《小學語文教學技能》課件-第12章 課后作業(yè)設(shè)計與布置技能

第十二章課后作業(yè)設(shè)計與布置技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說有些師范生或新手教師不太重視課后作業(yè)的設(shè)計，作業(yè)布置時也較為隨意，你認為小學語文課后作業(yè)的價值體現(xiàn)在哪里？結(jié)合案例，說說小學語文課內(nèi)作業(yè)與課后作業(yè)的異同？選擇一個課時的課后作業(yè)設(shè)計，想想本次設(shè)計的優(yōu)點和不足各體現(xiàn)在哪里，為什么？讀與評實習前的作業(yè)布置存在哪些問題？實習后的作業(yè)發(fā)生了哪些變化？為何會有這樣的變化？讀案例，回答下列問題講與議理論總述一、課后作業(yè)的意涵作業(yè)是學生獲取知識、形成能力的重要方式，是師生評價、改進教學的重要依據(jù)。簡單來說，課后作業(yè)是指教師課內(nèi)布置的課后要完成的學習任務(wù)。它主要為本節(jié)課的鞏固與拓展以及下節(jié)課的順利學習服務(wù)。同樣，作業(yè)對語文素養(yǎng)的形成無疑是十分必要的。語文作業(yè)可分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，二者既有共性，又有區(qū)別。課內(nèi)作業(yè)強調(diào)語文訓練的及時性，但受課內(nèi)時間和空間的限制，課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，彌補了其不足，拓展了語文實踐的時間和空間，不但能鞏固知識，熟練技能，還能為新的教學內(nèi)容打下基礎(chǔ)。講與議二、課后作業(yè)設(shè)計的原則（1）主體性原則。語文作業(yè)設(shè)計要走出應(yīng)試的桎梏，指向每一個學生語文素養(yǎng)的提升。（2）差異性原則。語文作業(yè)設(shè)計既要面向全體學生，又要針對不同層次學生的需要進行分層設(shè)計與布置，以滿足不同學生的需求。（3）實踐性原則。課后作業(yè)的設(shè)計必須引導學生通過語文實踐的途徑，獲得語文能力的提升。（4）趣味性原則。作業(yè)設(shè)計要從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出一定的趣味性。（5）開放性原則。當下的語文作業(yè)應(yīng)立足課內(nèi)，延伸到課外，利用豐富的語文課程資源，使課內(nèi)語文學習與課外語文實踐接軌。講與議三、課后作業(yè)設(shè)計與布置的誤區(qū)（一）設(shè)計目標偏離即課后作業(yè)設(shè)計的目標是為了提高學生的語文素養(yǎng)還是為了語文應(yīng)試。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。但應(yīng)試的慣性難以控制，諸如有人批判課改前的作業(yè)問題：抄書、寫詞語、寫每課一練占了全部作業(yè)的50%，預(yù)習課文、背書占了44%，其他作業(yè)只占6%，當下這一指向應(yīng)試的局面并未根本改變。講與議三、課后作業(yè)設(shè)計與布置的誤區(qū)（二）內(nèi)容單調(diào)、機械，形式生硬、死板課后作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)、機械的具體表現(xiàn)可用“三多三少”來概述：指向知識與技能的多，指向過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的少；指向語文學科內(nèi)容的多，指向語文與學科間的聯(lián)系、語文與生活間的聯(lián)系少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)少。并且作業(yè)形式多顯生硬、死板，撇去表面敘述形式、文字符號的活潑外，不可否認讀、寫、抄、背還是被生硬地、毋庸置疑地塞進學生的書包。我們所期待的聽、說、讀、寫并重，查、畫、演、做補充的活潑局面并未真正形成。講與議三、課后作業(yè)設(shè)計與布置的誤區(qū)（三）書面作業(yè)量大小學語文作業(yè)量大主要表現(xiàn)為：重復性的抄寫多、書寫量大、耗時長。針對這種現(xiàn)實，前教育部長陳至立曾指出：“要提倡布置活動性、實踐性的小學生家庭作業(yè)。小學一二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)控制在一小時以內(nèi)?！闭Z文課程標準也有明確要求：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械地抄寫，以利于減輕學生負擔?！钡湍壳扒闆r看，書面作業(yè)量大的狀況并未有太大改變。講與議三、課后作業(yè)設(shè)計與布置的誤區(qū)（四）作業(yè)布置的隨意性強由于教師過多依賴于課后練習和配套教材，致使教師投入到作業(yè)設(shè)計與布置上的精力與智慧不足；如果再加上作業(yè)目標模糊，缺乏周密規(guī)劃，久而久之，教師往往會疏于親手設(shè)計，隨意指定教學參考資料或課后練習的作業(yè)，再就是臨時指定一些常規(guī)性的作業(yè)如寫字、抄詞、背課文等，看不出任何精心的規(guī)劃，而且還會傾向于布置一些簡單易改的、只要勾勾畫畫就能改完的作業(yè)。講與議三、課后作業(yè)設(shè)計與布置的誤區(qū)（五）作業(yè)布置方式單一，以老師布置為主作業(yè)的布置方式基本還延續(xù)著老師自上而下的布置傳統(tǒng)，學生只需做個記錄，回家一樣一樣完成，不需要考慮做什么作業(yè)，該怎么做，哪些是自己會的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。此外，作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和針對性，一刀切的現(xiàn)象較為普遍，五六十個學生的作業(yè)往往整齊劃一。學生處于被動境地，苦于作業(yè)的情狀便在所難免。講與議技能概觀一、作業(yè)設(shè)計技能（一）基于作業(yè)功能的作業(yè)分類與設(shè)計1預(yù)習型作業(yè)（1）自讀疏通式。（2）再讀思考式。2基礎(chǔ)型作業(yè)（1）抄寫式。（2）背誦式。（3）應(yīng)用式。講與議基礎(chǔ)型作業(yè)在設(shè)計時要強調(diào)四個方面：第一，遵循“一練一得”的原則，切忌一次練習字、詞、句、段、篇面面俱到，希望使學生聽、說、讀、寫能力都有所鍛煉，這樣只能是“蜻蜓點水，浮于表面”。第二，訓練既應(yīng)科學又要嚴格。第三，要注意課內(nèi)訓練與課外訓練相結(jié)合，以得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。第四，盡量追求趣味性。講與議一、作業(yè)設(shè)計技能（一）基于作業(yè)功能的作業(yè)分類與設(shè)計3拓展型作業(yè)（1）仿寫式。（2）轉(zhuǎn)化式。（3）情境式。講與議拓展型作業(yè)在設(shè)計時要注意三個方面：第一，拓展型課后作業(yè)可以突破課堂教學的限制，將學生的語文訓練延伸到生活情境中，使課堂教學活起來，生動起來，但設(shè)計時要抓準課內(nèi)外銜接的點。第二，課文是窗口，尤其是那些經(jīng)典選文（如名家名文、名著課文、古文化經(jīng)典選文），教師要憑借這個窗口，在課內(nèi)引領(lǐng)學生深刻體悟課文的妙處，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的愿望，學習自讀的方法，然后通過課后作業(yè)，督促學生大量閱讀與課文相關(guān)的文章。第三，拓展練習應(yīng)講求“度”，要防止遠離文本進行過度訓練。講與議一、作業(yè)設(shè)計技能（一）基于作業(yè)功能的作業(yè)分類與設(shè)計4創(chuàng)新型作業(yè)（1）綜合運用式。（2）探究查詢式。（3）表演操作式。創(chuàng)新型作業(yè)在設(shè)計時要注意兩個方面：第一，注意綜合性。第二，注意發(fā)揮學生的個性。講與議一、作業(yè)設(shè)計技能（二）基于學生差異的學生作業(yè)分類與設(shè)計1“套餐”型作業(yè)設(shè)計時可分為三個層次：一是難度較大、綜合性較強的作業(yè)，學習能力強的同學可以完成；二是難度一般，具有一定的綜合性的作業(yè)，能保證大多數(shù)學生完成；三是難度較小，綜合性弱的作業(yè)，適合于學習較困難的學生完成。講與議一、作業(yè)設(shè)計技能（二）基于學生差異的學生作業(yè)分類與設(shè)計2“自助餐”型作業(yè)依據(jù)學生的不同智力類型、旨趣愛好，可把作業(yè)設(shè)計成“自助餐”型的作業(yè)，以給學生自主選擇的權(quán)力，強化作業(yè)的自主性和創(chuàng)新意識，提高作業(yè)的效果。講與議一位教師在教學《西湖的“綠”》一課，布置了如下作業(yè)：（1）愛讀書的你，不妨閱讀《西湖漫筆》，了解更多的知識。（2）愛習作的你，不妨寫寫你對西湖的感受。（3）愛朗讀的你，不妨有感情地讀出西湖的特色。（4）愛繪畫的你，不妨畫出西湖給你印象最深的景象。（5）愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編贊美西湖“綠”的歌給大家聽。（6）愛文學的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。（7）愛觀察的你，不妨找找西湖其他的特點。講與議一、作業(yè)設(shè)計技能（二）基于學生差異的學生作業(yè)分類與設(shè)計3“自主餐”型作業(yè)教學理念的變革，能否帶來作業(yè)布置主體的變革，即由原來教師布置為主，變?yōu)閹熒献鞑贾脼橹?。“自主餐”型作業(yè)即倡導“我的作業(yè)，我做主”的理念，給學生充分的自主空間，圍繞教學的重點、難點，允許學生自由地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和檢查方式。講與議二、作業(yè)布置技能（一）常規(guī)布置和隨機布置相結(jié)合常規(guī)布置即在每節(jié)課結(jié)束前五分鐘左右進行布置，這是最為常見的布置方式。一般來講，此時布置作業(yè)往往水到渠成，但對師范生來說，此環(huán)節(jié)要預(yù)留出更多的時間，不要急急匆匆，草草了事。隨機布置就是在課堂教學過程中，根據(jù)學習內(nèi)容的情況和需要，及時提出課后的作業(yè)任務(wù)，這類布置方式往往更能使學生明確作業(yè)意圖，激發(fā)作業(yè)動機，節(jié)省布置時間。要注意根據(jù)實際需要將二者結(jié)合進行，以便能節(jié)省時間，提高布置效果。講與議二、作業(yè)布置技能（二）教師布置與學生布置相結(jié)合當前的作業(yè)布置仍以老師布置為主，隨著課程改革的深入，可嘗試將教師布置和學生自己提出相結(jié)合，以激發(fā)學生作業(yè)的自主性。應(yīng)充分相信學生，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業(yè)，以什么方式來完成等。事實已經(jīng)證明，這種方式不但是可取的，而且收到了良好的效果。注意事項一、作業(yè)設(shè)計要強調(diào)五個方面的結(jié)合一是知識性和趣味性相結(jié)合；二是統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合；三是封閉性與開放性相結(jié)合；四是實踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合；五是自主性與他主性相結(jié)合。注意事項注意事項二、作業(yè)設(shè)計要注意分層一是作業(yè)難易度上要注意把握好層次性。二是依據(jù)學生學習能力的差異設(shè)計不同目標層的作業(yè)，例如作業(yè)目標可分為A、B、C三層：A層為基礎(chǔ)層，是基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)該到達的基本目標；B層為發(fā)展層，它既