《冷熱與溫度》教學(xué)反思

《冷熱與溫度》教學(xué)反思《冷熱與溫度》教學(xué)反思「篇一」《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過(guò)新教改的課，對(duì)我老說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這一課，對(duì)我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對(duì)即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺(jué)就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問(wèn)題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。導(dǎo)入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的用法，使用溫度計(jì)測(cè)三杯水的溫度，接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測(cè)量熱水溫度的變化，計(jì)時(shí)測(cè)量并填表。課的最后是根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)畫(huà)熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀察認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測(cè)量水溫的方法，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測(cè)得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說(shuō)較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。但是這節(jié)課也存在較多的問(wèn)題：一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，本人對(duì)教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺(jué)就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒(méi)再對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情況了。二、對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測(cè)，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺(jué)相差就不大，顯然就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測(cè)熱水溫度變化的時(shí)候，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間。三、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。這與學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒(méi)有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。《冷熱與溫度》教學(xué)反思「篇二」《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來(lái)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)、學(xué)會(huì)測(cè)量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問(wèn)題的。一、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測(cè)量時(shí)，不管學(xué)生做的對(duì)還是錯(cuò)，不能一上來(lái)就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處，首先要做的是表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。二、在“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過(guò)程沒(méi)有秩序。三、上課過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語(yǔ)有事過(guò)于生硬。成功之處在于：一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。二、在講解正確使用溫度計(jì)的過(guò)程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。三、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問(wèn)題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流。《冷熱與溫度》教學(xué)反思「篇三」《冷熱與溫度》的教學(xué)反思范文冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會(huì)使我們感覺(jué)很燙，所以我們會(huì)和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測(cè)量今天的溫度，要借助溫度計(jì)去測(cè)量。書(shū)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準(zhǔn)確的知道誰(shuí)的溫度，需要借助溫度計(jì)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在使用溫度計(jì)時(shí)只忙于介紹正確使用溫度計(jì)的方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，而是把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正的的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中去，而是成了書(shū)本和課堂的工具。在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給孩子的同時(shí)，也要孩子從課堂中走出來(lái)，去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)?！独錈崤c溫度》教學(xué)反思「篇四」在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。第一，科學(xué)書(shū)中的活動(dòng)一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時(shí)放入水中?！本幷呤窍胪ㄟ^(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生感受到人的感覺(jué)有時(shí)是不準(zhǔn)確的，從而引入使用溫度計(jì)。但在實(shí)際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺(jué)不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會(huì)相對(duì)高一些，但又不能太高，不然會(huì)燙傷學(xué)生。如果有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，學(xué)生會(huì)更容易感覺(jué)到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時(shí)放入溫水中。課前，我進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)到分先后放入溫水，其效果更加明顯。第二，在預(yù)測(cè)一杯熱水降溫的規(guī)律時(shí)，需要學(xué)生討論，猜測(cè)可能是哪種情況，并要求說(shuō)出理由。由于學(xué)生小的原因說(shuō)不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生匯報(bào)說(shuō)出理由，只是給學(xué)生的預(yù)測(cè)做了統(tǒng)計(jì)。第三，在測(cè)量熱水降溫過(guò)程中，時(shí)間是由各小組自己掌控的，我覺(jué)得既然是讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該完全放手。實(shí)驗(yàn)前說(shuō)我提出要求，當(dāng)液柱到達(dá)一定高度，不再升高時(shí)，開(kāi)始計(jì)時(shí)，同時(shí)要把當(dāng)時(shí)的。溫度記在“０”分鐘表格下。當(dāng)然學(xué)生可能把握不穩(wěn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。但大部分學(xué)生可以做得很好。而且如果由教師統(tǒng)一把握，各小組領(lǐng)熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來(lái)的，也不會(huì)完全一致。課本上安排拿到熱水后，立刻記錄下最高點(diǎn)的溫度，記錄下最高點(diǎn)的溫度，就意味著記時(shí)開(kāi)始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計(jì)時(shí)呢？在教學(xué)中，我遇到過(guò)許許多多這樣的難題，有的通過(guò)精心設(shè)計(jì)，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是因?yàn)橛辛诉@些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高?！独錈崤c溫度》教學(xué)反思「篇五」冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會(huì)使我們感覺(jué)很燙，所以我們會(huì)和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測(cè)量今天的溫度，要借助溫度計(jì)去測(cè)量。書(shū)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準(zhǔn)確的知道誰(shuí)的溫度，需要借助溫度計(jì)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在使用溫度計(jì)時(shí)只忙于介紹正確使用溫度計(jì)的方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，而是把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正的的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中去，而是成了書(shū)本和課堂的工具。在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給孩子的同時(shí)，也要孩子從課堂中走出來(lái)，去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)?！独錈崤c溫度》教學(xué)反思「篇六」小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。四、本節(jié)教學(xué)中的不足：