《天凈沙·秋思》教學案例

《天凈沙?秋思》優(yōu)秀教學案例

R教學設計思路1

《天凈沙秋思》這首小令"寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙鏡’，馬致遠出人意料

地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的"斷腸人’勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。

根據(jù)這首詩運用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學時,

應將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情，理解詩句的含義作為教學重點，將通過批判課

文插圖，進一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學生想象，生動形象描繪畫面作為教學

難點。希望通過本課的學習，培養(yǎng)學生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品

質(zhì)和質(zhì)疑精神。

這首小令文字質(zhì)樸無華，但能夠”平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見

色’（沉德潛《說詩碎話》），”多讀，熟讀,爛讀‘，自然會悟出"淡淡而綿長‘詩意。

因此，讓學生在輕松的氛圍中自主學習，自主發(fā)展，自主探究。教學時，宜采用

層層推進的教學方式，即”組合物象，準確把握意境’「抓住圖像，挖掘詩歌深

意‘，”把握意象，描繪生動畫面’的層層推進的方法，最終求得鑒賞詩歌秘訣，開

拓學生視野,培養(yǎng)讀寫能力。

口教學理念I

1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩

情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結合，以瀆帶寫。

R教學步驟I

一、組合物象，準確把握意境

1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學

生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦

讀，誦讀要體現(xiàn)出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準

節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問題：這首詩體

現(xiàn)怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多

媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，

夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊

下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。

當堂指導學生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的勇氣，形成批判性看待事物

的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié)，可簡筆勾勒事

物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才

能相得益彰。

孟子說："盡信書不如無書?！谘凶x《天凈沙秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材

的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中

說：”必須在教學中善于創(chuàng)造憤俳的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起

來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)

生越來越強的求知欲?！虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設計一個主問題：請同學們細品課文

插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學們能給插圖提出一些意

見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學難點，大可采用”合作性學習’方法，學生以討論的形

式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的

解決過程，分享共同成功喜悅’的效果。

三、把握意象，描繪生動畫面

葉圣陶曾說："詩歌的講授,重在陶冶性情，擴展想象?！處熑绾巫⒁鈱W生

的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣,

教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用”風景再造品詩境’的教學方法。

所謂"風景再造’，即學生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己

的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒

情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢笠的凋零野草，還有在暮色中靜

立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于

靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙

峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲

聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都

被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中

【精彩片段】

（主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,

希望同學們能給插圖提出一些意見和建議。）

生1:詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，

應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2:我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)

出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3:圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻

是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾

片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物

的意象就鮮明了。

生6:遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，

渲染出傍晚的氣氛。

生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一

些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思’的畫面應凝重。

生8:風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息

更足，風的動感也表達出來了。

生10:畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微顆起，西風不就出來了嗎？

師：為何要用"古道西風瘦馬’，而不用"古道清風瘦馬’呢？

生10:西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而這時心情極

度傷感，用這種景物就能很好地襯托出此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適

的、感覺，和此時的心情明顯不相吻合。

生11:本是游子思鄉(xiāng)圖，卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不

是矛盾了嗎？

生12:不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生13:對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅

飄泊，這種對比痛徹心懷啊！

生14:也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。

師：對插圖還有建議嗎？

生15:除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我

讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的

感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16:可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家’安排得

遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人

公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!

【教學反思】

1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反

復朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學自知’，還學生閱讀的自由權;

第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美

化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。善意

象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。

2、教學中要始終貫穿“以人為本‘教學思想。教師要相信自己的學生，真誠

面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究

質(zhì)疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情

景，巧用教材資源，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽

說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。

【教學資源匯編】

1、馬致遠其人（說明：必要時可作入教學時的"導入‘環(huán)節(jié)）

馬致遠（約1250~1324間）號東籬，大都（今北京）人。年輕時熱衷過功名，

但仕途