2024年新滬教版九年級上冊化學(xué)教學(xué)課件 2.3 氧氣的制備

第二章空氣與水資源2.3氧氣的制備

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)逐點(diǎn)導(dǎo)講練課堂小結(jié)作業(yè)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)課時講解1課時流程2實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理分解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置的選擇氧氣的工業(yè)制法

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知識點(diǎn)11.分離液態(tài)空氣制氧氣利用液態(tài)空氣中液氮(沸點(diǎn)-196℃)和液氧(沸點(diǎn)-183℃)的沸點(diǎn)不同，采用低溫蒸發(fā)的方法制得氧氣。制取過程如圖1所示：圖1氧氣的工業(yè)制法知1－講空氣降溫加壓液態(tài)空氣蒸發(fā)-196℃氮?dú)?首先蒸發(fā)出來)液態(tài)氧(貯存在藍(lán)色鋼瓶中)工業(yè)O2

不能用于供給人吸氧~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知2.氣體膜分離技術(shù)制氧法氣體膜分離技術(shù)是利用不同種類的氣體分子在通過特定薄膜時滲透速率不同的性質(zhì)，從而達(dá)到分離的目的。滲透速率大的氣體穿透薄膜而得到富集，滲透速率小的氣體則被截留。使用膜分離制氧機(jī)時，空氣透過特定薄膜，氧氣和氮?dú)庠谀さ膬蓚?cè)分別富集。知1－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知3.分子篩制氧法分子篩制氧機(jī)是利用分子篩特殊的吸附能力和解吸技術(shù)，加壓時吸附空氣中的氮?dú)?、二氧化碳?xì)怏w，將未被吸附的氧氣收集起來，經(jīng)過凈化處理后即成為高純度的氧氣；在減壓條件下，分子篩將所吸附的氮?dú)?、二氧化碳?xì)怏w排放回空氣中，再加壓又可繼續(xù)吸附空氣中的氮?dú)狻⒍趸細(xì)怏w以獲得氧氣。知1－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知1－講易錯提醒：工業(yè)制取氧氣是利用物質(zhì)的沸點(diǎn)不同，采用低溫蒸發(fā)的方法制得氧氣，屬于物理變化，工業(yè)制得的氧氣中含有雜質(zhì)，不純凈。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知考向理解工業(yè)制取氧氣的原理工業(yè)上制取氧氣主要有如圖2所示步驟。圖2(1)從步驟②可以得出液氮的沸點(diǎn)比液氧的沸點(diǎn)__________(填“高”或“低”)。例1知1－練低

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知(2)貯存在藍(lán)色鋼瓶里的“工業(yè)液氧”是___________(填“純凈物”或“混合物”)。(3)工業(yè)上這種制取氧氣的方法發(fā)生的是___________

(填“物理變化”或“化學(xué)變化”)，因?yàn)開__________________________。知1－練混合物物理變化沒有新物質(zhì)生成

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知解析：工業(yè)上利用了液氮和液氧的沸點(diǎn)不同，液氮的沸點(diǎn)低于液氧，首先分離出來的是氮?dú)狻Ｔ撟兓俏锢碜兓?。?－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知識鏈接：利用混合物中各成分的沸點(diǎn)不同可以分離各物質(zhì)，這種方法稱為蒸餾。如液態(tài)空氣中液氮(－196℃)、液氧(－183℃)的沸點(diǎn)不同，可采用蒸餾的方法分離。知1－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知識點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理2知2－講實(shí)驗(yàn)室常用以下三種方法來制取氧氣：1.加熱高錳酸鉀高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2.常溫下用過氧化氫溶液和二氧化錳的混合物過氧化氫水+氧氣加熱二氧化錳試管口要塞一團(tuán)棉花~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知2－講3.加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物氯酸鉀氯化鉀+氧氣其中第一、三種方法屬于固體加熱型，第二種方法屬于常溫下固體和液體混合型。二氧化錳加熱

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)收藏夾：高錳酸鉀是一種暗紫色晶體;氯酸鉀是白色固體;二氧化錳是黑色固體;過氧化氫溶液又名雙氧水，是無色液體。感悟新知知2－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知考向?qū)嶒?yàn)室制取氧氣反應(yīng)物的選擇[中考·河南]現(xiàn)有下列反應(yīng)：①高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣；②氯酸鉀氯化鉀+氧氣；③硝酸銨水+氮?dú)?氧氣。其中適用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的是(

)A.①②B.②③C.①③D.①②③A例2知2－練加熱二氧化錳加熱加熱

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知解題秘方：根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的特點(diǎn)來選擇，如反應(yīng)條件易達(dá)到，制得的氣體較純凈，環(huán)保等。解析：①高錳酸鉀在加熱的條件下分解為錳酸鉀和二氧化錳兩種固體，同時生成氧氣，適用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣；②氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下，加熱分解為氯化鉀固體和氧氣，適用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣；③硝酸銨在加熱的條件下分解生成水、氮?dú)夂脱鯕?，得到的氣體是氮?dú)夂脱鯕獾幕旌衔铮贿m用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。知2－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知2－練教你一招：比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種原理，從安全、環(huán)保、節(jié)能、操作簡便等方面考慮，最佳方案應(yīng)是用過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣。該反應(yīng)只需加催化劑就可在常溫條件下進(jìn)行，操作簡便，節(jié)約能源，生成物對環(huán)境無污染。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知2－練方法規(guī)律：選擇實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理時，應(yīng)考慮：1.反應(yīng)條件：一般在常溫或加熱條件下進(jìn)行，像高溫等實(shí)驗(yàn)室難以達(dá)到的條件不宜選用。2.制取成本：宜選用廉價易得的反應(yīng)物。3.制取氣體的純度：實(shí)驗(yàn)室制取的氣體要求純度較高，因此選擇藥品時，要求反應(yīng)物中不宜有氣體，生成物中只能有一種氣體。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知2－練4.對環(huán)境的影響：以無污染為宜，如生成物中無有害物質(zhì)。5.操作簡便：如常溫下進(jìn)行的反應(yīng)比加熱條件下進(jìn)行的反應(yīng)操作更簡便。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知識點(diǎn)31.氣體的收集方法與氣體的密度和溶解性有關(guān)(1)難溶于水的氣體可用排水法收集；(2)密度比空氣大的氣體可用向上排空氣法收集；(3)密度比空氣小的氣體可用向下排空氣法收集。氧氣的收集、驗(yàn)滿和檢驗(yàn)方法知3－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知氧氣的密度比空氣大，不易溶于水，因此可用排水法或向上排空氣法收集。如圖3所示。知3－講收集的氣體較純凈~~~~~~收集的氣體較干燥~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知2.收集氧氣時驗(yàn)滿的方法(1)用向上排空氣法收集氧氣時，將帶火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃則說明氧氣已收集滿；(2)用排水法收集氧氣時，集氣瓶口有較大氣泡冒出時，則說明氧氣已收集滿。3.檢驗(yàn)：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，則說明是氧氣。知3－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知3－講方法點(diǎn)撥：1.用排空氣法收集氣體時：常用直角長導(dǎo)管，導(dǎo)管伸入到接近集氣瓶底部，以排盡瓶中的空氣，收集到較純凈的氣體。2.用排水法收集氣體時：用短的彎導(dǎo)管，放在集氣瓶口，便于實(shí)驗(yàn)操作和水的排出，集氣瓶中的水一定要裝滿，不能留有氣泡。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知考向選擇正確的收集、驗(yàn)滿方法下列是有關(guān)氧氣的收集和驗(yàn)滿的實(shí)驗(yàn)操作，其中正確的是()D例3知3－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知解析：氧氣的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集，用向上排空氣法收集氣體時，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近集氣瓶底，不能放在瓶口，故A、B均不對。氧氣驗(yàn)滿時，帶火星的木條應(yīng)放在集氣瓶口，不能伸入瓶內(nèi)，故D正確。知3－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)教你一招：1.氧氣驗(yàn)滿時，一定要將帶火星的木條放在瓶口，檢驗(yàn)氧氣時將帶火星的木條伸入集氣瓶中。2.選擇正確的收集裝置時，首先根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇合適的收集方法，如密度比空氣大且不與空氣中各成分反應(yīng)，可選用向上排空氣法收集，然后辨別裝置的正誤，如用排空氣法收集時，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近集氣瓶底部。感悟新知知3－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知識點(diǎn)41.概念在化學(xué)反應(yīng)中，能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫作催化作用。催化劑和催化作用知4－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知2.特點(diǎn)：可概括為“一變兩不變”。(1)“一變”是指催化劑能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，這里的“改變”包括加快和減慢。(2)“兩不變”是指催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變。知4－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知3.證明某物質(zhì)是催化劑的方法若需證明物質(zhì)A是某反應(yīng)的催化劑，可按以下思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計：(1)稱量、記錄反應(yīng)前A的質(zhì)量m1；(2)設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)證明A能改變該反應(yīng)的反應(yīng)速率；(3)反應(yīng)后分離出A，并稱量、記錄其質(zhì)量m2；(4)再取原反應(yīng)物與A混合，觀察反應(yīng)速率。知4－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知若m1=m2，且A能持續(xù)改變該反應(yīng)的速率，即“能改變反應(yīng)速率，質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變”，則為該反應(yīng)的催化劑，能持續(xù)改變反應(yīng)速率或化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變的物質(zhì)不一定是該反應(yīng)的催化劑，必須同時具備兩個條件的才是該反應(yīng)的催化劑。知4－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知4－講易錯提醒：1.催化劑能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，但并不一定是加快其化學(xué)反應(yīng)速率。有的反應(yīng)中催化劑是減慢反應(yīng)速率。2.催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能改變生成物的質(zhì)量。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知4－講3.催化劑是針對具體的反應(yīng)而言的，如二氧化錳在過氧化氫分解制氧氣的反應(yīng)中作催化劑，但在加熱高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)中卻是一種生成物。4.同一個反應(yīng)，可以用不同的催化劑，如二氧化錳、硫酸銅溶液都可以作過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知考向理解催化劑的概念[模擬·廣安]下列有關(guān)催化劑的說法正確的是(

)A.催化劑只能加快化學(xué)反應(yīng)速率B.催化劑在化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量減小C.化學(xué)反應(yīng)前后其化學(xué)性質(zhì)不變D.氯酸鉀分解反應(yīng)中，只能用二氧化錳作催化劑C例4知4－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知解題秘方：緊扣催化劑的定義“一變兩不變”來判斷。催化劑能夠改變化學(xué)反應(yīng)速率，既可加快反應(yīng)速率，也可以減慢反應(yīng)速率；反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變；氯酸鉀分解反應(yīng)中，可以用二氧化錳作催化劑，也可以用其他物質(zhì)作催化劑。知4－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知4－練學(xué)法點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)催化劑概念時，要學(xué)會抓“關(guān)鍵詞”，如“改變”“反應(yīng)前后”“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變”，不能偷換概念，變成“加快”“反應(yīng)中”“質(zhì)量和性質(zhì)”，隨意改變其內(nèi)涵和外延。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知識點(diǎn)51.概念：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫作分解反應(yīng)。分解反應(yīng)知5－講

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知2.化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的比較：知5－講反應(yīng)類型分解反應(yīng)化合反應(yīng)概念由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫作分解反應(yīng)由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，叫作化合反應(yīng)特點(diǎn)“一變多”“多變一”表達(dá)式AB→A+BA+B→AB聯(lián)系兩者都是化學(xué)反應(yīng)的基本反應(yīng)類型

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知5－講易錯提醒：判斷某反應(yīng)是否是分解反應(yīng)，首先判斷是不是化學(xué)變化，再觀察是否符合“一種反應(yīng)物，多種生成物”的特點(diǎn)。若兩點(diǎn)都符合則為分解反應(yīng)，將一種混合物分離成多種純凈物的物理變化，不是分解反應(yīng)。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知考向辨別分解反應(yīng)下列反應(yīng)中，屬于分解反應(yīng)的是()A.汞+氧氣氧化汞B.碳酸鈣氧化鈣+二氧化碳C.石蠟+氧氣二氧化碳+水D.碳酸鈣+鹽酸氯化鈣+水+二氧化碳B例5知5－練加熱高溫點(diǎn)燃

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知解析：A符合“多變一”的特征，是化合反應(yīng)；B符合“一變多”的特征，是分解反應(yīng)；C、D的反應(yīng)物都有兩種，不屬于分解反應(yīng)。知5－練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)感悟新知知5－練技法引導(dǎo)：判斷反應(yīng)類型，如化合反應(yīng)、分解反應(yīng)，一定要從反應(yīng)物、生成物的種類去辨別?！耙蛔兌唷钡臑榉纸夥磻?yīng)，“多變一”的為化合反應(yīng)。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)實(shí)驗(yàn)裝置氧氣的制法工業(yè)制法實(shí)驗(yàn)室制法實(shí)驗(yàn)原理收集裝置發(fā)生裝置收集裝置

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布