2025年上半年中小學(xué)教師資格筆試考試易錯(cuò)題帶分析

2025年上半年中小學(xué)教師資格筆試考試易錯(cuò)題帶分析綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）1.教師張某上班遲到了，學(xué)校按照制度規(guī)定扣除了張某當(dāng)月的部分績效工資。張某對學(xué)校的處分不服，他可以向（）提出申訴。A.學(xué)校工會B.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓹.當(dāng)?shù)亟逃姓块TD.當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ捍鸢福篊分析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。所以張某應(yīng)向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴，選C。部分考生可能誤選B，混淆了教育申訴的受理部門，人民政府一般不直接受理教師對學(xué)校處分的申訴。2.某小學(xué)為遏制學(xué)生違紀(jì)，要求各班主任“重點(diǎn)關(guān)照”那些有不良行為的學(xué)生，對他們的違紀(jì)行為要與其他違紀(jì)學(xué)生的行為區(qū)別對待、從重處罰。該校的做法（）。A.合法，學(xué)校有教育管理未成年學(xué)生的權(quán)利B.合法，學(xué)校有預(yù)防未成年學(xué)生犯罪的義務(wù)C.不合法，學(xué)校不得侵犯未成年學(xué)生的教育自由D.不合法，學(xué)校不得歧視有不良行為的未成年人答案：D分析：《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第二十三條規(guī)定，學(xué)校對有不良行為的未成年人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育、管理，不得歧視。題干中學(xué)校要求對有不良行為的學(xué)生區(qū)別對待、從重處罰，這種做法是不合法的，歧視了有不良行為的未成年人，選D。有些考生可能選C，沒有準(zhǔn)確把握題干中學(xué)校行為的本質(zhì)是歧視而非侵犯教育自由。3.下列選項(xiàng)中，不屬于可以解聘教師的法定事由的是（）。A.體罰學(xué)生，屢教不改的B.侮辱學(xué)生，影響惡劣的C.連續(xù)兩年教學(xué)業(yè)績排在末位的D.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)造成損失的答案：C分析：《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。連續(xù)兩年教學(xué)業(yè)績排在末位不屬于可以解聘教師的法定事由，選C。很多考生可能因?yàn)闆]有準(zhǔn)確記憶法條而選錯(cuò)。4.曉甜上課經(jīng)常遲到，班主任讓曉甜繳納“遲到罰款”充作班費(fèi)，班主任的做法（）。A.合法，有助于維護(hù)班級秩序B.合法，對其他學(xué)生起到了警示作用C.不合法，教師沒有罰款的權(quán)利D.不合法，學(xué)校才有罰款的權(quán)利答案：C分析：罰款屬于行政處罰的一種，只有具有行政處罰權(quán)的行政機(jī)關(guān)才能實(shí)施罰款。教師和學(xué)校都沒有罰款的權(quán)利，班主任讓曉甜繳納“遲到罰款”的做法不合法，選C。部分考生可能認(rèn)為學(xué)?；蚪處煘榱斯芾戆嗉売辛P款的權(quán)力，這是對相關(guān)法律規(guī)定的錯(cuò)誤理解。5.教師方某常給學(xué)生起侮辱性綽號，造成惡劣影響，對于方某的這種行為，所在學(xué)校或教育行政部門應(yīng)當(dāng)給予（）。A.行政處分或解聘B.行政警告或拘留C.行政強(qiáng)制或拘留D.行政處罰或解聘答案：A分析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。方某給學(xué)生起侮辱性綽號，造成惡劣影響，符合該條規(guī)定，應(yīng)給予行政處分或解聘，選A?？忌赡苷`選D，混淆了行政處分和行政處罰的概念，行政處罰是行政機(jī)關(guān)對違反行政法規(guī)范的公民、法人或其他組織給予的制裁，而這里是學(xué)?；蚪逃姓块T對教師的處理，應(yīng)是行政處分。6.下列對素質(zhì)教育的理解，存在片面性的是（）。A.促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展B.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展C.教育面向全體學(xué)生D.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展答案：A分析：素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不僅僅是專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展存在片面性，選A。部分考生可能沒有準(zhǔn)確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展就是素質(zhì)教育的全部。7.依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生特長B.發(fā)展學(xué)生潛能C.尊重學(xué)生個(gè)性D.私拆學(xué)生信件答案：D分析：育人為本要求教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長。而私拆學(xué)生信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，不符合育人為本的理念，選D。有些考生可能沒有意識到私拆學(xué)生信件是侵犯學(xué)生權(quán)利的行為。8.課堂上，楊老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，學(xué)生指出后，楊老師不但沒有批評，反而表揚(yáng)該學(xué)生善于思考，具有質(zhì)疑精神。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力B.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力C.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維D.楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維答案：B分析：學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，老師表揚(yáng)學(xué)生善于思考、具有質(zhì)疑精神，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，因?yàn)閷W(xué)生能夠?qū)蠋煹闹v解進(jìn)行思考和質(zhì)疑；也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生不盲目跟從，有自己的想法。而自我評價(jià)能力是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、品德等方面進(jìn)行評價(jià)的能力，題干中未體現(xiàn)楊老師注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，選B。部分考生可能沒有準(zhǔn)確理解每個(gè)選項(xiàng)所涉及的能力概念。9.右圖中，教師的做法（因不能有圖形題，假設(shè)為教師讓學(xué)生按成績排座位）（）。A.正確，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣B.正確，教師有權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行編排座位C.錯(cuò)誤，違反了教書育人的職業(yè)道德D.錯(cuò)誤，違反了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德答案：D分析：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待每一位學(xué)生。按成績排座位會傷害成績靠后學(xué)生的自尊心，沒有做到平等公正對待學(xué)生，違反了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德，選D。有些考生可能選C，沒有準(zhǔn)確區(qū)分教書育人與關(guān)愛學(xué)生這兩個(gè)職業(yè)道德規(guī)范的側(cè)重點(diǎn)，教書育人更強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生知識傳授和品德培養(yǎng)的職責(zé)。10.吳老師在調(diào)整座位時(shí)讓考試成績好的學(xué)生優(yōu)先挑選喜歡的座位，吳老師的做法（）。A.有利于激勵(lì)學(xué)生B.便于班級管理C.有失教育公平D.有違因材施教答案：C分析：教育公平要求教師要平等對待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供平等的受教育機(jī)會和條件。吳老師讓考試成績好的學(xué)生優(yōu)先挑選座位，沒有平等對待所有學(xué)生，有失教育公平，選C。部分考生可能認(rèn)為這樣做能激勵(lì)學(xué)生或便于班級管理，沒有從教育公平的角度去考慮。教育知識與能力（中學(xué)）1.1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學(xué)堂章程》，史稱（），這個(gè)學(xué)制體現(xiàn)了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，是中國近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制。A.六三三學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B分析：1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》又稱“癸卯學(xué)制”，它是中國近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制，體現(xiàn)了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，選B?！傲龑W(xué)制”即“壬戌學(xué)制”，于1922年頒布；“壬寅學(xué)制”是1902年頒布的，未正式實(shí)施。部分考生可能對不同學(xué)制的頒布時(shí)間和特點(diǎn)混淆。2.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.活動課程理論C.社會課程理論D.要素課程理論答案：B分析：活動課程理論主張以兒童的活動為中心來組織課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“做中學(xué)”獲取直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心來組織課程；社會課程理論關(guān)注社會問題和社會需求；要素課程理論強(qiáng)調(diào)人類文化的共同要素。所以選B。有些考生可能對不同課程理論的核心觀點(diǎn)把握不準(zhǔn)。3.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言作為座右銘以自勵(lì)、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）。A.說服教育法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價(jià)法答案：B分析：個(gè)人修養(yǎng)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我鍛煉等方式進(jìn)行品德修養(yǎng)的方法。讓學(xué)生選擇格言作為座右銘自勵(lì)、自警、自律屬于個(gè)人修養(yǎng)法，選B。說服教育法主要是通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生明辨是非；環(huán)境陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境潛移默化地影響學(xué)生；品德評價(jià)法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。部分考生可能沒有準(zhǔn)確區(qū)分這幾種德育方法。4.學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師指導(dǎo)下分組討論、合作探究，這種新型教學(xué)組織形式稱為（）。A.在線課堂B.網(wǎng)絡(luò)課堂C.虛擬課堂D.翻轉(zhuǎn)課堂答案：D分析：翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前通過觀看微視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則進(jìn)行討論、探究等活動，與傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式相反。在線課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬課堂主要強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，但沒有體現(xiàn)出這種先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)，選D。有些考生可能對翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解不深。5.當(dāng)人們聽到一種自己覺得可怕的聲音時(shí)，往往會感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（）。A.適應(yīng)B.對比C.聯(lián)覺D.后像答案：C分析：聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。聽到可怕的聲音屬于聽覺，感到發(fā)冷、起雞皮疙瘩屬于膚覺，由聽覺引起膚覺的現(xiàn)象就是聯(lián)覺，選C。適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；后像是指刺激停止作用后，感覺印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象。部分考生可能對這些感覺現(xiàn)象的概念混淆。6.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動與同學(xué)交談或請教教師時(shí)，韓老師會給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A分析：強(qiáng)化法是指通過給予獎勵(lì)等方式來增強(qiáng)某種行為的發(fā)生頻率。韓老師對曉紅主動與同學(xué)交談或請教教師的行為給予肯定，是為了強(qiáng)化這種積極行為，屬于強(qiáng)化法，選A。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療焦慮、恐懼等神經(jīng)癥；理性—情緒療法強(qiáng)調(diào)改變不合理的信念來調(diào)節(jié)情緒；來訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以患者為中心，讓患者自己解決問題。部分考生可能對不同心理輔導(dǎo)方法的特點(diǎn)不熟悉。7.小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語。這表明人格具有（）。A.整體性B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性D.功能性答案：B分析：人格的穩(wěn)定性是指一個(gè)人的人格特征在不同的時(shí)間和情境中保持相對穩(wěn)定。小瓊無論在陌生環(huán)境還是家里都少言寡語，體現(xiàn)了人格的穩(wěn)定性，選B。整體性強(qiáng)調(diào)人格是一個(gè)有機(jī)的整體；獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的人格都有其獨(dú)特之處；功能性強(qiáng)調(diào)人格會影響一個(gè)人的行為和生活。部分考生可能對人格的不同特性理解不準(zhǔn)確。8.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說明其品德發(fā)展達(dá)到了（）。A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段答案：D分析：內(nèi)化階段是指個(gè)體將外在的道德規(guī)范和價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的信念，形成了穩(wěn)定的品德。學(xué)生能相信并接受他人觀點(diǎn)，將其納入自己的價(jià)值體系，說明品德發(fā)展達(dá)到了內(nèi)化階段，選D。服從階段是指個(gè)體按照他人的命令或要求而行動；依從階段包括從眾和服從，個(gè)體表面上接受他人的意見，但內(nèi)心并不一定認(rèn)同；認(rèn)同階段是指個(gè)體在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。部分考生可能對品德發(fā)展的不同階段區(qū)分不清。9.周老師在教生字的時(shí)候，把容易寫錯(cuò)的筆畫，用彩筆標(biāo)出來，這是利用（）。A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性答案：B分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。周老師用彩筆把容易寫錯(cuò)的筆畫標(biāo)出來，是為了讓學(xué)生更容易從眾多筆畫中把這些關(guān)鍵筆畫選擇出來，利用了知覺的選擇性，選B。知覺整體性是指人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體；知覺理解性是指人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來；知覺恒常性是指當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。部分考生可能對知覺的這些特性理解不透徹。10.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是（）。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法答案：D分析：頭腦風(fēng)暴法是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。張老師激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)，選D。分合法是一種將不同元素進(jìn)行整合的創(chuàng)新方法；清單法是通過列出一系列的項(xiàng)目來進(jìn)行思考和分析；試誤法是指在學(xué)習(xí)過程中，不斷嘗試錯(cuò)誤，最終找到正確答案的方法。部分考生可能對這些思維訓(xùn)練方法的概念不熟悉。教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）1.在教育研究中，透過單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于（）。A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：D分析：非參與性觀察是指觀察者不參與被觀察者的活動，以局外人的身份進(jìn)行觀察。透過單向玻璃進(jìn)行隱蔽性觀察，觀察者不參與被觀察對象的活動，屬于非參與性觀察，選D。顯性觀察是觀察者的身份和觀察行為是公開的；參與性觀察是觀察者參與到被觀察者的活動中；隱性觀察強(qiáng)調(diào)觀察的隱蔽性，但不如非參與性觀察準(zhǔn)確描述這種觀察方式。部分考生可能對不同觀察類型的概念混淆。2.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D分析：蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的教育家，他認(rèn)為美育是自由的，而宗教是強(qiáng)制的；美育是進(jìn)步的，而宗教是保守的；美育是普及的，而宗教是有界的。陶行知提出了“生活教育”理論；徐特立是著名的無產(chǎn)階級革命家、教育家；楊賢江是我國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。選D。部分考生可能對這些教育家的主要教育思想?yún)^(qū)分不清。3.巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動物是（）。A.鴿子B.猩猩C.狗D.白鼠答案：C分析：巴甫洛夫在經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中用的動物是狗。他通過給狗喂食時(shí)伴隨鈴聲，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，狗聽到鈴聲就會分泌唾液，從而發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典條件反射現(xiàn)象。選C。斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)用的是白鼠；苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)用的是猩猩；斯金納也曾用鴿子進(jìn)行過相關(guān)實(shí)驗(yàn)。部分考生可能對不同心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)動物混淆。4.學(xué)校教育的直接目標(biāo)是（）。A.推動社會發(fā)展B.增強(qiáng)人的體質(zhì)C.增進(jìn)社會公平D.促進(jìn)人的發(fā)展答案：D分析：學(xué)校教育的直接目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，包括人的知識、技能、品德、情感等方面的發(fā)展。推動社會發(fā)展是學(xué)校教育的間接目標(biāo)；增強(qiáng)人的體質(zhì)是學(xué)校體育的目標(biāo)之一；增進(jìn)社會公平不是學(xué)校教育的直接目標(biāo)。選D。部分考生可能沒有準(zhǔn)確理解學(xué)校教育目標(biāo)的層次和內(nèi)涵。5.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C分析：隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校園文化、師生關(guān)系等。課程表雖然是一種具體的安排，但它所傳達(dá)的時(shí)間觀念、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)等信息是潛移默化地影響學(xué)生的，屬于隱性課程，選C。學(xué)科課程是以學(xué)科知識為中心組織的課程；活動課程是以學(xué)生的活動為中心組織的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。部分考生可能對隱性課程和顯性課程的概念區(qū)分不清。6.為了讓學(xué)生認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B分析：現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場教學(xué)，選B。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；個(gè)別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)。部分考生可能對不同教學(xué)組織形式的概念不熟悉。7.芳芳學(xué)習(xí)遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.資源管理策略答案：D分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。向老師請教屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種，選D。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。部分考生可能對不同學(xué)習(xí)策略的分類和特點(diǎn)區(qū)分不清。8.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程