“雙減”下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)

“雙減”下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教育界最熱門(mén)的話題應(yīng)該是國(guó)家對(duì)“雙減”政策的推行。

所謂的“雙減”到底是什么。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公室印發(fā)的

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意

見(jiàn)》中明確指出，要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

2022年1月，我參加了“雙減”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

我收獲了很多，現(xiàn)在談?下我的心得體會(huì)。

《意見(jiàn)》在總結(jié)以往工作基礎(chǔ)上，對(duì)作.業(yè)提出了多項(xiàng)明確要求。

這也是當(dāng)前我們工作的重中之重：一是減少作業(yè)總量；二是提高作業(yè)

質(zhì)量;三是強(qiáng)化教師職責(zé)；四是減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。作為課堂教學(xué)的延伸，

如何優(yōu)化作業(yè)就顯得尤為重要了。

一、作業(yè)現(xiàn)狀分析

首先，我們來(lái)分析一下目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀。長(zhǎng)久以來(lái)，受

傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文作業(yè)往往類(lèi)型單一、機(jī)械重復(fù)、

欠缺分層、評(píng)價(jià)敷衍、缺乏設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)造成學(xué)生完成時(shí)耗時(shí)耗

力，效率低下，增加了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

既沒(méi)有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也

不符合《課標(biāo)》提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求，更違背了統(tǒng)編教材

編者利用課后作業(yè)提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的初衷。

為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，老師們一直都在不斷探索和嘗試。下面，我

就如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇?

二、優(yōu)化作業(yè)策略

（一）自主型作業(yè)一一讓孩子學(xué)得輕松

我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)

體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自

己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必

須多層次，有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作

業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些朗讀、抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、

有趣味的作業(yè)，一方面使這些后進(jìn)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了

他們“吃不了”的問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳能摘到蘋(píng)果”，

對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展

課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但

得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”

的問(wèn)題。作業(yè)中，教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力，學(xué)生對(duì)自主

選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，他們不再把作

業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)，從而讓每一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)

的過(guò)程中得到最優(yōu)發(fā)展。

（二）多元化作業(yè)一一讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大多是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)

學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形

象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。

我們可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作

業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐

性作業(yè)等多種類(lèi)型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫(huà)圖、剪報(bào)、查資

料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等

多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩

紛呈的作業(yè)。

例如：有的單元以風(fēng)景秀美為主題，每篇課文都描寫(xiě)美麗的風(fēng)景,

還有漂亮的配圖。教師可以讓學(xué)生課下自己找一篇同樣的描寫(xiě)風(fēng)景的

文章，自己動(dòng)手創(chuàng)作一幅文章配圖，第二天拿來(lái)學(xué)校跟老師和同學(xué)分

享。為了完成作業(yè)，學(xué)生勢(shì)必要認(rèn)真閱讀文章，尤其是描寫(xiě)性的段落，

甚至要讀好幾遍，才能理解，才能根據(jù)意思作畫(huà)。這樣不但讓學(xué)生鍛

煉閱讀能力，還使學(xué)生明白要做好一件事，必須付出認(rèn)真的態(tài)度和努

力的汗水，得到自己想要的結(jié)果。做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高

興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！

（三）實(shí)踐性作業(yè)一一讓孩子熱愛(ài)生活

實(shí)踐的意義是廣泛的，親眼觀看是實(shí)踐，親耳聆聽(tīng)是實(shí)踐，親手

操作是實(shí)踐，親身體驗(yàn)是實(shí)踐，親口述說(shuō)也是實(shí)踐。讓孩子們?cè)趯?shí)踐

中通過(guò)談一談、說(shuō)一說(shuō)、想一想寫(xiě)一寫(xiě)、演一演、問(wèn)一問(wèn)、查一查，

不斷鞏固知識(shí)，擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思維，提高能力，讓他們的學(xué)習(xí)從社

會(huì)大學(xué)堂中來(lái)，到社會(huì)大學(xué)堂中去。

（四）多方面的作業(yè)評(píng)價(jià)一一提高學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)動(dòng)力

“雙減”政策落地，要求一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)

也明確規(guī)定了作業(yè)時(shí)間。我們要充分利用課堂上的時(shí)間，提高課堂教

學(xué)效率，每節(jié)課有講有練，講練結(jié)合，及時(shí)檢查反饋。延時(shí)服務(wù)時(shí)間

也是我們面批面改的絕佳機(jī)會(huì)，我們當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成，及時(shí)反饋,

學(xué)生當(dāng)日所學(xué)更加扎實(shí)有效。

每個(gè)人都有渴望得到別人肯定、賞識(shí)的心理需求，小學(xué)生更是突

出，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)懲罰更能讓他們積極進(jìn)取。面批作業(yè)能使老師

及時(shí)了解孩子們對(duì)知識(shí)掌握的程度，疑難出現(xiàn)在哪，以便教師調(diào)整教

學(xué)方法，采取針對(duì)性的措施解決問(wèn)題。孩子們交上來(lái)的面批作業(yè)，特

別是書(shū)寫(xiě)和作業(yè)質(zhì)量不穩(wěn)定的作業(yè)，我都是先真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)作業(yè)中的優(yōu)

點(diǎn)，再指出錯(cuò)誤所在，因?yàn)樗麄兏是罄蠋煹馁潛P(yáng)。如：“書(shū)寫(xiě)比以

前進(jìn)步多了，只是有個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，以后要細(xì)心點(diǎn)?！薄昂湍阕约罕扔?/p>

有提高，這個(gè)地方理解的不正確。自己動(dòng)腦再想想，如果還是不清楚

再來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)J“看到你的作業(yè)，老師知道你的腦子特別聰明，

不過(guò)書(shū)寫(xiě)美觀還不夠，作業(yè)的正確率要提高，既有外在美又有內(nèi)在美,

那才是作業(yè)中的上品！”這樣持續(xù)不斷的鼓勵(lì)，孩子們學(xué)習(xí)積極性有

很大的提高。在老師的賞識(shí)中孩子們?cè)絹?lái)越優(yōu)秀，同時(shí)也感受到了老

師工作的細(xì)致，對(duì)他們的負(fù)責(zé)，增進(jìn)了師生之間的感情。

作業(yè)的評(píng)價(jià)還可以讓家長(zhǎng)及同學(xué)參與。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使家庭

教育和學(xué)校教育保持一致性，也能防止學(xué)生出現(xiàn)在校的作業(yè)質(zhì)量高,

家庭作業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)象。讓同學(xué)參與評(píng)價(jià)，使同學(xué)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流,

而且很多學(xué)生更在乎同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望獲得同伴的認(rèn)可。

有獎(jiǎng)勵(lì)更有活力，有目標(biāo)更有動(dòng)力。我還在作業(yè)評(píng)價(jià)中設(shè)立了

“得A換獎(jiǎng)牌”、“得獎(jiǎng)牌換聰明卡”、“得聰明卡換獎(jiǎng)品”的獎(jiǎng)勵(lì)

方式，大大提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性和準(zhǔn)確率。

當(dāng)我們把作業(yè)設(shè)計(jì)放在“雙減”政策下