探究、試驗活動。依據(jù)

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計具有探究性的兩個活動，讓學(xué)生經(jīng)驗探究、發(fā)覺

的過程，體驗勝利的樂趣。

一、在視察中思索，在思索中探究

學(xué)生運用電路檢測器推想出盒子內(nèi)部的連接狀況，目的是讓學(xué)生經(jīng)驗探究

的過程中，學(xué)會依據(jù)檢測記錄推想盒子里面的導(dǎo)線是怎樣連接的。這樣，

視察、思索、探究三點成一線。學(xué)生在整個活動中自己小組合作探究完成,

既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又增加了學(xué)生的合作意識，學(xué)生

特別情愿學(xué)。

二、探究有序有效

在對串并聯(lián)電路分析比較的探究過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生了解并聯(lián)電路和串

聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。新課程要求指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探

討，為防止學(xué)生漫無目的的探討和探究。當(dāng)學(xué)生綻開探討和探究活動時。

我走下小組和學(xué)生一起探討和試驗。適時、適當(dāng)?shù)狞c撥。在學(xué)會了科學(xué)的

的檢測方法的過程中，給了學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)有序有效。

通過這樣的課堂探究歷程，學(xué)生不僅僅獲得確定得科學(xué)學(xué)問，更重要是駕

馭了確定的探究技能，培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教材深度挖掘過度

由于兩種電路連接不同的比較活動對于學(xué)生較難，所以我細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生

分析、比較這兩種電路電壓和電流安排與燈泡亮暗的關(guān)系。導(dǎo)致了整個教

學(xué)過程時間支配不合理，出現(xiàn)了超時現(xiàn)象。究其緣由，是我在設(shè)計教學(xué)時

將這部分的內(nèi)容挖掘的過深。

四、教學(xué)氣氛驚慌，束縛學(xué)生的特性

由于學(xué)生與我有生疏感，不熟我的教學(xué)模式，所以學(xué)生顯得比較拘謹(jǐn)，學(xué)

習(xí)氣氛在起先時有一些驚慌，但我與時與學(xué)生溝通，運用一些好玩的語言

激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)情境，緩解驚慌的氣氛，同時也激

發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲。

重建：

1、課前，深化了解學(xué)生的特性特點，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，

以削減不必要奢侈的時間。

2、縮減教材的難度，只讓學(xué)生了解串、并聯(lián)電路的本質(zhì)特點。所以，在

本環(huán)節(jié)的教學(xué)中改用學(xué)生用不同的方法連接電路，并在反復(fù)視察和試驗中

發(fā)覺不同的連接特點，即對燈泡的亮滅引發(fā)對電壓不同的探究比較中便

可。

3、提升自身的教學(xué)才智，敏捷應(yīng)對出現(xiàn)的任何狀況。

其次單元：新的生命

《油菜花開了》教學(xué)反思

《油菜花開了》是教科版科學(xué)四年級下冊其次單元新的生命第一課的內(nèi)

容，經(jīng)過教學(xué)，我將我的教學(xué)呈現(xiàn)給老師們，歡迎提出您的見解。

《油菜花開了》教學(xué)反思之一

本課是以油菜花為探討對象，初步相識以油菜花為例的花的構(gòu)造，即萼片、

花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特點，如數(shù)量、顏色、氣味等。由于油

菜花沒有找到，就用白菜花代替了，兩者之間均屬于十字花科的植物，因

此具有異曲同工的特點，準(zhǔn)備材料是：每人一把鏡子，兩人一個放大繚，

四人一束白菜花的花序。

學(xué)生動手解剖前進(jìn)行了探討：探討一：運用鉞子時解剖方法與要留意什

么？探討二：花的各部分怎么擺放？等必要的指導(dǎo)。在學(xué)生實際解剖過程

中讓人大跌眼鏡，由于小花較小，大多數(shù)學(xué)生沒有一一擺列出來，不是忽

視了萼片，就是忽視了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道，結(jié)果收獲

甚微。吸取教訓(xùn)：學(xué)生對花的各部分沒有清晰的相識，花朵小，取放不易,

學(xué)生缺乏耐性，粗枝大葉，花的各部分應(yīng)固定放在與花的顏色區(qū)分明顯的

紙板上。老師教化學(xué)生不到位，如花的各部分名稱須要在解剖前相識、放

大鏡什么時候出示給學(xué)生比較合適等方面須要改進(jìn)的問題。于是，進(jìn)行了

其次課的教學(xué)。

《油菜花開了》教學(xué)反思之二

借鑒了上一節(jié)課的指導(dǎo)不到位的問題，特殊在指導(dǎo)上加強了一下：

1、相識油菜花的各部分名稱；

2、學(xué)習(xí)解剖的方法：鏡子解剖的方法、花的各部分?jǐn)[放的方法。

3、解剖時要求從外向內(nèi)依次解剖，并擺放在卡紙是（藍(lán)色或紅色卡紙）

通過學(xué)生實踐動手，有一個組被花上面的蛛蟲吸引，三個小組沒有擺放好

花的各部分，一個小組不當(dāng)心把花弄壞了，有三到四個小組的學(xué)生能依據(jù)

要求做，但又有兩個小組把雄蕊解剖時缺失。究其緣由，學(xué)生解剖的花事

實上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的兩長四短（稱為四

強雄蕊），學(xué)生基本沒有視察到，花小對四年級學(xué)生比較難解剖。

《油菜花開了》教學(xué)反思之三

借鑒了前兩次教學(xué)不足，進(jìn)行了改進(jìn)，用材料限制學(xué)生視察愛好，將相識

花的各部分與花的變更提到上課15分鐘進(jìn)行。然后學(xué)生解剖的方法，接

看強調(diào)從外向內(nèi)解剖，結(jié)果學(xué)生大多數(shù)能夠依據(jù)要求進(jìn)行，對于花萼、花

瓣、雌蕊的解剖比較好，用放大鏡作為激勵，學(xué)生均能精確找到花的各部

分，但對于雄蕊的數(shù)量卻仍舊有誤差，不是無意棄了，就是不當(dāng)心找不到,

而對于雄蕊的花絲，學(xué)生仍舊忽視了，無學(xué)生視察到6個雄蕊即四長兩短

的狀況。但學(xué)生運用放大鏡視察到：雄蕊有兩部分，一個頭部分，一個細(xì)

絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的事實。

上《油菜花開了》一課時給老師們的教學(xué)建議：

1、課前準(zhǔn)備：一張顏色與油菜花對比顯明的卡紙；油菜花一個花序；每

人一把鑲子（最多兩人一把）；老師自己解剖的油菜花的樣本（用透亮膠

帶封?。?；放大鏡。

2、學(xué)生動手解剖前，學(xué)生確定要明確解剖方法：從外向內(nèi)一次解剖，鏡

子夾住花的基部，將花的各部分?jǐn)[在卡紙上。

3、對于學(xué)生視察不到位的雄蕊，老師可用以解剖好的油菜花的樣本進(jìn)行

相識油菜花雄蕊的指導(dǎo)，效果不錯。

《各種各樣的花》教學(xué)反思

這節(jié)課我對教學(xué)流程作了調(diào)整，在復(fù)習(xí)油菜花構(gòu)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由

閱讀課文，了解完全花和不完全花，兩性花和單性花，雄花和雌花，然后

引導(dǎo)學(xué)生開展對花的專題視察，這是對油菜花一種花的視察發(fā)展對多種花

的視察。校內(nèi)里有一些花開放了，為學(xué)生的視察活動供應(yīng)了更多的機會，

也創(chuàng)建了自主探究的空間，但自主不是放任，視察是一項有目的、有指向

的活動，小學(xué)生由于受年齡特征的影響，他們常常會留意那些不該留意的

東西，為了提高視察的實效，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把留意力放在那些

有意義、有價值的信息上，賜予學(xué)生確定的指導(dǎo)，視察什么、怎樣視察、

怎樣記錄都在視察前讓學(xué)生充分探討，在小組內(nèi)作好分工。我讓學(xué)生閱讀

教材中的例子，然后制訂小組視察和探討重點的支配，同時下發(fā)了對某種

花的視察記錄表，要求學(xué)生細(xì)致閱讀記錄表上的內(nèi)容，為有目的的視察作

好思想準(zhǔn)備。因為這是一次對生命世界的探究，所以我還著重提示：要珍

惜植物的生命，不要去損害漂亮的花朵；要留意平安，不要去校內(nèi)的池塘

邊。由于詳細(xì)指導(dǎo)到位，學(xué)生增加了小組內(nèi)各成員的合作，視察也更有目

的，通過溝通，學(xué)生進(jìn)一步明白植物世界的多樣性。

《花、果實和種子》教學(xué)反思

“花、果實和種子”是科學(xué)四上《新的生命》單元的第三個課題。

這是一個繼視察各種各樣的花的教學(xué)活動后開展的又一個專題視察活動。

在視察方法上，除了運用多種感官視察，借助工具一一放大鏡、顯微鏡、

鏡子等視察外，還提示孩子們可以通過試驗幫助我們視察。老師可以引導(dǎo)

孩子們依據(jù)雄蕊和雌蕊可能具有的功能，視察雄蕊花藥里的花粉是否簡潔

抖落，雌蕊的柱頭是否有粘性等等。然后再依據(jù)視察到的事實證明自己的

猜想是否正確。這也是培育孩子們推理實力的一個很好的載體。假如在視

察活動中補充一個模擬試驗：將“花粉”分另J飄落在有粘性和沒有粘性的

“柱頭”上。比較二者結(jié)果，將更有利于孩子們自己分析雄蕊和雌蕊的功

能。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要

以探究為核心”。為了實現(xiàn)這一理念，本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主合

作探究為主，通過提出問題、調(diào)查訪問和網(wǎng)上搜集、溝通、驗證、得出結(jié)

論等科學(xué)探究過程來激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生體會科學(xué)

與生產(chǎn)、生活的親密聯(lián)系，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

由于教學(xué)環(huán)境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上

我只能用課件來取代，也獲得了應(yīng)有的效果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好大打折扣,

也沒有很好的培育學(xué)生的實踐動手實力、細(xì)心視察實力和創(chuàng)建性的思維，

因此我在今后應(yīng)多給學(xué)生準(zhǔn)備充分的科學(xué)材料，讓學(xué)生能在他們應(yīng)有的環(huán)

境中成長。

《把種子撒播到遠(yuǎn)處》教學(xué)反思

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，開花之后會是結(jié)果，結(jié)果之后

會有種子，則如何把種子散播出去呢？學(xué)生會依據(jù)自己的閱歷很快說出風(fēng)

傳播蒲公英，老師抓住機會繪畫蒲公英的形態(tài)，讓學(xué)生說出蒲公英的形態(tài)

象什么？學(xué)生能很輕松說出像著陸傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物

都會用風(fēng)來傳播種子，引導(dǎo)學(xué)生明白植物種子的形態(tài)確定了它的散播方

式；學(xué)生還知道動物傳播蒼耳，老師也繪出蒼耳的形態(tài)，蒼耳的形態(tài)特點

是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會粘在動物的皮毛上，因為蒼耳種子

的這種形態(tài)，也是它散播種子的方式；學(xué)生還能說出水傳播椰子，只知道

椰子長在海邊，所以會用水來傳播，但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防水,

在水中不會腐爛，同是它在水中也會浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的

生存的地方，它就會發(fā)芽生長，所以它才會用水散播種子，舉例說明像桃

子、蘋果在水中會腐敗，沉入水底，所以不行以用水來散播種子。最讓學(xué)

生難于回答的是自體散播，學(xué)生只會說太陽一曬就會裂開，但是不知如何

來敘述，老師加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明白自體散播。最讓學(xué)生激烈的就是《把

種子散播到遠(yuǎn)處》的視頻，那里很多的植物散播方式讓學(xué)生激烈不己。特

殊是噴瓜的噴射種子方式真是讓人驚羨不已。

《種子的萌發(fā)》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課前，學(xué)生已熟識了一些植物的種子,

并知道了種子傳播的方式，但對于植物種子的基本結(jié)構(gòu)還是不甚明白。本

課重點引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子的內(nèi)部構(gòu)造”。在課前，我就在試驗室浸

泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時實行小組分組試驗的方式，依

據(jù)解剖、視察、探討溝通來探討，各小組都能較好地分析和總結(jié)試驗結(jié)果,

并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛還是比較寬松，學(xué)生參加度也高。

學(xué)生通過解剖蠶豆種子知道種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，種子由種皮、胚根、胚芽和

子葉等部分組成，通過揣測、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長成植

物的根，胚芽是長成植物的莖和葉。對于子葉的在種子萌發(fā)中所起的作用，

讓學(xué)生思索，提出問題和猜想，這是一項持續(xù)視察的科學(xué)活動，我的目的

不僅僅是為了發(fā)覺子葉在種子萌發(fā)過程中的作用，更重要的是培育學(xué)生耐

性、較長時間的視察事物的發(fā)展與變更，因有價值的科學(xué)發(fā)覺絕不行能只

是一兩次簡潔的視察，視察也不是一件輕松開心的事，要獲得有價值的信

息，必需付出艱苦的、單調(diào)的、重復(fù)的工作，而這一切，必需滲透到平常

的教學(xué)活動中。所以在課后，我要求學(xué)生接著做試驗（種種子），視察子

葉在種子萌發(fā)中所起的作用。不知后事如何？

在教學(xué)“浸泡種子”的環(huán)節(jié)：課文要求“各取10粒蠶豆、油菜、黃豆的

種子，分別放到盛有200毫升水的燒杯里，浸泡1-2天，視察變更，測量

一下，種子汲取了多少水”。我包辦代替了“浸泡種子”活動，一是油菜

籽太小，10粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有200毫升水的燒杯里，就

是在50毫升的量筒也難正確測出吸水量，獲得數(shù)據(jù)的難度系數(shù)大；二是

學(xué)生家里即使有蠶豆、油菜、黃豆種子，但家里、學(xué)校里有刻度的容器少

無法滿意當(dāng)前的須要。所以我就為學(xué)生浸泡了50顆黃豆，20顆蠶豆，上

百顆油菜籽。包辦代替了，上課只簡潔探討怎樣獲得數(shù)據(jù)。不知這樣的做

法是否可取。

《動物的卵》教學(xué)反思

春天不只是植物的，春天也屬于動物。由植物的繁衍聯(lián)系到動物的繁殖，

由植物的種子聯(lián)系到動物的卵，這也是對動物新生命探討的引入。本課的

重點是通過對動物卵的探討，讓學(xué)生留意到植物和動物的繁殖有相像之

處。引導(dǎo)學(xué)生從較大范圍的一般視察到對某一特定對象的深化視察，這對

培育學(xué)生的視察實力和探究實力是特別必要的。學(xué)生視察了不同動物卵的

圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色

不同，數(shù)量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產(chǎn)的地方不同，有的在樹

上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會到動物的卵

是多種多樣的。不同動物的卵有好多不同的地方，則同一種動物的卵又是

怎樣的呢？老師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鶴鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵。要求他們

接著視察，找出同一類動物卵的相同點和不同點，由于有了前面的視察閱

歷，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼

上有花紋，顏色也不同。不同動物的卵是不相同的，即使同一類動物的卵

也是不一樣的，學(xué)生也明確了動物世界的多欄性。教學(xué)的重點引入了讓學(xué)

生對雞蛋的視察和探究。學(xué)生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部相

識了雞蛋的形態(tài)和特點。學(xué)生必需特別清晰的了解雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能

更好的與植物種子進(jìn)行比較。我讓學(xué)生把雞蛋打在盤中，他們分清了透亮

的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學(xué)生細(xì)致視察蛋黃后，發(fā)

覺蛋黃上有一個小白點，老師告知他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發(fā)

育的部位，是雞的小生命所在。接著學(xué)生視察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比

較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學(xué)生視察后爭論紛紛，認(rèn)

為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學(xué)

生還發(fā)覺雞蛋大的一頭有空隙，有的學(xué)生從課外書上了解到這大的一頭是

氣室，能為胚胎發(fā)育供應(yīng)空氣。學(xué)生對雞蛋有了比較全面的了解，老師隨

即讓他們推想一下，雞蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個部分，學(xué)生小組

探討后匯報，“我覺得蛋白、蛋黃相當(dāng)于子葉”，“我認(rèn)為胚盤相當(dāng)于種

子的胚”，“我覺得蛋殼相當(dāng)于種皮”。則雞蛋的各部分對胚胎發(fā)育乂有

什么作用呢，此時，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，“蛋殼可以愛護(hù)胚胎”，“蛋

黃可以為胚胎發(fā)育供應(yīng)給料”，“胚可以發(fā)育成小雞”，“氣室能為胚胎

發(fā)育供應(yīng)空氣”，“蛋白或許也是養(yǎng)料吧”，“我認(rèn)為蛋白還可以供應(yīng)水

分”。通過深化的視察與探究，學(xué)生明白了動物和植物相關(guān)聯(lián)的地方，而

生命的探討才剛剛起先，它將會給學(xué)生帶來探討的樂趣。

《動物的繁殖活動》教學(xué)反思

《動物的繁殖活動》是新的生命最終一課，本科的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生

知道卵生和胎生是動物繁殖的主要方式。繁殖是動物的基本特征。通過資

料獲得和整理動物的不同的繁殖活動的信息。感受到動物新生命誕生的不

易與繁殖的重要性。

在教學(xué)的過程中我們能體會到孩子的天真與和善。有的孩子會問，“老師，

我們是怎么來的？”有的孩子會回答“我媽媽說我是在大街上檢的。”這

是我們的老師要與時地訂正“你信任么？”孩子會與時地回答：“不

信。”這時我會與時地抓住機會說“為什么？”孩子回答“我小姨，剛生

了一個小弟弟，我想我們也是媽媽生的?！薄拔铱吹轿覌寢尩亩亲由嫌幸?/p>

道傷疤，媽媽說那時生我是留下的?！薄拔覀儗W(xué)校的*老師懷孕了，里面

有小寶寶”……這時老師耍保證科學(xué)的科學(xué)性，敢于讓學(xué)生了解真相?？?/p>

能有很多的家長都會對孩子這樣說：你是在大街上檢的；你是在沙土地里

抱來的……把真正的事實掩埋了，以為孩子大了自然會明白的，但是我們

失去了教化孩子的好機會。假如我們大方的說出來，孩子可能會更能體會

做父母的辛苦。

第三單元：食物

《一天的食物》教學(xué)反思

《一天的食物》是小學(xué)科學(xué)四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一

天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構(gòu)成。本課旨在讓學(xué)生通過記

錄統(tǒng)計一天的食物，體會食物的多樣性，發(fā)覺一天的食物的簡潔規(guī)律，并

學(xué)會用多種科學(xué)的方法對食物進(jìn)行分類。作為起始課，本課更希望學(xué)生能

夠主動參加活動，激發(fā)對后續(xù)探究的愛好，而不是在一起先就讓學(xué)生嘗試

比較肅穆的探究，磨滅學(xué)生的愛好。

執(zhí)教本節(jié)課后，我自問：這節(jié)科學(xué)課，究竟要讓學(xué)生在哪些方面獲得發(fā)展？

我細(xì)致回想整個教學(xué)過程，細(xì)致分析每一個教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)，經(jīng)過反思，我

最終明白這節(jié)科學(xué)課的失敗之處在于：沒有在教學(xué)H標(biāo)上落實課堂的實效

性。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的支配者，老師只是一個促進(jìn)者、參

加者。老師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。課堂的實

效性是教學(xué)的生命，老師的教學(xué)只流于形式，而不關(guān)注教學(xué)的實際效果，

這樣的教學(xué)是失敗的教學(xué)?？茖W(xué)教化的核心是讓學(xué)生相識科學(xué)。學(xué)生不僅

要學(xué)會科學(xué)的學(xué)問與技能，駕馭科學(xué)的方法，而且要學(xué)懂科學(xué)，形成科學(xué)

價值觀，懂得和觀賞科學(xué)的本質(zhì)，運用科學(xué)學(xué)問解決社會、生活的有關(guān)問

題，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《食物中的養(yǎng)分》教學(xué)反思

這堂課我從學(xué)生熟識的日常生活、飲食習(xí)慣入手，組織了系列探究活動。

整個教學(xué)活動通過“相關(guān)資料”、“試驗驗證”、“看標(biāo)簽”來了解食物

中所含的養(yǎng)分。教學(xué)重點：知道食物含有哪些養(yǎng)分成分。教學(xué)難點：能辨

別食物中的養(yǎng)分成分

1.學(xué)生通過先預(yù)料一些食物可能含有哪種豐富的養(yǎng)分，再通過相關(guān)資料

證明；

2.試驗驗證：

試驗一，脂肪的辨別方法

試驗二，淀粉的辨別方法

首先揭發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后依據(jù)提示駕馭試驗的基本要領(lǐng)，采納分組

合作的方法，細(xì)致完成試驗，填寫試驗單。

3.看標(biāo)簽。了解食物標(biāo)簽，得到該食物中所含的養(yǎng)分成分，得到確定的

信息。

這節(jié)課以常態(tài)課教學(xué)為F1的，力求簡潔、真實與高效。在科學(xué)課教學(xué)中，

常態(tài)課的有效性表現(xiàn)在：“情、趣”的激發(fā)、“理論與實踐”的結(jié)合，讓

學(xué)生擁有愉悅的心境，在輕松、開心人的氛圍中得到所學(xué)的學(xué)問。

《養(yǎng)分要均衡》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對簡潔，也很少。把以我設(shè)計了足夠的活動讓學(xué)生參

加。課堂氣氛較好，大部分學(xué)生都有機會回答問題，而且學(xué)生對學(xué)生的內(nèi)

容較感愛好，在課堂中留意對學(xué)生質(zhì)疑實力的培育，學(xué)生各抒己見，而且

課堂上留意給學(xué)生充分的激勵與確定。教學(xué)效果不錯。

怎樣搭配膳食才能獲得均衡的養(yǎng)分呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔

圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動的基礎(chǔ)。因此，在這個過程中，我先

讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，讓學(xué)生自由發(fā)揮想像力，最終小結(jié)，幫

助學(xué)生建立均衡養(yǎng)分的相識。由于寶塔中養(yǎng)分搭配是一天中食物養(yǎng)分標(biāo)

準(zhǔn)，詳細(xì)到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食養(yǎng)分活動中，讓學(xué)生利用已

有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也留

意到各種養(yǎng)分均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是面包、牛奶，或者包子，通

過比較反思，發(fā)覺養(yǎng)分不均衡，缺少維生素，應(yīng)補充蔬菜或水果。通過閱

讀探討膳食原則，同學(xué)們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學(xué)們通

過此次學(xué)習(xí)活動，變更自己不好的飲食習(xí)慣，樹立健康生活的意識。

不足之處：準(zhǔn)備仍不充分，沒有準(zhǔn)備好養(yǎng)分寶塔直觀圖，對學(xué)生的基礎(chǔ)了

解不充分，另外，“學(xué)生喜愛什么食物”，是一個很好的設(shè)想，但是沒有

讓學(xué)生充分發(fā)言，這里可以讓學(xué)生多發(fā)言，老師的評介不能有傾向，讓學(xué)

生真實地回答，第一個學(xué)生回答：“喜愛吃西瓜，因為味道好”，這是學(xué)

生內(nèi)心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個學(xué)生從養(yǎng)分角度去考慮,

符合本課的主題，但未免有些不真實，要給學(xué)生一些選擇的空間。

《生的食物和熟的食物》教學(xué)反思

《生的食物和熟的食物》這一課，是四年級科學(xué)下冊第三單元（食物單元）

的第4課。食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導(dǎo)地位，通過

探討“吃”的問題，引領(lǐng)學(xué)生從身邊的事物動身，從每天經(jīng)驗的活動動身,

綻開一系列的科學(xué)探究活動。從而讓學(xué)生在關(guān)注身邊的科學(xué)，不斷深化到

科學(xué)探究活動過程中，經(jīng)驗科學(xué)活動，提高科學(xué)素養(yǎng)。

在處理本課的教材時，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

一、視察土豆，這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計意圖：

1.讓學(xué)生在已有的辨別方式之上駕馭新的辨別方式，培育學(xué)生思維的創(chuàng)

新實力。

2.通過溝通匯報，使學(xué)生總結(jié)誕生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的

不同點，從而培育學(xué)生歸納分析實力。

二、在煮雞肉試驗這個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生已有的閱歷，舉例說說將

雞肉粒變熟的方法，激發(fā)學(xué)生動手試驗的愛好。并為其的試驗做好鋪設(shè)。

本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察雞肉變更過程中的狀態(tài)，能對雞肉變更過程

中的重要特征進(jìn)行描述。使學(xué)生相識到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過

程。

本課總結(jié)部分我是借此回顧之前總結(jié)的食物在由生變熟過程中顏色，氣

味，味道等會發(fā)生變更。并且可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新的變更方面一一形態(tài)

或樣子。提升學(xué)生對食物由生變熟過程中幾個變更方面的相識。

《面包發(fā)霉了》教學(xué)反思

首先，我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的愛好。通過視察，孩子們

自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉

菌生長須要哪些條件？……學(xué)生的視察活動就是圍繞這些有價值的問題

綻開的。怎樣才可以看清晰面包上霉菌的樣子呢？依據(jù)學(xué)生已有閱歷他們

會提出借助放大鏡、顯微鏡進(jìn)行視察。這是有目的的探討，是借助工具進(jìn)

行的科學(xué)探討，培育學(xué)生對微小部分進(jìn)行視察的實力。而讓學(xué)生用自己擅

長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的?？茖W(xué)地記錄視察結(jié)果是

這里很重要的一個目的，方法比學(xué)問重要。在學(xué)生探討完霉菌之后，我要

求學(xué)生確定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學(xué)重點。

視察完面包上的霉菌后，學(xué)生自然會想了解：霉菌的生長與什么因素有關(guān)。

這就須要孩子們運用已有的閱歷和相識，綻開探討。這也是一個值得探究

的問題，須要孩子們對霉菌的生長條件作出假設(shè)或猜想，然后依據(jù)假設(shè)制

定試驗支配。由于試驗操作無法在課堂內(nèi)進(jìn)行，所以試驗設(shè)計是這課活動

的重點。學(xué)生設(shè)計試驗，能使他們的探討熱忱高長，增加學(xué)生探討的愛好。

同時，也不讓學(xué)生對老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依靠性。

引領(lǐng)學(xué)生們每天視察記錄面包上霉菌的生長狀況，是一個重要的后續(xù)活

動。所以我會在課后督促和激勵學(xué)生，盡可能使每一個學(xué)生堅持每天視察

記錄面包上霉菌的生長狀況，并引導(dǎo)他們分析和整理自己的記錄。

結(jié)束后，我立刻進(jìn)行了反思，我覺得，科學(xué)老師的角色我還沒有扮演好。

在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學(xué)生合作視察發(fā)霉的面包、組

織學(xué)生將視察到的霉菌畫在黑板上、組織學(xué)生對霉菌的生長條件作出假設(shè)

或猜想，并依據(jù)假設(shè)制定試驗支配，然而另一個引導(dǎo)者角色卻根本沒有體

現(xiàn)出來。特殊是在學(xué)生匯報小組設(shè)計的試驗的時候，學(xué)生設(shè)計了很多試驗

來驗證自己的揣測，我只想到了讓他們匯報出來留意了形式而沒有實質(zhì)性

的解決問題：當(dāng)學(xué)讓提到用兩個面包同時做試驗，這時老師就應(yīng)與時的提

出對比試驗并復(fù)習(xí)其特點，而我卻是一句話代過；老師的語言導(dǎo)入不好，

行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的較好，而

且課堂上老師對各小組的評價較為與時。

《減慢食物的變質(zhì)速度》教學(xué)反思

《減慢食物的變質(zhì)速度》一課，是以學(xué)生的視察比較活動為主線進(jìn)行的。

在教學(xué)活動中以視察一比較一歸納一綜合為重點。

從簇新的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的視察比較活動入手，讓學(xué)

生充分運用自己的感官親身經(jīng)驗以探究為主的視察。

本節(jié)課我留意對學(xué)生的探究問題的方法的培育。由于對腐著洗衣粉放在敗

物品的視察是學(xué)生從來沒有接觸的。因此，在視察腐著洗衣粉放在敗的小

魚的活動前，我提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來視察呢？我們

可以從哪些方面來進(jìn)行視察？”雖然學(xué)生的回答是多種多樣的，但這都是

學(xué)生在思索后所得出來的，都經(jīng)驗了一個想的過程，對此我進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?/p>

勵。

在教學(xué)中，我力求把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交還給學(xué)生，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生

的愛好。在日常生活中每個人都離不開食物，但是變質(zhì)的食物吃后對身體

是有害的，對于這一點學(xué)生可能意識不到。因此，我設(shè)計了這樣的一個課

件，增加學(xué)生的相識，激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的主動性。課件的演示，學(xué)生

自然而然的想到了很多問題，同時也會將自己的問題提出來，此時我將問

題引到本課上來：如何減慢食物的變質(zhì)速度。

在教學(xué)中使學(xué)生經(jīng)驗這樣的一個過程：從生活中發(fā)覺問題一一產(chǎn)生推想

——對自己的推想進(jìn)行驗證（視察、比較、探究）一一分析得出結(jié)論一一

將所得應(yīng)用到實際生活中。

《食物包裝上的信息》教學(xué)反思

本課是《食物》單元的最終一節(jié)課，是一堂實踐性很強的課，因為每個人

都會去買食物，所以我設(shè)計的活動盡量貼近實際生活，用實物作為視察探

討對象。首先請同學(xué)吃零食在課堂上還原學(xué)生自己吃東西時的狀況，此環(huán)

節(jié)既活躍了課堂，又讓學(xué)生明白自己在日常生活中飲食中存在的問題，從

而將留意力自然地落到了視察食物包裝上信息上來。

然后，通過小組視察最大限度地獲得食品包裝上的信息，并加以整理，使

學(xué)生了解食物包裝上的眾多信息。通過鑒定團(tuán)活動的設(shè)計讓學(xué)生明確“三

無”食品的危害并通過“你想對喜愛購買‘三無'食品的同學(xué)說些什

么？”加強對食品平安的教化。木堂還重點對食品生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，進(jìn)

行重點視察和探討。食物的保質(zhì)期是一個變量，它會隨著很多因素而變更

還定的口期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑

等都會確定食品保質(zhì)期的長短。本課的重點就是了解食品保質(zhì)期長短的不

同緣由，并在日后的生活中能正確購買、保存食品。為便于視察我選擇了

具有代表性的材料進(jìn)行探討。在比較影響保質(zhì)期長短因素時分別為學(xué)生供

應(yīng)了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，

通過對比視察與舉例說明，學(xué)生很快就能找到上述的幾種緣由。在談到添

加劑的問題時則以南酸棗糕為例進(jìn)行分析，并簡潔介紹防腐劑對我們的影

響。

第四單元：巖石和礦物

《各種各樣的巖石》教學(xué)反思

1、創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍、教學(xué)準(zhǔn)備充分。課前我準(zhǔn)備了各種各樣的巖石

擺放在

試驗臺和教室的講臺上，使學(xué)生一走進(jìn)教室就似乎置身于一個巖石展覽

館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學(xué)

生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時還為每一組

學(xué)生準(zhǔn)備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在

試驗桌上，把巖石擺在上面避開把試驗桌弄臟）、一張白紙（用來做視察

記錄，記錄視察方法和視察到的現(xiàn)象，有什么發(fā)覺還有什么疑問）、一個

放大鏡。這樣教學(xué)具準(zhǔn)備充分，有利于學(xué)生視察探究。

2、不僅留意視察方法的指導(dǎo)，而且留意指導(dǎo)學(xué)生做到視察有序。在第一

次上《各

種各樣的巖石》時，由于我沒有強調(diào)視察要有依次，所以學(xué)生探討提出視

察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形態(tài)、大小、有沒有氣孔，用手摸

巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲

打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什

么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在

地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和揣測可能觀測到的現(xiàn)象后，便

起先分組試驗。大部分學(xué)生一起先就把巖石放到水槽里視察，還有的用兩

塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報視察到的現(xiàn)象時說

不清說不全，分析不出是什么緣由造成的這些試驗現(xiàn)象。其次次上《各種

各樣的巖石》時，在學(xué)生說完視察方法后補充了一問“你準(zhǔn)備按什么依次

視察？為什么要按這個依次？”這樣通過探討學(xué)生明確了視察目的、用識

到視察依次的重要性，然后再按預(yù)定的依次視察、匯報。這樣在分組溝通

視察記錄時比第一次上《各種各樣的巖石》時，不僅節(jié)約了視察時間而且

匯報視察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面精確。

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