群文閱讀論文1

群文閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究單位：駐馬店市第二十三小學(xué)作者：竇嘉嘉群文閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究【摘要】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀，是教學(xué)的一種重要方式，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓。課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展思維，凈化心靈，發(fā)展健全個(gè)性等方面都具有重要作用?！娟P(guān)鍵詞】：群文閱讀、習(xí)作能力、讀寫結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)，“難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍。閱讀意識(shí)淡薄，缺乏閱讀興趣，沒(méi)有閱讀方法。我校對(duì)學(xué)生課外群文閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，總體上說(shuō)不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生課業(yè)量重，無(wú)暇進(jìn)行課外閱讀；②對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生用于閱讀的時(shí)間占用課余時(shí)間比例很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于看電視等其他活動(dòng)；③閱讀指導(dǎo)較少，系統(tǒng)性的指導(dǎo)更少；④認(rèn)為沒(méi)有合適的書籍。一些家庭，除了課本以外就找不到一本可讀的書。一、家校聯(lián)手，深入落實(shí)“讀書行動(dòng)計(jì)劃”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，所以我們努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過(guò)程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生明確具體閱讀要求：低年級(jí)（第一學(xué)段）要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、圖文結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽(tīng)，把學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)抄下來(lái)；中年級(jí)（第二學(xué)段）要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得。三、活化課程，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，在課題研究中，我們孜孜探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。（一）開(kāi)展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”創(chuàng)造活動(dòng)。為深化課外閱讀成果，我們利用大隊(duì)部組織開(kāi)展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”，引導(dǎo)隊(duì)員展開(kāi)想象，展望祖國(guó)的光輝前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景，立志用自己的知識(shí)和本領(lǐng)為祖國(guó)和人民服務(wù)。這一活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，豐富了知識(shí)積累，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（二）表演課本劇。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動(dòng)，即使是一年級(jí)的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實(shí)踐能力。活動(dòng)形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識(shí)性、娛樂(lè)性于一體，有一定的創(chuàng)新意識(shí)?；顒?dòng)主題都能體現(xiàn)時(shí)代性，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐、培養(yǎng)，普遍有所提高。（三）布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教師能創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，接觸社會(huì)，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。他們能經(jīng)常布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如“成語(yǔ)接龍”，讓學(xué)生和自己的爸爸、媽媽等比試成語(yǔ)，爭(zhēng)奪冠軍；如“我是小詩(shī)人”，讓學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。如“花的聯(lián)想”，鼓勵(lì)學(xué)生走訪花農(nóng)，照顧花草，體驗(yàn)生活，自己查閱、收集有關(guān)花的信息并認(rèn)真整理，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任心，幫助他們接觸自然，提高收集信息和處理信息的能力。四、讀寫結(jié)合，放飛閱讀想象的翅膀“讀寫結(jié)合”是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。讀寫結(jié)合有兩種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行讀寫結(jié)合的，這是行之有效的方法。一般說(shuō)來(lái)，古今中外的經(jīng)典文章，思想內(nèi)容上，經(jīng)得起推敲；語(yǔ)言文字上，經(jīng)過(guò)編者的字斟句酌，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學(xué)中，我們要求教者要做有心人，認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。（一）利用教材仿寫模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習(xí)作能力，為今后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過(guò)渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，運(yùn)用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫，或結(jié)合書中的插圖，以導(dǎo)游的身份，圍繞“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物！”寫一段話，注意寫具體，或以“誰(shuí)的手藝真好！”為中心句展開(kāi)寫。學(xué)生頗能樂(lè)意習(xí)作，較好地運(yùn)用知識(shí)的遷移。（二）利用教材續(xù)寫這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。例如，學(xué)完了《嫦娥奔月》一文，讓學(xué)生以《美麗的嫦娥》為題，寫一篇短文。學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后，讓學(xué)生閱讀《小學(xué)閱讀》中表達(dá)同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。（三）利用教材縮寫對(duì)于教材中那些篇幅較長(zhǎng)的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時(shí)，通過(guò)練習(xí)，可以加深對(duì)文章中重點(diǎn)內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫《鄭和遠(yuǎn)航》、《牛郎織女》等文章。（四）利用教材改寫改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。通過(guò)改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩(shī)《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進(jìn)春天》為題。參考