2024年福建教師招聘教育綜合知識考試大綱

福建省中小學新任教師公開招聘考試

教育綜合知識考試大綱

（-）時事政治模塊

1黨和政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策

黨在社會主義初級階段的奧本路線是：領(lǐng)導和團結(jié)全國各族人民，以經(jīng)濟建設為中心，堅持四項基本標準，堅持改革開放，自力更生，艱

辛奮斗，為把我國建設成為富強、民主、文吠、友好的社會主義當代化國家而奮斗。

5月1日至3月30日期間國內(nèi)外重大時事

（二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊

1.教育法律、法規(guī)

（1）《中華人民共和國教育法》

（2）《中華人民共和國義務教育法》（修訂）

（3〕《中華人民共和國教師法》

（4）《中華人民共和國未成年人保護法》（5）《教師資格條例》

（6）《基礎教育課程改革綱要（試行）》

（7〕《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（一）

（8〕《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（一）》

2.教師職業(yè)道德

（I）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

概念：是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)整和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以

及在這基礎上所體現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

、師德對教師起著調(diào)整和教育作用

二、師德對學生起榜樣和帶動作用

三、師德對社會起影響和促進作用

基本內(nèi)容：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結(jié)協(xié)作、以身作則幾個方面

2加強師德涵養(yǎng)的途徑、措施

二加強師德涵養(yǎng)的途徑

i.明確使命，增加師德涵養(yǎng)的自覺性

2,加強學習，提升教書育人的本事

3投身實踐，教學相長

三、加強師德涵養(yǎng)的基本措施

（一）、加強理論學習

（二）、加強在實踐中的磨練

（三）、加強向優(yōu)秀教師的學習。

（四）、加強內(nèi)省和慎獨

（3）教育部《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（修訂）

（4）《福建省中小學教師職業(yè)道德考核措施（試行）》

（三）教育學模塊

1.教育學及其發(fā)展

教育學是一門獨立的學科。是研究人類教篁現(xiàn)象和問題、揭示一般教育規(guī)律的一門社會科學。教育是廣泛存在于人類生活

中的社會現(xiàn)象

2.教育及其發(fā)展

廣義上：是泛指凡是能增加人的知識和技能,影響人的思想品德，提升人的認識能力，增強人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動

狹義上：重.要是指學校教育，教育者依照一定的教育要求，有目標有計劃，行組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響,

促使他們朝著期望方向發(fā)展的活動。

英國學者埴根在《論科學的價值和發(fā)展》(1623)一文中，初次把“教育學”作為一門獨立的科學提出。

捷克教育學家夸美紐斯⑶出版了近代第一本系統(tǒng)的教育學著作《大教學論》(1632)0

英國哲學家洛克出版了《教育漫話》(1693),提出了完整的“紳士教育”理論。

法國怛想家盧梭出版「《愛彌爾》C762)

德國哲學家鹿篋在《康德論教育》(.803)一書中明確提出，“教育的措施必須成為一個科學”和“教育試驗”的主張。

端上教育家裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛與德》(1781?1787),提出“使人類教育心理學化”的主張。

德國心理學家和教育學家赫爾巴特被以為是“當代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《一般教育學》(1806)

被公以為第一本當代教育學著作。

教育學的發(fā)展趨勢二十一世紀教育學的發(fā)展趨勢：

教育學問題領(lǐng)域的擴大；

教育學研究學科基礎的擴展：

教育學研究范式的多樣性：

教育學的深入分化和綜合；

教育學與教育改革的關(guān)系日益親需：

教育學術(shù)的國際交流與合作日益廣泛

教育學：教育學是指以研究教育問題、教育現(xiàn)象為對象，探索教育規(guī)律的一門學科。

發(fā)展：萌芽階段-獨立形態(tài)階段-發(fā)展多樣化階段-理論化階段

1、中國古代教育學思想

孔子，重視后天的教育，主張“有教無類”?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不俳不發(fā)”體現(xiàn)啟發(fā)性教學標準；“學而不思則

罔，死而不學則殆”強調(diào)學習和行動相結(jié)合，要求學以致用。

戰(zhàn)國后期，《禮記》中《學記》是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。①“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭

示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系；②“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，主張課內(nèi)與課外相結(jié)合；③提出了教

相長的辯證關(guān)系和“師嚴然后道尊”的教師觀；④“君子之教，喻也”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”主張啟

式教學；⑤“學不蹦等”即主張循序漸進。

2、西方古代教育學思

蘇格拉底問答分三步：①蘇格拉底諷刺：②定義；③助產(chǎn)術(shù)。

拉圖的教育思想集中體目前他的代表作《理想國》中。

古希臘的亞里士多德以為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目標。他以為教育應當是國家的，每一個公民都

于城邦，所有人都應收同樣的教育。著作《政治學》。

3、教育學的建立與

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》，強調(diào)教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班級

近代英國哲學家洛克提出了“白板說”，以為人的心靈猶如白板，觀念和知識都來自后天。主張取消封建等級教育、

主張紳士教育。

德國赫爾巴特的《一般教育學》是規(guī)范教育學建立的標志，赫爾巴特是老式教育學的代表，他以為教育學應以倫

理學和心理學為理論基礎。他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位,

形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

美國杜威的代表作是《民本主義與教育》，他是當代教育的代表，主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活。

他強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，目標與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學。在問中學。還強調(diào)小朋友在教育中的中心地位，主

張教師應以學生的發(fā)展為目標，圍繞學生的需要和活動組織教學，以小朋友中心主義著稱。

4、當代教育學的發(fā)展

193g年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫第一個提出了以馬克思主義理論指引編寫《教育學》。

簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。

答：（1）教育學學科的建立：夸美紐斯《大教學論》；（2）規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特《一般教育學》，杜威《民本主義與教育》；（3）

當代教育學的發(fā)展：凱洛夫《教育學》。

3.教育的基本要素及其關(guān)系

基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育影響）。其中，教育者是教育活動的主導原因。

（四）三要素之間的關(guān)系

在三要素中，教育者和受教育者的關(guān)系是學校教育過程中最重要的關(guān)系和矛方。同時.，二者具備互為主客體的關(guān)系。

4.教育與社會的發(fā)展

（I）教育與社會的政治經(jīng)濟制度

（2）教育與社會生產(chǎn)力

（3）教育與科技文化

教育與社會的關(guān)系

（1）教育與社會的政治經(jīng)濟的關(guān)系

（2）教育與社會的科技文化的關(guān)系

（3）教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約

1.政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)2政.治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)

3.政治經(jīng)濟制度決定教育的目標名教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1.教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人。3.教育能夠促進民主。

2.教育通過傳輸思想，形成輿論,作用于社會政治經(jīng)濟制度。

二、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的豌模和速度

2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、措施與伎倆選擇

4.教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平

教育對生產(chǎn)力的促進作用

1.教育再生產(chǎn)科學知識2.教育再生產(chǎn)勞動力

三、科學技術(shù)對教育的影響

1.科學技犬能夠變化教育者的觀念2科.學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

3.科學技人影響教行內(nèi)容4.科學技術(shù)影響教育技術(shù)

教育對科技的促進作用

1.教育再生產(chǎn)科學知識2.教育推進科學的體制化

3.教育具各科學研究的功效4.教育具備推進科學研究成果的開發(fā)利用。

文化與教育

四、文化對教育的影響

1、文化影響教育目標確實立2、文化影響教育內(nèi)容的選擇3文化影響教學措施的使用

教育對文化的作用

1、教育具備傳遞和保存文化的作用2、教育具備選擇和批判文化的作用

3、教育具備交流和融合文化的作用4、教育具備更新和創(chuàng)造文化的作用

5.教育與個體發(fā)展

（I）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論

A指，乍為復雜的整體的個體在從生命開妗到生命結(jié)束的所有人生過程中，不停發(fā)生的變化過程，尤其是指個體的少心特點向積極方面變

化的過程

個體身心發(fā)展的理論：人的身心發(fā)展的動力觀點重要有內(nèi)發(fā)論、外銃論、多原因相互作用論。

1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的次序也是由身心成熟機制決定的。（孟子、威爾遜、

格塞爾弗洛伊德）

2.外銖論：基本觀點以為人的發(fā)展重要依托外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。（荀子、洛克、華生）

3.多原因相互作用論：辨證唯物主義以為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在原因，與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的成果。

（2）個體身心發(fā)展的規(guī)律

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點）

1.次序性（如身體發(fā)展由中間到四肢，心剪發(fā)展由詳細思維到抽象思維，不可陵節(jié)而施）

2.階段性（年齡特性和接收能力分階段進行，小朋友，少年的教育方式要不一樣，最近發(fā)展區(qū)）

3.不平衡性（發(fā)展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不一樣。發(fā)展核心期或最佳期）

4.互補性（某首先的機能受損，其他方面的超常發(fā)展）

5.個別差異性（男女性別、身心的所有組成方面）

（3）影響個體身心發(fā)展的原因及其作用

遺傳素質(zhì)（前提）、環(huán)境（外因）、學校教育（主導）、個體的主觀能動性（決定性）

?遺傳的作用

首先，遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供也許性

其次，遺傳素質(zhì)的生理成過程度制約著人的身心發(fā)展過程

再次，遺傳素質(zhì)的差異性，對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

最后，遺傳素質(zhì)又具備可塑性，遺傳素質(zhì)會伴隨外界環(huán)境，教育和實踐活動的介入而發(fā)生變化。

?環(huán)境的作用

環(huán)境對個體發(fā)展的影響表目前

（1）環(huán)境使遺傳提供的也許性變成現(xiàn)實

（2）環(huán)境決定人身心發(fā)展的方向、水平、速度和個別差異

（3）環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部原因決定的

?學校教育（主導作用）

（1）學校教育為何在人的身心發(fā)展中起主導作用

A學校教育是有目標有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，

B學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

C學校有專門負責教育的教師，相對而言效果很好

（2）學校教育在影響人的發(fā)展上的特殊功效

A學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

B學校教育具備加速個體發(fā)展的特殊功效（最近發(fā)展區(qū)）

C學校教育具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功效

6.教育目標

<1）教育目標及其功效、教育目標的價值取向

1.教育目標的個人本位論。

代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國古代的孟軻等人。

主張確定教育目標應從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。

2.教育目標的社會本位論。

代表人物有中國古代的孔子和國外的斯賓塞、涂爾干、孔德等。

主張確定教育1=1標不應當從人的本性需要出發(fā)，應當從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目標的唯一依據(jù)。

3.教育無目標論.代表人物實用主義教育家杜威，主:張“教育即生活”，教育過程即教育目標。

4.教育目標的辯證統(tǒng)一論。

這是馬克思主義的教育目標論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目標要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。

統(tǒng)一

（2）全面發(fā)展的教育目標及其組成部分

（-）德育。

（二）智育。

智育的任務：

1.向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學基礎知識。2.培養(yǎng)訓練學生形成基本技能和技巧。3.發(fā)展學生的智力，包括觀測力、注意力、想

象力、思維能力等，其中核心是思維能力和創(chuàng)造能力。

（三）體育。

體育的任務：

1.擰引學生鍛煉身體，促進身體的正常發(fā)育和機能的發(fā)展，增強體質(zhì)、提升健康水平、全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)和基本活動能力。

2.使學生掌握身體鍛煉的基本知識和正確的技能技巧，養(yǎng)成常常鍛煉的良好習慣。

3.使學生掌握衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習慣。

4.培養(yǎng)良好的體育道德品質(zhì)。

5.為國家發(fā)覺、選拔和培養(yǎng)體育人才。

（四）美育。

美育的任務：

1.培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具備感受美、了解美以及鑒賞美的知以和能力。

2.培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能和興趣。

3.培養(yǎng)學生美妙的情操和文明行為習慣。

（五）勞動技術(shù)教育。

勞動技術(shù)教育的任務：

1?培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好的勞動習慣。

2。使學生掌握初步的生產(chǎn)勞動知識和技能。

3。促進學生身心健康發(fā)展。通過勞動技術(shù)教育，增強學生的體質(zhì)，陶冶學生的情操，促進學生身心的健康發(fā)展，并注意在勞動中培

養(yǎng)學生觀測、思維、想象的能力和創(chuàng)造精神。

（3）我國現(xiàn)階段教育目標的基本精神

（二）我國現(xiàn)階段教育目標的基本精神

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一：

（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的友好發(fā)展：

<3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

<4）教育目標的實現(xiàn)途徑是教育與牛?產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

7.學校教育制度

（1）學校教育制度及其發(fā)展

1學校教育制度的概念：

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，要求著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入

學條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導體制及它們之間的相互關(guān)系，為教育目標的實行提供了制度化的組織確保。

發(fā)展：

古代學制（奴隸和封建社會）的特點：

1、沒有嚴格的學習年限的要求，學校層次單一，

2、入學資格有明顯的階級性、等級性、宗教性、象征性

3、教育內(nèi)容缺乏科學技術(shù)、生產(chǎn)勞動知識

4、教學形式、措施死板

?近、當代學制的特點:

I、有嚴格的學習年限，各級各類學校的出現(xiàn)

2、世俗化、非宗教性、普及性

3、科學技術(shù)等知識豐富多樣

4、教學形式措施靈活多樣化

?當代學制的特點：

更規(guī)范、更完善、更豐富、更靈活

?三類當代學制

單軌：19世紀后期，以美國為代表

雙軌：18-19世紀，以西歐的德法英為代表

分支型：20世紀，以二戰(zhàn)前日本，蘇聯(lián)、中國為代表

?發(fā)展：

（1）教育制度在形式上的發(fā)展

非正式教育f正式但非正規(guī)教育-正規(guī)教育

正規(guī)教育的重要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，簡稱制度化教育。

教育制度的發(fā)展：前制度化教育T制度化教育一非制度化教育

當代教育制度的發(fā)展趨勢：

1、加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育、延長義務教育年限

3、一般教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4、高等教育的大眾化和類型日益多樣化

5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流

（一）學校教育制度在形式上的發(fā)展

1、前制度化教育

2、制度化教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。

3、非制度化教育

（2）我國的學校教育制度

我國當代學制的建立是從清末“廢科舉、興學?！遍_始的

?舊中國的學制

壬寅學制：1902—中國頒布的但未實行第一個當代學制一一即《欽定學堂章程》

癸卯學制：19一《奏定學堂章程》一承襲日本一第一個正式頒布并實行的學制

壬子癸丑學制：1912—第一次男女同校一學堂改學校一第一個資本主義性質(zhì)的學制

壬戌學制：19一“六三三”學制或“新學制”一以美國為藍本一沿用到建國早期

?新中國的學制

（1）1951?101《有關(guān)學制改革的決定》內(nèi)容：幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育

（2）1958：”兩條腿走路”，“三個結(jié)合”和“六個并舉”

（3）1985《中共中央有關(guān)教育體制改革的決定》：實行九年義務教育

（4）1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》：“兩基”和“兩全”

基本普及義務教育和基本掃除青壯年文盲；全面落實黨的教育方針全面提升教育質(zhì)量

（5）1999?6《中共中央有關(guān)深化教育該跟，全面推進素質(zhì)教育的決定》初次明確提出終生教育

（6）《國務院有關(guān)基礎教育改革與發(fā)展的決定》

（7）教育部《~教育振興計劃》

二、我國現(xiàn)行的學校教育制度

（-）幼兒教育（二）初等教育（三）中等教育（四）高等教育

當代學制的發(fā)展前景是：單軌學制走向分支型學制（通過發(fā)展基教育后的職業(yè)教育），很快的將來將向單軌學制發(fā)展（通過高中綜合化）。

也就是說，正在走的道路是通過發(fā)展基礎教育后的職業(yè)教育走向分支型學制，下一步要走的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。

教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。它的形成具備如下特點：

①教育主體確定；

②教育對象相對穩(wěn)定；

③形成系列的文化傳輸活動；

④有相對穩(wěn)定的活動場所和設施；

⑤由以上原因結(jié)合而形成的獨立的社會活動形態(tài)。

8.教師與學生

（I）教師勞動的特

教師的勞動特點由教師的任務和職業(yè)角色的多重性所決定。

教師勞動具備如下特點:

1教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

2連續(xù)性和廣延性3長期性和問

-1教師勞動的主體性和示范性

內(nèi)容包括：職業(yè)道德，知識，能力，心理，身體素質(zhì)

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)

看待事業(yè)：忠于人民教育事

看待學生：熱愛學生一一職業(yè)道德的核

看待集體：團結(jié)協(xié)作

看待自己：為人師

（2）知識素養(yǎng)

一定的政治理論涵養(yǎng);

精深的學科專業(yè)知識;

博的科學文化知識;

備的教育科學知

（3）能力素

一般能力：智能素養(yǎng)（觀測力、思維力等）；語言體現(xiàn)能力；

職業(yè)能力：組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調(diào)控和自我反思的的能力；教育科研能

（4）心理素養(yǎng)一一高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人

4、補充（華圖材料）：教師的專業(yè)化的兩個方面的要求

第首先。學科專業(yè)素

（1）精通所教學科的基礎性知識和技

（2）了解與該學科有關(guān)的知

(3)了解學科的發(fā)

（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和措施

二方面。教育專業(yè)素

<1）具備先進的教育理

（2）具備良好的教育能力:

織教育教學能力、語言體現(xiàn)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能

（3）具備一定的研究能

（3）新課程背景下的教師觀

新課程背景下的教師觀:

（-）教師角色的轉(zhuǎn)變

1從救師與學生的關(guān)系看,新課程要討教師應當是學生學習的促進者

2從教學與課程的關(guān)系看,新課程要討教師應當是課程的建設者和開發(fā)

3從教學與研究的關(guān)系看,新課程要討教師應當是教育教學的研究者

4從學校與小區(qū)的關(guān)系來看,新課程要討教師應當是小區(qū)型的開放的教

（二）教師教學行為的轉(zhuǎn)

1在看待師生關(guān)系，新課程強調(diào)尊重費賞3在看待自我，新課程強

2在看待教學關(guān)系，新課程強調(diào)協(xié)助引導4在看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

（3）學生的特點、新課程背景下的

學生的本質(zhì)特點:

1以學習間接經(jīng)驗為主2學生是自我教育和發(fā)展的主體；自覺性、獨立性、

3具備明顯的發(fā)展特性4、學生是教育的對象：可那.性、向師性、

（5）新課程背景下的學生觀

（五）新課程背景下的學生觀*------...-------------------簡答題

I、學生是發(fā)展中的人

A學生是有生命意義的人

B要用發(fā)展的觀點看待學

2、學生是獨特的人

A學生是完整的人

B每個學生具備自身的獨特性

C學生和成人之間存在巨大差異

3、學生是具備獨立意義的人

A每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

B學生是學習主體

C學生是責權(quán)主體

（6）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導的新型師生關(guān)系

意義：

第一，良好的師生關(guān)系式促進學生身心健康發(fā)展、促進教育教學活動順利進行的基本確保。

第二，良好的師生關(guān)系有利于學校集體凝聚力的形成，促進教育任務的有效完成。

第三，良好的師生關(guān)系式提升師生學校生活質(zhì)量、建立良好教育教學秩序的基淑。

?良好師生關(guān)系的建立------------------------------------------------案例分析

良好的師生關(guān)系是教育過程逐漸建立和發(fā)展起來的，需要教師、學生、學校行政人員的共同努力。但因為教師在

育活動中發(fā)揮著主導作用，教師關(guān)系的建立和發(fā)展更重要取決于教師的作用。

a）了解和研究學生，建立新型的師生觀。

b）尊重熱愛學生，公平看待學生

0提升教師自身的涵養(yǎng)

d）發(fā)揚教育民主

e）積極和學生溝通，善于與學生交往

f）正確處理師生矛盾

g）提升法制意識，保護學生的合法權(quán)利

h）樹立教師威信

良好師生關(guān)系的建立

i）樹立正確的學生觀。

j）采取正確的教育態(tài)度和教育方式。

k）加強自身涵養(yǎng)。

新課程倡導的新型師生關(guān)系

1、師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系。

2、明生在人格上是平等的關(guān)系。

3、師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系.

9.課程

（I）課程及其意義、課程類型、制約課程的原因

廣義的課程：是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排狹義的課程：特指某一門學科

在我國課程詳細體現(xiàn)為課程計劃、學科課程標準和教科書

課程的意義：

1）教育教學活動的基本依據(jù)。

2）實現(xiàn)學校教育目標的基本確保。

3）學校一切教學活動的中介。

4）對學校進行管理與評價提供標準

?課程類型

1.按課程內(nèi)容的固有屬性劃分一一學科課程、經(jīng)驗課程

2.按課程內(nèi)容的組織方式劃分一一分科課程、綜合課程

3.按課程設計、開發(fā)和管理的主體劃分一一國家課程、地方課程、學校課程

4.按課程的任務來劃分一一基礎型課程、拓展型課程、研究型課程

5.按課程計劃對課程的實行要求一一必修課程、選修課程

6.按課程的展現(xiàn)方式一一顯性課程、隱性課程

制約課程的原因：社會、知識和小朋友是制約學校課程的三大原因。詳細包括：

1.?定歷彳時期社會發(fā)展的要求及提供的也許

2.一定期代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平

3.學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接收性

（2）課程標準的意義和功效、新課程標準的基本框架

?課程標準的意義和功效：...........................................☆

1.是國家管理和評價的基礎

2.是整個基礎教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐，有利于確保教學計劃的計劃性和質(zhì)量

3.是單科課程的總體設計，它從整體上要求某門課程的性質(zhì)及其在課程體系的地位

4.是教材編寫、教學、評定和考試命題的基本依據(jù)

?新課程標準的基本框架：

序言1課程目標7內(nèi)容標準-實行提議T附錄

（3）新課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容與特性

重要內(nèi)容：

1,整體設置九年一貫的義務教育課程（小學以綜合課程為主，初中分科綜合相結(jié)合）

2,高中以分科為主。（試行學分制）

3,從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學習、小區(qū)服務和社會實踐、勞動

與技術(shù)教育）

4,農(nóng)村中學課程要為本地社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

特性：

均衡性：

綜合性：

選擇性：

（4）課程資源及其開發(fā)利用

?課程資源類型

按空間劃分一一校內(nèi)課程資源、校外課程資源

按功效特點劃分一一素材性課程資源、條件性課程資源

按存在方式劃分一一顯性和隱性

按形成過程一一可預設、不可預設

?課程資源的開發(fā)利用途徑

I）探討符合學生興趣的教學活動方式、教學伎倆和教學用具

2）研究和確定學生的發(fā)展基礎以及對應的教學材料和要求

3）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，安排學生從事課外實踐活動

4）總結(jié)和反思教學經(jīng)驗

5）依照既有情況和實際情況，廣泛利用校內(nèi)外的場館資源

6）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用

10.教學

（I）教學的意義與任務

?教學的意義：

第一，教學是傳輸系統(tǒng)科學知識、促進學生發(fā)展最有效的伎倆，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展發(fā)熱有

力伎倆

第二，教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個

性發(fā)展的重要步驟

第三，教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主（學校教育工作必須堅持“教學為主，

全面安排”的標準）

?教學的任務：

第一，使學生系統(tǒng)的掌握科學文化基礎知識和基本技能

第二，使學生養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和個性心理品質(zhì)

第三，發(fā)展學生智能，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力

第四，發(fā)展學生體能，提升學生身心健康水平

第五，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣

（2）教學過程的本質(zhì)、教學過程的規(guī)律

?教學過程的本質(zhì)

1.教學重要是一個認識過程

＜教是實踐活動，學是認識活動，辨別實踐活動和認識活動的標準是主體作用于客體，有無引起客體的變化；教學過程的重要矛盾是

學生與其所學的知識的矛盾）

2.教學是一個特殊的認識過程，特殊性表目前：.............................☆☆

（1）認識的間接性和概括性

（2）認識的交往性和實踐性

（3）認識的教育性和發(fā)展性

（4）有領(lǐng)導的認識

?教學過程的基本規(guī)律.........................................................☆☆

1.間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合

2.教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)

3.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一

4.教書和育人相統(tǒng)一

(3〕教學標準及其利用

教學標準：是依照一定的教學目標和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指引教學工作的基本準則。

直觀性標準：是指在教學中要通過學生觀測所學事物，或教師的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清楚表象,

豐富他僅的感性認識，從而使他們能夠正確了解課本知識和發(fā)展認識能力。

落實直觀性標準的基本要求：

①正確選擇直觀教具和當代化教學伎倆：

②直觀要與講解相結(jié)合；

③重視利用語言直觀。

啟發(fā)性標準：是指在教學中教師要認可學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探

索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提升分析問題和處理問題的能力。

落實啟發(fā)性標準的基本要求：

①調(diào)動學生學習的積極性；

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；

③讓學生動手，培養(yǎng)獨立處理問題的能力；

④發(fā)揚教學民主。

鞏固性標準：是指教學要引導學生在了解的基礎上牢靠地掌握知識和技能，長期地保持在記憶中，能依照需要迅速再

現(xiàn)出來，以利知識技能的利用。

落實鞏固性標準的基本要求：

①在了解的基礎上鞏固；

②重視組織各種復習；

③在擴充改組和利用知識中積極鞏固。

循序漸進標準：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的次序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、

形成嚴密的邏輯思維能力。

落實循序漸進標準的基本要求：

①按教材的系統(tǒng)性進行教學；

②注意重要矛盾，處理好重點和難點的教學；

③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教標準：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差異的教學，使每個學生都能揚長

避短，取得最佳的發(fā)展。

落實因材施教標準的基本要求：

①針對學生的特點進行有區(qū)分的教學；

②采取有效措施，使有才能的學生得到充足的發(fā)展。

理論聯(lián)系實際標準：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實踐的聯(lián)系上去了解知識，注意利用知識去分析問

題和處理問題，達成學懂會用、學以致用。

落實理論聯(lián)系實際標準的基本要求：

①課本知識的教學要重視聯(lián)系實際；

②重視培養(yǎng)學生利用知識的能力；

③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系；

④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

（4）教學措施及其利用

我國中小學常用的教學措施有：

1、講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的措施。能夠分為講述、講解和講

演三種方式。

講授法的基本要求是：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；

②注意啟發(fā)；

③講究語言藝術(shù)。

2、談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引

導學牛.獲取或鞏固知識的措施。

談話法的基本要求是：①要準備好問題和談話計劃：

②提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；

③要善于啟發(fā)誘導。

3、討論法討論法是在教師的指引下，為處理某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的措施。

討論法的基本要求是：①討論的問題要具備吸引力。

②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。

③做好討論小結(jié)。

4、演示法演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性試驗或采取當代化視聽伎倆等，指引學生取得知識或

鞏固知識的措施。

演示法的基本要求是：①做好演示前的準備；

②要使學生明確演示的目標、要求與過程，積極、積極、自覺地投入觀測與思考；

③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜

合分析。

5、練習法練習法是學生在教師的指引下利用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的措施。

練習法的基本要求是：

①使學生明確練習的目標與要求，掌握練習的原理和措施；

②精選練習材料，適當分派分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐漸提升；

③嚴格要求。

6、試驗法試驗法是學生在教室的指引卜,利用一定的儀器設備，通過條件控制引起試驗對象的某些變化，從觀測這

些變化中取得知識的措施。

試驗法的基本要求是：

①明確目標，精選內(nèi)容，制定詳細的試驗計劃J,提出詳細的操作步驟和試驗要求；

②重視語言指引，重視教師的示范作用；

③要求學生獨立操作，并按照要求寫出試驗報告。

（5）教學工作的基本步驟及實行要求

教學活動包括五個基本步驟：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

一、備課：備課是教學工作的基本步驟，教好課的前提

1.做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法

2.寫好三種計劃：年教學計劃、課題計劃、學時計劃

2、上課二、上課（是教育工作的中心步驟，與其他教學工作有親密我系，是提升教學質(zhì)量的核心）

?上好課的基本要求：.........................................................☆

（I）教學目標明確

（2）教學內(nèi)容準確

（3）教學結(jié)構(gòu)合理

（4）教學措施恰當

（5）講究教學藝術(shù)

（6〕板書有序

（7）能充足發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）

3、作業(yè)的檢查與批改布置作業(yè)應遵守下列要求：

①作業(yè)內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，要有代表性，有利于學生鞏固知識，形成技能，培養(yǎng)能力；

②作業(yè)分量要適當，難易要適度；

③布置作業(yè)要提出明確要求，并要求完成的時間；

④教師⑹常常檢查和批改學生的作業(yè)。

4、課外輔導輔導是協(xié)助和指引學生學習的活動，是上課的必要補充。要做好學生的思想教育工作協(xié)助學生明確學習

目標，做好對學習困難學生的協(xié)助工作。

5五、學業(yè)成績的檢查與評定

常用的檢查方式有；平時考查和考試

（6）教學組織形式

常見的教學組織形式：班級講課制，個別教學制，分組教學制，道爾頓制，特朗普制

1、個別教學：就是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。

2、班級講課制是把學生按年齡和文化程度提成固定人數(shù)的班級，教師依照課程計劃和要求的時間表進行教學的一個

（I）優(yōu)點：1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；2）有利于發(fā)揮教師的主導向作用；3）有利于發(fā)揮學生集體的

用；4）有利于學生德智體全面的發(fā)展；5）有利于進行教學管理和教學檢查

缺陷：1）過于強調(diào)課本知識的學習，輕易導致理論和實踐的脫節(jié)，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；2）難

以滿足學生個性化的學習需要；3）學生的活動和交往受到限制；4）不利于學生自主性、獨立性的培養(yǎng)

2.

?當代教學的特殊組織形式一一

?分組教學：在按年齡分班或取消年齡分班的基礎上，依照學生能力、成績分組進行編班。

?道爾頓制：教師不再講授，只為學生制定參考書、布置作業(yè)，由學生自主獨立完成作業(yè)后，向老師報告學習情況和

接收考查。創(chuàng)作者柏克赫斯。

?特朗普制：大班教學、小班研究、個別教學相結(jié)合。

（7）新課程背景下的教學觀

教學觀A教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

B教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

C教學中過程甚于中成果

D教學更為關(guān)注人而不只是學科

II.教育評價

（1）教育評價及其作用

?內(nèi)涵：是依照一定的教育價值觀或教育目標，利用可行的科學伎倆，通過系統(tǒng)的搜集信息資料和分析整頓，對教育

活動、教育過程和教育成果進行價值判斷，為提升教育質(zhì)量和教育決議提供依據(jù)的過程。

?作用：1.導向功效2.判定功效3.改進功效4.激勵功效5,管理功效6.研究功效

（二）教育評價的重要類型和措施

?教育評價的重要類型:

1.按評價基準的不一樣：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價

2.按評價目標劃分：診療性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

3.按照評價主體劃分：自我評價、他人評價

?教育評價的措施：

1.測驗法一一最多、最常用、最便利

2.體現(xiàn)性測驗法一一能夠直接考杳學生高層次的思維能力

3.評定量表評價法一一成果明確、施測以便

4.軼事統(tǒng)計評價法一一有利于描繪學生最本質(zhì)的行為特性、耗時同、缺乏客觀

5.檔案袋統(tǒng)計法一一兼顧過程和成果、耗精力財力

（3）新課程背景下的教育評價

?當代教育評價概述

理念：當代教育評價的理念是發(fā)展性評價和激勵性評價。

當代教育評價的特點；立足過程、促進發(fā)展

?新課程的評價觀........................................................☆

1.強調(diào)創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境

2.由關(guān)注總結(jié)性評價目標向評價形成性FI標發(fā)展

3.評價主體多元化，

4.評價措施多樣化

12.思想品德教育與班主任工作

（I）德育及其意義

?概念

1.廣義的德育指所有有目標、有計劃地對?社會組員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、小區(qū)

德育、學校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目標、有計劃、有系統(tǒng)地對受教

育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所

需要的品德的教育活動，即教育者有H標地培養(yǎng)受教育者品德的活動

?意義：

1德育是社會主義當代化建設的重要條件和確保；

2德育是青少年健康成長的條件和確保：

3德育是實現(xiàn)教育目標的條件和確保。

（二）德育的目標與內(nèi)容

?德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達成的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達成的

預期目標或成果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不但決定了德育的內(nèi)容、形式和措施，并且制

約著德育工作的基本過程

?德育內(nèi)容：1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動教育5.人道主義教育6.自覺紀律教育7.

民主與法制觀念的教育8.科學世界觀和人生觀教育

（3）德育過程的規(guī)律

?德育過程的組成要素：

教育者、受教育者（教育的客體和自我教育的主體）、德育內(nèi)容、德育措施

?德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求和受教育者既有的品德水平的矛盾

?德育過程的基本規(guī)律/特點

（D德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)和提升過程

思想品德由道德認知、道德情感、道德意志、道德行為（即知情意行）組成，知是品德的形成基礎，

情是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，意是調(diào)整道德行為的精神力量，行是衡量品德水平的重要標志。知是基礎，行

是核心。多個開端。

（2）德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程

學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)是對外界教育原因的分析、綜合過程。

（3）德育過程是組織學生活動和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響過程

活動和交往是品德形成的基礎；教育性活動是德育過程的基礎

（4）德育是一個長期的重復的逐漸提升的過程

（4）德育標準及其利用

1、導向性標準：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指引學生向正確的方向發(fā)展。

落實導向性標準的基本要求：

①堅定正確的政治方向；

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊螅?/p>

③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

2、疏導性標準：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提升學生認識入手，調(diào)動學生的枳極性，使他們枳極向上。

落實疏導性標準的基本要求：

①講明道理，疏通思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

3、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合標準落實這?標準的基本要求：

①愛惜、尊重和信賴學生；

②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確詳細和嚴寬適度；

③教育者對學生提出的要求要仔細執(zhí)行。

4、教育的一致性與連貫性標準落實這一標準的基本要求：

①要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量；

②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；

③對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。

5、因材施教標準：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，依照他們的年齡特性和個性差異進行不

一樣的教育，使每個學生的品德都能得到最佳的發(fā)展。

落實這一標準的基本要求：

①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；

②依照學生個人特點有的放矢地進行教育；

③依照學生的年齡特性有計劃地進行教育。

（5）德育措施及其利用

（5）德育措施及其利用

1、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提升認識，形成正確觀點的措施。

利用說服法的要求：①明確目標性；②富有知識性、趣味性；③注意時機；④以誠待人。

2、榜樣法：教育者以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)秀成就來影響受教育者的一個措施

利用榜樣法的要求：①選好學習的榜樣；②激起學生對榜樣的敬慕之情；③引導學生用榜樣來調(diào)整行為，提升涵養(yǎng)。

3、鍛煉法：是有目標地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好品德的措施。

利用鍛煉法的要求：①堅持嚴格要求；②調(diào)動學生的積極性；③注意檢查和堅持。

4、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的措施。

利用陶冶法的要求：①創(chuàng)設良好的情境；②與啟發(fā)說服相結(jié)合；③引導學生參加情境的創(chuàng)設。

5、表揚獎勵與批評處罰（品德評價法）：教育者依照一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，

促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺陷，督促其不停進步的一個措施

利用表揚獎勵與批評處罰的要求：①公平、正確、合情合理；②發(fā)揚民主，讓學生積極參加評價，取得群眾支持;

③要有明確的目標和正確的態(tài)度4我獎懲和教育結(jié)合起來，堅持育人為目標，不為獎懲而獎懲。

（6）德育的途徑

?途徑：思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、社會實踐活動、課外校外活動、共青團、少先隊組織的活動、校會班

會晨會時事政策的學習、班主任工作，

（7）班主任工作的意義和作用

1.班主任是前方學生的組織者、教育者、指引者，對班級學生的全面發(fā)展負總

2.班主任是學校領(lǐng)導進行教誨工作的得力助手和骨干力量

.班主任在各種教育力量的統(tǒng)一影響過程中，起著協(xié)調(diào)作用

（8）班主任工作的內(nèi)容與措施

1）了解和研究學生（首要任務）：檔案統(tǒng)計袋、觀測法、

2）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班級體（中心步驟）

A確定班集體的發(fā)展目標B建立班集體的正常

組織形式多樣的教育活動D培養(yǎng)正確的輿論和良好的

3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力

充足發(fā)揮本班級任課老師的作用；協(xié)助和指引班級團體活動；爭取利用家庭和社會教育力

4）建立學生檔案：搜集—>整頓—>判定一>

5）操行評定：學生自評一小組評議f班主任評價-信息反

6）班主任工作計劃和總

）個別教育工

先進生工作：嚴格要求、預防自滿；不停激勵，填補挫折：消除嫉妒，公平競爭：發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步

后進生工作：關(guān)心愛惜后進生，尊重他們的人格：培養(yǎng)和激發(fā)學習動機

8）班會活動的組織（主題班會是班級活動的重要形式）

13.課外活動

?概念：課外活動是指在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生施行的各種有目標、有計劃有組織的

活動。

?課外活動的意義：

首先，有利于學生開闊眼界、取得知識

其次，是對少年小朋友因材施教、發(fā)展個性特長的寬廣天地

第三，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)各種能力

第四，課外活動是進行德育的重要途徑

?課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性

?任務：

1,鞏固、擴大和加深學生在課堂上的所學得的基礎知識、基礎技能

2,進行思想道德教育，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為

3,豐富精神生活，促進身心健康發(fā)展

（2）課外活動的內(nèi)容與形式

課外活動的內(nèi)容：①科技活動；②學科活動；③文學藝術(shù)活動；④體育活動；⑤社會活動；⑥老式的節(jié)假日活動。

課外活動的形式：①群眾性活動；②小組活動；③個人活動

（3）課外活動的組織

開展好課外活動的基本要求：

1.要有明確的目標性、計劃性

2.考慮學生的興趣興趣，符合學生的年齡特性

3.課外活動要豐富多彩、富有吸引力

4.注意發(fā)揮學生集體和個人的積極性、獨立性和創(chuàng)造性

5.重視學生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展和特殊能力的養(yǎng)成；

6.要積極爭取各種社會力量支持和協(xié)助。充足調(diào)動校內(nèi)外各方面的力量，相互協(xié)作，使學生在多方面的協(xié)同關(guān)心

下，健康成長。

o補充：課外活動組織對教師的要求

①教師最少在某首先具備特長和興趣興趣

②教師要對自己指引的活動領(lǐng)域有足夠的、超出學生的了解

③教師要調(diào)整與學生的關(guān)系，更具平等、合作、相互尊重的特點

④具備比課堂教學更強的組織能力

⑤教師須注意搜集有關(guān)資料和仔細統(tǒng)計，總結(jié)自己所指引的課外活動，不停提升活動質(zhì)量。

（四）心理學模塊

1.認知發(fā)展與教育

（1）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀測力的發(fā)展與培養(yǎng)

（一）感覺

?概念：人腦對?直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。

是最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。

?感覺的分類從感覺器官來劃分可分為：

從感覺器官來劃分可分為I外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、皮膚覺

內(nèi)部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺

?感覺的一般規(guī)律

（1）感受性和感覺閥限

1感受性：對適宜刺激的感受能力

感覺閥限：能夠引起人們感覺的刺激范圍

2絕對感受閥限：剛才能引起感以為最小刺激量

絕對感受性：對最小刺激量的感受能力

3差異閥限：剛才能夠引起差異感覺的兩個刺激物間的最小差異量

差異感受性：對最小差異量的感受能力

4感受性能夠通過訓練得到提升

（2）感覺的相互作用

1、同一感覺的相互作用

1）感覺適應：因為刺激對感受器的連續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

例：暗適應：由明一暗視覺的感受性的提升；“如芝蘭之室，久不聞其香”

2）感覺對比：同一感受器接收不一樣的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比、繼時對比

3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保存的感覺。如視覺后像

2、不一樣感覺的相互作用

1）不一樣感覺的相互影響

2）不一樣感覺的相互賠償，如盲人的聽覺更靈敏

3）聯(lián)覺：一個感覺兼有另一個感覺的心理現(xiàn)象。如：紅的暖覺

（-）知覺

?概念：是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它是人腦對對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反應

?知覺的種類：

1.空間知覺：物體的空間特性在人腦中的反應。包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺

2.時間知覺：對客觀事物的時間關(guān)系（即事物運動的速度、延續(xù)和次序性）的反應

3.運動知覺：對物體在空間位置移動的知覺，分為真動知覺和似動知覺。

要了解似動知覺的四種形式：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效；

4.社會知覺：第一印象、刻板印象、近因效應

5.錯覺：人在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺。

?知覺的四個基本特性

1.知覺的選擇性

2.知覺的了解性

3.知覺的整體性

4.知覺的恒常性

三）感知規(guī)律在教學中的應用

?直觀教學的基本形式

1.實物直觀：在感知實物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式，如：觀測標本、演示試驗

2.模像直觀：觀測與教材有關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視），形成表象。

3.言語直觀：在生動形象的語言作用卜.喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。是教學中最常用的直

觀教學方式。

?感知規(guī)律在在直觀教學中的應用

1.依照學習任務的性質(zhì)，靈活利用各種直觀方式

2.利用知覺的組織標準，突出直觀對象的特點

3.教會學生觀測措施，養(yǎng)成良好的觀測習慣

4.讓學生充足參加直觀過程

（四）學生觀測力的發(fā)展與培養(yǎng):

?涵義：

觀測是人的一個有計劃、有目標、持久的知覺活動，是知覺的高級形式，又稱“思維的知覺”

?觀測力的培養(yǎng)：.................................................簡答

（1）引導學生明確觀測的目標和任務，是良好觀測的前提條件

（2）充足的準備、周密的計劃、提出詳細的觀測措施，是引導學生觀測的重要條件

（3）在實際觀測中，應加強對學生的而個別指引，有針對性的培養(yǎng)學生良好的觀測習慣

（4）觀測結(jié)束后，引導學生整頓和總結(jié)觀測成果

（5）引導學生開展討論、交流并報告觀測成果

（6）努力培養(yǎng)學生的觀測興趣與優(yōu)良的性格特性，如學習的堅韌性、獨立性等

（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用

一）記憶的概述

?含義：記憶是對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)

?記憶的分類

1、按記憶保持時間的長短劃分，分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（1）瞬時記憶（感覺記憶）——保持時間0.25~1秒——容量9~20bit

（2）短時記憶（工作記憶）一一Imin內(nèi)一一7±2組塊

（米勒提出了組塊概念，以為信息是以組塊來計算的）；

復述是短時記憶信息儲存的有效措施。

（3）長時記憶——1min-oo——容量8

圖爾文將長時記憶分為情景記憶和語義記憶；

長時記憶最重要的編碼方式是故意編碼中的語義編碼。

2、按記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象劃分，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

3、按信息加工與存儲的內(nèi)容不一樣，分為陳述性知識記憶、程序性知識記憶

4、按有無意識參加，分為故意記憶、無意記憶

?記憶的品質(zhì)：

1.記憶的靈敏性一一記憶的速度和效率特性

2.記憶的持久性一一記憶的保持特性

3.記憶的準確性一一記憶的精準特性（最重要）

4.記憶的準備性一一記憶的提取和應用特性

基本過程包括：識記、保持、再認

規(guī)律（學生記憶的發(fā)展特點）：1記憶廣度呈擴大趨勢

2從無意識記為主發(fā)展到故意識記為主

3由機械識記向了解識記轉(zhuǎn)換

4由形象記憶向抽象記憶發(fā)展

記憶規(guī)律在教學中的應用：

明確識記目標，加強故意識記

加強了解記憶，掌握識記措施和技巧

盡也許減少和防止干擾

合理組織更習（怎樣科學地組織熨習？）

（3）想象及學生想象力的培養(yǎng)

想象概念：是人腦對已經(jīng)有的表象進行的加工改造而創(chuàng)造新的形象的過程

學生想象力的培養(yǎng)

1、引導學生學會觀測，豐富學生的表象儲備

2、引導學生積極思考，有利于打開學生想象的大門

3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力

4、結(jié)合學科教學，有目標的訓練學生的想象力

5、培養(yǎng)和保護學生的好奇心，引導學生進行積極的幻想

6、利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

（4）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

（一）思維概述

?思維的概念：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反應。是借助語言實現(xiàn)的、能揭示事

物本質(zhì)特性及內(nèi)部規(guī)律的理性認知過程。

?思維的特性：

（1）間接性：借助媒介來認識，如號膿

（2）概括性：把一類事物的共同特性或規(guī)律概括抽取出來加以概括，如定理、法則

?思維的類型：

（1）按照思維發(fā)展水平一一知覺動作思維、詳細形象思維、抽象邏犍思維

（2）依照思維的邏輯性一一分析思維、直覺思維（靈感現(xiàn)象）

（3）依照思維的指向性一一聚合思維（求同思維）、發(fā)散思維（求異思維）

（4）依照思維的創(chuàng)造程度一一常規(guī)思維（利用己學公式解答）、創(chuàng)造思維

?思維的基本形式：概念（人類知識最基本的成份）、判斷、推理

?思維品質(zhì)

（1）思維的寬廣性（多角度思考）與深刻性（深入、抓住事物木質(zhì)）

（2）