雙減作業(yè)設(shè)計七法

雙減作業(yè)設(shè)計七法

“雙減”政策要求，教師要積極探索符合學生年齡特點

和學習規(guī)律的作業(yè)設(shè)計方式，控制學生的書面作業(yè)總量，減

輕學生的學業(yè)負擔。作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課堂

教學效果的手段。為了增加學生對作業(yè)的興趣，小學數(shù)學教

師在設(shè)計作業(yè)時，應把作業(yè)的趣味性和知識性相融合，幫助

學生鞏固學過的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力。

一、分層設(shè)計

教師布置實踐性作業(yè)，能有效調(diào)動學生的主觀能動性和

探究積極性，在團隊合作的氛圍中培養(yǎng)學生的思維能力，提

高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。同時，教師要全

面分析學生的個性特點，根據(jù)學生的實際情況，合理設(shè)計分

層。

第一個層次的實踐性作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，也就是學生在校

內(nèi)必須完成的知識技能作業(yè)。這部分作業(yè)實行作業(yè)審核制度,

要求以年組為單位，在組長的帶領(lǐng)下利用集體教研時間進行

研討，再經(jīng)過教學領(lǐng)導審核通過才能布置。作業(yè)審核制度的

實行，在一定程度上保證了基礎(chǔ)作業(yè)量少質(zhì)高，切實減輕學

生的課業(yè)負擔。第二個層次的實踐性作業(yè)是訓練學生思維能

力的作業(yè)。例如，數(shù)學教師每周根據(jù)課程進度布置一道訓練

學生數(shù)學思維能力的作業(yè)題，學生每天利用三到五分鐘時間

進行練習，逐步實現(xiàn)既能想明白又能說清楚。教學與作業(yè)的

一體化設(shè)計，讓學生的思維內(nèi)容從課內(nèi)學習到課外分享實現(xiàn)

了聯(lián)動，思維能力得到有效提升。第三個層次的實踐性作業(yè)

是學科實踐作業(yè)，為了實現(xiàn)學科實踐作業(yè)的科學有序，采用

“先統(tǒng)后分”的形式布置。

在開學的第一個月，采用“集中教”的方式，以年組為

單位，以固定內(nèi)容為示例，將學生分成ABC層次，對學生進

行實踐作業(yè)的統(tǒng)一指導。A層學生：數(shù)學基礎(chǔ)扎實，學習習

慣良好，具有優(yōu)秀的數(shù)學學科素養(yǎng)。B層學生：數(shù)學基礎(chǔ)一

般，學習習慣一般，有一定的數(shù)學學科素養(yǎng)。C層學生：數(shù)

學基礎(chǔ)薄弱，學習習慣不良，不具備基本的數(shù)學學科素養(yǎng)。

即使具備基本知識，也可以根據(jù)復雜性、數(shù)量對作業(yè)進行分

層。

小學數(shù)學教學實踐表明，作業(yè)的分層設(shè)計有助于基礎(chǔ)知

識的融合，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教師根據(jù)學生實際情況

對作業(yè)進行分層，充分尊重學生的個體差異，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)

的設(shè)計，因材施教，滿足不同學生的學習需求，提高學生的

學習效率，取得良好的教學效果。

二、彈性設(shè)計

以“大單元教學”為媒介促進學生“深度學習”?！按髥?/p>

元教學”可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的

銜接，甚至跨學段，以一個切入點為中心，溝通知識間的聯(lián)

系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡。

在教學《百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化》時，教師可以利

用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生在課堂上互動，加深

學生對知識點的理解和認識，要求A層學生通過計算、比較、

分析，學習百分比、分數(shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律；要求B層

學生分組討論，學習如何轉(zhuǎn)換百分比、分數(shù)和小數(shù)；要求C

層學生，加深對概念和知識的理解，理解百分比和小數(shù)的含

義，理解數(shù)學與實踐的關(guān)系。在設(shè)計一堂課之前，教師需要

制定一個大單元的教案，對本單元的教學內(nèi)容、數(shù)學思想和

方法、基本數(shù)學技能進行分析，按知識發(fā)展的過程和學生的

認知過程進行分課，將相應的內(nèi)容與要求分解為課程目標。

因此，教師需對單元教學的理論有很好的理解，有助于更好

地設(shè)計教學。

三、情境設(shè)計

小學數(shù)學教學應以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，良好

的自主學習能力對小學生終身學習作用巨大。適當?shù)姆謱幼?/p>

業(yè)能逐步完善學生的思維結(jié)構(gòu)，讓學生更好地理解和掌握數(shù)

學知識點，提高數(shù)學學習能力。

例如，教師可“根據(jù)小組成員生日的差異創(chuàng)建一個拼圖”

和“根據(jù)小組成員的性別差異創(chuàng)建一個扇形比例圖”，幫助

學生了解扇區(qū)地塊大小，讓學生更好地理解統(tǒng)計數(shù)據(jù)。通過

這個簡單的拼圖，要求A層學生互動合作百分比和百分比差

異；要求B層學生將日常生活中常見的統(tǒng)計圖表進行比較，

區(qū)金雞湖水域面祇是7.4()0A.平方千米B.平方米C.

公頃D.平方分米。此題的正確答案應該是“平方千米二

但作答為“公頃”的學生占一半以上。由此可看出，學生對

于較大的面積單位沒有直觀上的認識，缺少空間思維想象力。

且對于生活中的實物留意并不多，缺乏經(jīng)驗，停留于意識中

“金雞湖水域面積”的表象?；诖?，我們設(shè)計了一項周期

長、螺旋上升式的主題活動：一是整理學過的面積單位的相

關(guān)知識，直觀感受平方厘米、平方分米、平方米這三個不同

的面積單位，并表示出它們之間的關(guān)系，喚醒已有知識經(jīng)驗，

找到知識根基；二是通過具身體驗100平方米有多大，1公

頃有多大，1平方千米有多大，來積累直接經(jīng)驗；三是整體

梳理，形成知識結(jié)構(gòu)。生活化作業(yè)設(shè)計不僅基于大單元、大

知識體系，更貼近學生所處的生活環(huán)境，創(chuàng)造良好且親切的

學習氛圍，使學生不經(jīng)意間在生活中感受數(shù)學、學習數(shù)學，

更將數(shù)學運用于生活。

六、核心化設(shè)計

核心知識學習既縱向鏈接教材關(guān)聯(lián)內(nèi)容，又橫向并聯(lián)相

關(guān)主題內(nèi)容。不僅可以體現(xiàn)知識體系之結(jié)構(gòu)，更能體現(xiàn)生活

數(shù)學之結(jié)構(gòu)。核心知識就是指框架結(jié)構(gòu)完整、應用性廣泛、

具有一定拓展性的基礎(chǔ)知識。根據(jù)核心知識我們可以牽引出

許多與其有關(guān)或存在相似概念的知識，經(jīng)過一定的排列推理,

又能形成了相關(guān)知識體系。例如，在教學“比例”這一單元

后，我們設(shè)計了“測量學校鐘樓的高度”這一單元項目化作

業(yè)。

方法一：明確竹竿、鐘樓自身高度與其影長之間是正比

例關(guān)系，運用已學的測量方法分別得到竹竿、鐘樓的影長，

再用兩者之間已知的正比例關(guān)系求得竹竿、鐘樓的高度。

方法三：鐘樓的高度與影長可近似看作形成一個三角形,

利用等腰直角三角板進行測量，準備一支激光筆放在三角板

靠近底邊處（不是直角端），不斷調(diào)整兩者的距離，使激光

筆照射光線到鐘樓最高處頂點，根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)，激

光筆和鐘樓的距離與鐘樓的高度是相同的。

七、多元化設(shè)計

和傳統(tǒng)作業(yè)用比，最為顯著的特點就是作業(yè)多元化。用

更為開放的目標、更為鮮活的過程、更為豐富的資源、更為

主體的感受來代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)的枯燥乏味，機械重復?！稊?shù)學

課程標準》提出：“數(shù)學不是一門孤立的學科，應融入各學

科組成的大知識之中，所以要關(guān)注數(shù)學與其他學科的綜合，

要讓學生善于應用數(shù)學、會學數(shù)學和喜歡數(shù)學J課標從數(shù)

學學科的角度提出數(shù)學要與其他學科整合。

例如，在教學“認識方向”這一單元后，為了加深學生

對“東南、西南、東北、西北”這四個新方位詞的認識，我

準備了以下三個活動?；顒右唬簩W生分組，在圍棋的棋盤上

插彩旗，比哪一組在最短時間內(nèi)按老師說的方位插代表自己

小組的彩旗，數(shù)量多者勝?；顒佣鹤寣W生到操場上，按照

老師說的方位插彩旗，最后根據(jù)小組插彩旗的正確率和時間

來決定哪個小組獲勝；活動三：把學生帶到校外，讓學生經(jīng)

歷到一個地方是如何走的過程，并讓他們描述從所在位置到

學校應該怎么走。

總之學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能力正處于平穩(wěn)上升的狀態(tài),

數(shù)學教育究其根本，依舊是在素質(zhì)教育中各方面綜合