2025年統(tǒng)編版七年級語文下冊（全冊）各單元每課知識點歸納（附目錄）

第一單元知識點復(fù)習(xí)要點

一'單元主題與語文要素

本單元以“杰出人物”為主題，選取了四篇風(fēng)格各異的文章，從不同角度展

現(xiàn)了杰出人物的風(fēng)采與精神品質(zhì)?！多嚰谙取吠ㄟ^對比與排比，將鄧稼先的一生

置于廣闊的社會背景中，突出其為國家無私奉獻(xiàn)的偉大精神；《說和做——記

聞一多先生言行片段》以詩化的語言，運用夾敘夾議的手法，刻畫了聞一多先生

作為學(xué)者和革命家的形象；《列夫?托爾斯泰》運用欲揚先抑的手法，通過細(xì)膩

的外貌和神態(tài)描寫，展現(xiàn)托爾斯泰深邃而豐富的內(nèi)心世界；《孫權(quán)勸學(xué)》則以對

話描寫為主，簡潔生動地塑造了孫權(quán)和呂蒙的形象。

在語文要素方面，本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)精讀，了解人物傳記和回憶性散文在

寫法上的特點，通過細(xì)節(jié)描寫和對比手法把握人物的性格特點與精神品質(zhì)，品味

文章的語言風(fēng)格，提升語言運用能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中借鑒課文的寫作

手法，通過選取典型事例，運用細(xì)節(jié)描寫，寫出人物的特點。

二'分課知識點梳理

（一）《鄧稼先》

1.字詞積累

重點字詞讀音：需準(zhǔn)確掌握“元勛（xUn）”“選聘（pin）”“殷紅（yan）”“鮮

為人知（xi汕）”等字詞的讀音，其中“殷”和“鮮”為多音字，要結(jié)合語境正

確認(rèn)讀。“殷”在表示顏色時讀“yAn”，如“殷紅”；在表示富裕、深厚等意思時

讀“yin”，如“殷實”“殷切”?！磅r”在表示少的意思時讀“xiWn”，如“鮮為人知”；

在表示新鮮等意思時讀“xiWn”，如“鮮美”“鮮花”。

重點字詞書寫：注意“鞠躬盡瘁”的“瘁”不要寫成“粹”，“婦孺皆知”的

“孺”不要寫成“儒”?？赏ㄟ^形近字對比，如“瘁（心力交瘁）一粹（純粹）”“孺

（孺子牛）一儒（儒家）”，加深對易錯字的記憶。

重點詞語釋義：理解“可歌可泣”（值得歌頌，使人感動得流淚，指悲壯的

事跡使人非常感動）、“當(dāng)之無愧”（當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，無須感到慚愧）等

詞語的含義，并能正確運用。可通過造句的方式，如“他為了國家的航天事業(yè),

奉獻(xiàn)了自己的一生，是當(dāng)之無愧的英雄”，加深對詞語的理解和運用。

1.文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

文章采用小標(biāo)題的形式，將鄧稼先的生平事跡分為六個部分，脈絡(luò)清晰。第

一部分“從'任人宰割'到'站起來了'”，通過列舉中國近代的屈辱歷史，引出鄧稼

先對中國核武器事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)，為后文的敘述奠定了歷史背景。第二部分“兩

彈元勛”，簡要介紹了鄧稼先的生平經(jīng)歷和主要貢獻(xiàn)，點明他在我國核武器事業(yè)

中的重要地位。第三部分“鄧稼先與奧本海默”，通過對比鄧稼先和奧本海默的

性格和為人，突出鄧稼先樸實忠厚、真誠坦白的品質(zhì)。第四部分“民族感情？友

情？”，敘述了作者得知中國原子彈工程沒有任何外國人參加時的激動心情，從

側(cè)面烘托了鄧稼先的杰出貢獻(xiàn)。第五部分“‘我不能走"'，通過描述戈壁灘上的惡

劣環(huán)境和鄧稼先不顧個人安危，身先士卒的工作場景,展現(xiàn)了他為國家鞠躬盡瘁、

死而后已的精神。第六部分“永恒的驕傲”，作者以摯友的身份，對鄧稼先的一

生進(jìn)行了高度評價，表達(dá)了對他的敬仰和懷念之情。

在復(fù)習(xí)時，可繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加深對文章的理解。

2.寫作手法

對比手法：將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對比，奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先

忠厚平實、從不驕人。通過對比，突出了鄧稼先的高尚品質(zhì)和獨特人格魅力。

排比手法：如“粗估參數(shù)的時候，要有物理直覺；晝夜不斷地籌劃計算時，

要有數(shù)學(xué)見地；決定方案時，要有勇進(jìn)的膽識和穩(wěn)健的判斷”，運用排比的修辭

手法，增強了文章的氣勢，突出了鄧稼先卓越的才能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

引用手法：文中多處引用他人的話和詩句，如“鞠躬盡瘁，死而后已”，高

度概括了鄧稼先的一生，增強了文章的說服力和感染力。

1.情感主旨

文章通過對鄧稼先生平事跡的敘述，展現(xiàn)了他為國家核武器事業(yè)無私奉獻(xiàn)的

精神，表達(dá)了作者對鄧稼先的敬仰和贊美之情，同時也激發(fā)了讀者的民族自豪感

和愛國熱情。

（二）《說和做記聞一多先生言行片段》

1.字詞積累

重點字詞讀音：準(zhǔn)確掌握“梳頭（shU）”“抱歉（qian）”“秩序（zhi）”“鍥

而不舍（qi6）”等字詞的讀音，注意“鍥”不要誤讀為“qi”。

重點字詞書寫：“瀝盡心血”的“瀝”不要寫成“歷”，“心不在焉”的“焉”

不要寫錯?？赏ㄟ^易錯字專項練習(xí)，如“瀝（）血、心不在（）”，強化對易

錯字的記憶。

重點詞語釋義：理解“瀝盡心血”（比喻付出了全部精力）、“目不窺園”（形

容專心致志，埋頭苦讀）等詞語的含義，并能在具體語境中正確運用?？赏ㄟ^詞

語接龍、造句等方式，鞏固對詞語的理解和運用。

1.文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

文章分為兩個部分，前半部分寫聞一多先生作為學(xué)者的“說”和“做”，他

為了探索救國救民的出路，潛心學(xué)術(shù)研究，“做了再說，做了不說”。作者選取了

聞一多先生研究唐詩、《楚辭校補》《古典新義》等事例，表現(xiàn)了他的刻苦鉆研和

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。后半部分寫聞一多先生作為革命家的“說”和“做”，他為了

爭取民主，反對獨裁，大聲疾呼，“說了就做”。作者選取了聞一多先生起稿政治

傳單、在群眾大會上大罵特務(wù)、參加游行示威等事例，展現(xiàn)了他英勇無畏、視死

如歸的革命精神。

在復(fù)習(xí)時，可采用表格的形式，對比聞一多先生作為學(xué)者和革命家的不同表

現(xiàn)，加深對文章內(nèi)容的理解。

2.寫作手法

夾敘夾議：文章在敘述聞一多先生的事跡時，穿插了作者的議論，如“做

了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學(xué)者的方面。聞

一多先生還有另外一個方面,——作為革命家的方面”，起到了承上啟下的作用，

使文章過渡自然，同時也表達(dá)了作者對聞一多先生的高度評價。

細(xì)節(jié)描寫：如“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯

目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前“，通過對聞一多先生目光的描寫，表現(xiàn)了他對學(xué)術(shù)

研究的執(zhí)著和熱愛。

詩化語言：文章運用了許多富有詩意的語言，如“他要給我們衰微的民族

開一劑救濟的文化藥方”，將聞一多先生的學(xué)術(shù)研究比作“救濟的文化藥方”，生

動形象地表現(xiàn)了他的愛國情懷。

1.情感主旨

文章通過對聞一多先生言行的敘述，展現(xiàn)了他作為學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦和作為革

命家的英勇無畏，表達(dá)了作者對聞一多先生的敬仰和贊美之情，同時也激勵讀者

學(xué)習(xí)聞一多先生的精神，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

（三）《列夫?托爾斯泰》

1.字詞積累

重點字詞讀音：正確認(rèn)讀“胡髭（zi）”“長髯（ran）”“黝黑（you）”“藏污

納垢（gou）”等字詞，注意“髭”“髯”等字的讀音。

重點字詞書寫：“器宇軒昂”的“軒”不要寫成“宣”，“誠惶誠恐”的“惶”

不要寫錯?？赏ㄟ^形近字辨析，如“軒（軒昂）一宣（宣傳）”“惶（惶恐）一慌

（慌張）”，加深對易錯字的記憶。

重點詞語釋義：理解“鶴立雞群”（像鶴站在雞群中一樣。比喻一個人的儀

表或才能在周圍一群人里顯得很突出）、“正襟危坐”（整一整衣服，端正地坐著。

形容嚴(yán)肅或拘謹(jǐn)?shù)臉幼樱┑仍~語的含義，并能運用這些詞語描述人物形象。

1.文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

文章分為兩個部分，第一部分通過對托爾斯泰外貌的描寫，突出了他外貌的

平庸甚至丑陋，如“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難

以看清他的內(nèi)心世界”。第二部分通過對托爾斯泰眼睛的描寫，展現(xiàn)了他深邃而

豐富的內(nèi)心世界，如“這道目光就像一把鋰亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中

要害”。作者運用欲揚先抑的手法，先描寫托爾斯泰外貌的平凡，再突出他眼睛

的犀利和深邃，使人物形象更加鮮明。

在復(fù)習(xí)時，可通過繪制人物外貌圖，標(biāo)注出作者對托爾斯泰外貌各部分的描

寫，加深對文章內(nèi)容的理解。

2.寫作手法

欲揚先抑：先描寫托爾斯泰外貌的丑陋，給讀者留下一個平凡的印象，然

后通過對他眼睛的描寫，展現(xiàn)他的非凡氣質(zhì)和深邃思想，使文章波瀾起伏，給讀

者留下深刻的印象。

比喻和夸張：文章運用了大量的比喻和夸張的修辭手法，如“他那天父般

的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”，將托爾斯泰的胡子比作“滔滔白浪”，生動形

象地表現(xiàn)了他胡子的濃密；“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻

璃”，運用夸張的修辭手法，突出了托爾斯泰目光的犀利。

細(xì)節(jié)描寫：如“在亂蓬蓬的頭發(fā)后面，怎么也遮不住那對難看的招風(fēng)耳”,

通過對托爾斯泰耳朵的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步突出了他外貌的平凡。

1.情感主旨

文章通過對托爾斯泰外貌和眼睛的描寫，展現(xiàn)了他獨特的人格魅力和深邃的

精神世界，表達(dá)了作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。

（四）《孫權(quán)勸學(xué)》

1.字詞積累

重點字詞讀音：準(zhǔn)確掌握“邪（y6）更（gEng）”“涉獵（she1花）孰（shM）”

等字詞的讀音，注意“邪”在文中是語氣詞，通“耶”，讀“y6”。

重點字詞釋義：理解文言實詞和虛詞的含義，如“當(dāng)涂”（當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)）、“辭”

（推托）、“孤”（古時王侯的自稱）、“博士”（當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官）、“但”

（只，只是）、“見往事”（了解歷史）等?？赏ㄟ^制作文言實詞、虛詞卡片，強

化記憶。

通假字：“邪”通“耶”，語氣詞，可譯為“嗎，在復(fù)習(xí)時，要注意通假字

的讀音和釋義。

1.文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

文章以對話為主，簡潔生動地敘述了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”，最后魯

肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”的故事。孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”

的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指

出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。呂蒙學(xué)習(xí)后，才略大有長進(jìn)，

令魯肅驚嘆，呂蒙的答話以“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，

既表現(xiàn)了他的自信，又流露出對魯肅大驚小怪的不以為然。

在復(fù)習(xí)時，可通過分角色朗讀對話，體會人物的語氣和心理。

2.寫作手法

對話描寫：文章通過孫權(quán)、呂蒙和魯肅之間的對話，推動了故事情節(jié)的發(fā)

展，展現(xiàn)了人物的性格特點。孫權(quán)的善勸，呂蒙的好學(xué)，魯肅的愛才，都在對話

中得到了充分的體現(xiàn)。

側(cè)面烘托：通過魯肅“大驚”“結(jié)友而別”的表現(xiàn)，側(cè)面烘托了呂蒙學(xué)習(xí)的成

效顯著，使人物形象更加豐滿。

1.情感主旨

文章通過敘述孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙就學(xué)后才略大有長進(jìn)的故事，告訴我們學(xué)習(xí)的

重要性，只要肯學(xué)習(xí)，就會有進(jìn)步，同時也贊揚了孫權(quán)的善勸和呂蒙的好學(xué)。

三'單元綜合知識點復(fù)習(xí)

(-)基礎(chǔ)知識

1.文學(xué)常識

作者簡介：了解楊振寧、臧克家、茨威格、司馬光等作者的基本信息，包

括姓名、國籍、代表作等。楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家，與李政道共同提出宇稱

不守恒理論，獲得諾貝爾物理學(xué)獎，《鄧稼先》一文飽含對摯友的深情與敬意。

臧克家是現(xiàn)代詩人，被譽為“農(nóng)民詩人”，代表作有詩集《烙印》等，《說和做——

記聞一多先生言行片段》以獨特視角展現(xiàn)聞一多先生的風(fēng)采。茨威格是奧地利作

家，擅長心理描寫，代表作有《一個陌生女人的來信》等，《列夫?托爾斯泰》

通過精妙描寫凸顯托爾斯泰的精神世界。司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，主持編

纂了編年體通史《資治通鑒》，《孫權(quán)勸學(xué)》便出自此書。

文體知識：了解人物傳記、回憶性散文和文言文的特點。人物傳記是記錄

人物生平事跡的文學(xué)體裁，具有真實性和文學(xué)性；回憶性散文是作者回憶過去經(jīng)

歷的散文,帶有濃厚的主觀情感;文言文則是用古代漢語寫成的文章，語言簡潔，

內(nèi)涵豐富。

1.字詞專項復(fù)習(xí)

多音字辨析：對本單元出現(xiàn)的多音字，如“殷”“鮮”“得”“更”等，進(jìn)行分類

整理，通過組詞、造句等方式，幫助學(xué)生掌握多音字在不同語境中的讀音和用法。

形近字辨析：整理本單元的形近字，如“瘁一粹”“孺一儒”“軒一宣”

等，通過對比字形、字義，讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分形近字。

詞語運用：選取本單元的重點詞語，如“可歌可泣”“鍥而不舍”“鶴立雞群”

等，設(shè)置詞語運用練習(xí)題，如選詞填空、成語接龍等，考查學(xué)生對詞語的理解和

運用能力。

(-)閱讀能力提升

1.精讀方法復(fù)習(xí)

回顧精讀的方法，如圈點批注、品味語言、分析人物形象等。在復(fù)習(xí)過程中，

選取本單元的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生運用精讀方法進(jìn)行分析，如分析《鄧稼先》中

對鄧稼先工作場景的描寫，體會其語言特色和表達(dá)效果；分析《說和做——記

聞一多先生言行片段》中對聞一多先生語言和動作的描寫，把握其人物性格特點。

2.人物形象分析

總結(jié)分析人物形象的方法，如從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行

分析，結(jié)合文章的情節(jié)和背景，把握人物的性格特點和精神品質(zhì)。選取本單元的

人物，如鄧稼先、聞一多、托爾斯泰、呂蒙等，讓學(xué)生進(jìn)行人物形象分析，通過

對比不同人物的特點，加深對人物形象的理解。

3.寫作手法運用

復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的寫作手法，如對比、排比、欲揚先抑、細(xì)節(jié)描寫、夾敘夾

議等，分析這些寫作手法在文章中的作用。讓學(xué)生選取一篇課外文章，分析其運

用的寫作手法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

(三)寫作訓(xùn)練

1.寫出人物特點

回顧本單元課文在刻畫人物方面的方法，如選取典型事例、運用細(xì)節(jié)描寫、

抓住人物的外貌和語言特點等。讓學(xué)生以身邊的人為對象，通過選取典型事例，

運用細(xì)節(jié)描寫，寫出人物的特點。在寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意敘事的條理和語

言的表達(dá)，突出人物的個性。

2.作文批改與講評

組織學(xué)生進(jìn)行作文互評，讓學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面對同學(xué)的

作文進(jìn)行評價，提出修改意見。教師進(jìn)行作文講評，選取優(yōu)秀范文和存在問題的

作文進(jìn)行分析，針對學(xué)生作文中存在的共性問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)

生提高寫作水平。

四'復(fù)習(xí)方法建議

1.知識梳理法

引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，制作思維導(dǎo)圖或知識卡片，將字

詞、文學(xué)常識、文章內(nèi)容、寫作手法等知識點進(jìn)行分類整理，構(gòu)建知識體系，便

于記憶和復(fù)習(xí)。

2.練習(xí)鞏固法

選取有針對性的練習(xí)題，如字詞專項練習(xí)、閱讀理解練習(xí)、寫作練習(xí)等，讓

學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。在練習(xí)過程中，要注重對學(xué)生的解

題思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第二單元知識點復(fù)習(xí)要點

《黃河頌》奏響民族精神的激昂樂章

（一）基礎(chǔ)知識

1.作者及背景：作者光未然，原名張光年。1939年，他創(chuàng)作了組詩《黃河

大合唱》歌詞，經(jīng)冼星海譜曲后，在抗日根據(jù)地廣為傳唱，極大地激發(fā)了全國人

民的抗日熱情。了解這一創(chuàng)作背景，有助于體會詩歌中蘊含的民族精神與時代呼

聲。

2.生字詞積累

字音：“巔（dian）”“澎湃（pengpai）”“狂瀾（IWn）”“屏障（zgng）”“哺育

（biiyil）”“九曲連環(huán)（qti）”等?？梢酝ㄟ^制作字音卡片，反復(fù)認(rèn)讀，強化記憶。

字形：“巔”上部為“山”，下面是“顛”的右半部分，不要寫成“顛”；“瀾”

是三點水旁，與水有關(guān)，區(qū)別于“斑斕”的“斕，

詞義：“澎湃”形容波浪互相撞擊，也比喻聲勢浩大，氣勢雄偉；“狂瀾”指

巨大的波浪，比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流；“哺育”指喂養(yǎng)，也比喻培養(yǎng)。

結(jié)合語境理解詞義，能更好地把握詩歌內(nèi)涵。

（二）內(nèi)容與主題

1.結(jié)構(gòu)梳理：詩歌開篇點明黃河的偉大堅強，作為序曲。主體部分先描繪黃

河的自然景象，從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”等語句中，展現(xiàn)黃河的磅礴氣勢；

接著歌頌黃河對中華民族的重要貢獻(xiàn)，如“你是中華民族的搖籃”“你是偉大堅強,

像一個巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上”。結(jié)尾發(fā)出向黃河學(xué)習(xí)的誓言，升華主題。

2.主題探究：詩人借歌頌黃河，歌頌了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意

志，表達(dá)了對祖國母親河的熱愛，以及渴望保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的堅定決心。在

復(fù)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌如何將對黃河的贊美與民族精神的弘揚緊密結(jié)合。

（三）藝術(shù)特色

1.修辭手法：大量運用比喻、擬人、排比等修辭手法。“黃河以它英雄的氣

魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強！”將黃河人

格化，賦予其英雄的氣魄。“??！黃河！你是中華民族的搖籃！”把黃河比作搖

籃，生動形象地寫出黃河對中華民族的養(yǎng)育之恩。排比句的使用，如“??！黃河！

你是偉大堅強，像一個巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄筑成我們民

族的屏障”，增強了詩歌的節(jié)奏感和氣勢。

2.抒情方式：詩歌采用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的方式?！鞍?！黃河！”反

復(fù)出現(xiàn)，直接抒發(fā)對黃河的熱愛與贊美之情；同時，通過對黃河景象的描繪和對

其貢獻(xiàn)的敘述，間接表達(dá)對民族精神的歌頌。

二'《老山界》——翻越艱難險阻，銘記革命精神

(-)基礎(chǔ)知識

1.作者及背景：陸定一，無產(chǎn)階級革命家?！独仙浇纭芬蚤L征為背景，講述

了紅軍戰(zhàn)士克服重重困難，翻越老山界的故事，展現(xiàn)了紅軍的堅強意志和革命樂

觀主義精神。

2.生字詞積累

字音：“瑤(yao)民”“歇(xie)腳”“軍閥(fa)”“繳(jiao)租”“攀(pan)

談”“苛(ke)捐雜稅”等。利用多音字、易錯字專項練習(xí)，加深對字音的記憶。

字形：“攀”字筆畫較多，注意上部“樊”的寫法；“繳”是絞絲旁，不要寫

成“激”。

詞義：“攀談”指拉扯閑談；“苛捐雜稅”指反動統(tǒng)治下苛刻繁重的捐稅。結(jié)

合文本理解詞義，體會其在文中的作用。

(-)內(nèi)容與主題

1.情節(jié)梳理：文章按時間變化和地點轉(zhuǎn)移，記敘了紅軍翻越老山界的經(jīng)過。

從“下午才動身，沿著山溝向上走”到“半夜里，忽然醒來……”再到“黎明的

時候被人推醒……”，清晰展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士從傍晚到第二天黎明的行軍過程，以

及途中遇到的各種困難和應(yīng)對方式。

2.主題探究：通過對紅軍戰(zhàn)士翻山過程的描寫，歌頌了紅軍不怕困難、艱苦

奮斗的堅強意志，以及革命樂觀主義精神。復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生思考紅軍戰(zhàn)士在面

對困難時的表現(xiàn)，從中汲取精神力量。

(三)寫作特色

1.線索清晰：以時間和地點的變化為線索，將紅軍戰(zhàn)士的行動串聯(lián)起來，使

文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如“天色晚了……我們到瑤民家攀談”“天黑了才到

山腳，果然有許多竹林”等語句，清晰地交代了時間和地點的轉(zhuǎn)換。

2細(xì)節(jié)描寫：文中運用了大量細(xì)節(jié)描寫，如“耳朵里有不可捉摸的聲響，極

遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上

奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃”，通過聽覺描寫，烘托出深夜山林的寂靜，

同時也表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神?！盎鸢雅懦稍S多'之'字形，一直連到天

上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星“，通過視覺描寫，展現(xiàn)了紅軍隊伍

的壯觀和翻山的艱難。

三、《誰是最可愛的人》—致敬抗美援朝英雄，傳承愛

國精神

(一)基礎(chǔ)知識

1.作者及背景：魏巍，當(dāng)代詩人、散文作家。1950年，抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)，

魏巍隨志愿軍來到朝鮮戰(zhàn)場，深入了解志愿軍戰(zhàn)士的生活和戰(zhàn)斗情況，創(chuàng)作了這

篇通訊，熱情歌頌了志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。

2生字詞積累

字音：“掘(en)”“迸(beng)裂”“豁(hud)亮”“犁耙(pa)”“過癮(yin)”

等。通過朗讀、聽寫等方式，鞏固字音記憶。

字形：“掘”是提手旁，不要寫成“恩”；“迸”下面是“并”，注意與“進(jìn)”區(qū)

分。

詞義：“豁亮”指寬敞明亮，也形容嗓音響亮；“過癮”指滿足某種特別深的

癖好，泛指滿足愛好。結(jié)合文本理解詞義，感受其表達(dá)效果。

(二)內(nèi)容與主題

1.選材與組材：作者選取了松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞中的談

話三個典型事例，從不同角度展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概和崇高品質(zhì)。松骨峰

戰(zhàn)斗體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的英勇無畏；馬玉祥火中救小孩展現(xiàn)了戰(zhàn)士們的國際主義精神;

防空洞中的談話則揭示了戰(zhàn)士們的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了他們的愛國主義精神。

2.主題探究：文章通過對志愿軍戰(zhàn)士英雄事跡的描寫，高度贊揚了志愿軍戰(zhàn)

士是最可愛的人，他們的愛國主義精神、國際主義精神和革命英雄主義精神，激

勵著人們熱愛祖國，珍惜和平。復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生分析三個事例如何共同體現(xiàn)文

章主題。

(三)寫作特色

1敘議結(jié)合：在敘述英雄事跡的過程中，作者適時地進(jìn)行議論和抒情。如在

敘述松骨峰戰(zhàn)斗后，作者寫道：“朋友們，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時候，你的

感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的

英雄而自豪嗎？”通過議論和抒情，深化了主題，引起讀者的共鳴。

2.語言生動：作者運用了大量富有表現(xiàn)力的詞語和修辭手法，如“他們的品

質(zhì)是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣地

淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”運用排比的修辭手法，增強了

文章的氣勢，表達(dá)了對志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情。

四'《土地的誓言》—抒發(fā)對故土的眷戀，激發(fā)愛國熱

情

(-)基礎(chǔ)知識

1.作者及背景：端木藤良，原名曹漢文，現(xiàn)代作家?！熬乓话恕笔伦兒螅?/p>

本侵略者強占東北三省，大批東北人民被迫流亡關(guān)內(nèi)。作者懷著對故土的深深眷

戀和對侵略者的無比憤恨，寫下了這篇文章。

2.生字詞積累

字音：“碾(ni孫)”“誓言(shiyan)”“嗥鳴(hlomfng)”“斑斕(banian)^!?]

語(lanyu)”“亙古(gGngii)”等。通過制作易錯字音清單，進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。

字形：“碾”是石字旁，不要寫成“輾”；“詞”是言字旁，與語言有關(guān)，區(qū)

別于“斑斕”的“斕

詞義：“嗥鳴，，指(野獸)大聲嚎叫；“斑斕”指燦爛多彩；“詞語”指沒有

根據(jù)的話。結(jié)合語境理解詞義，體會其在文中營造的氛圍。

(二)內(nèi)容與主題

1.情感脈絡(luò)：文章以傾訴式的語言，抒發(fā)了作者對淪陷的故鄉(xiāng)土地深深的眷

戀之情，以及對侵略者的無比憤恨。開篇“對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著摯

痛的熱愛”，直抒胸臆，奠定了全文的情感基調(diào)。接著，作者回憶了故鄉(xiāng)的美好

景象，如“碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”，進(jìn)一步表達(dá)了對故鄉(xiāng)的眷戀。

最后，作者發(fā)出誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底……我永不能忘記，因為我答應(yīng)

過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會回去?！?/p>

2.主題探究：文章通過對故鄉(xiāng)土地的深情描繪和對侵略者的控訴，表達(dá)了作

者對故鄉(xiāng)的熱愛和對收復(fù)失地的堅定信念，激發(fā)了人們的愛國熱情。復(fù)習(xí)時，引

導(dǎo)學(xué)生體會作者在字里行間流露出的強烈情感。

(三)寫作特色

1.直接抒情:作者運用了大量直接抒情的語句，如“我有時把手放在胸膛上,

知道我的心是跳躍的。我的心還在噴涌著血液吧，因為我常常感到它在泛濫著一

種熱情”，將對故鄉(xiāng)的熱愛之情抒發(fā)得淋漓盡致。

2.富有感染力的語言：作者運用了豐富的詞語和修辭手法，如“土地是我的

母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，

運用比喻的修辭手法，將土地比作母親，表達(dá)了對土地的深厚情感?！霸谀翘飰?/p>

里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蠕，在那沉重的鎬頭上留著我的手印”，

運用排比的修辭手法，增強了文章的節(jié)奏感和感染力。

五、《木蘭詩》——領(lǐng)略巾幗英雄風(fēng)采，傳承傳統(tǒng)文化

(-)基礎(chǔ)知識

1.文學(xué)常識：《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，與《孔雀東南

飛》并稱“樂府雙璧”。樂府詩是漢朝設(shè)立的掌管音樂的機關(guān)一樂府所采集、

編制的樂歌，后來就稱這類詩歌為樂府詩。

2生字詞積累

字音："機杼(zh(i)”“軍帖(tie)”“可汗(kehan)”“鞍鞫(anjian)”“轡頭

(peitou)”“燕山(yanshan)”等。注意多音字的讀音，如“帖”在“軍帖”中

讀“謊”，在“字帖”中讀“優(yōu)”。

詞義：“機杼”指織布機；“軍帖”指軍中的文告；“可汗”是我國古代西北

地區(qū)民族對最高統(tǒng)治者的稱呼；“鞍鞫”指馬鞍下的墊子；“轡頭”指駕馭牲口用

的嚼子和韁繩。結(jié)合課下注釋，準(zhǔn)確理解詞義。

(二)內(nèi)容與主題

1情節(jié)概括：詩歌講述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，

辭官還鄉(xiāng)的故事。從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”的平靜生活，到“昨夜見軍帖，

可汗大點兵”的戰(zhàn)爭爆發(fā)，木蘭毅然決定代父從軍。在戰(zhàn)場上，木蘭歷經(jīng)艱辛，

“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，展現(xiàn)了她的英勇無畏。

戰(zhàn)爭結(jié)束后，木蘭拒絕了高官厚祿，回到家鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒身。

2.主題探究：這首詩塑造了木蘭這一巾幗英雄形象，歌頌了她勤勞善良、堅

毅勇敢、不慕名利的品質(zhì)，同時也反映了古代勞動人民對和平生活的向往。復(fù)習(xí)

時，引導(dǎo)學(xué)生分析木蘭的人物形象，體會詩歌所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

（三）藝術(shù)特色

1.詳略得當(dāng)：詩歌對木蘭代父從軍的緣由、出征前的準(zhǔn)備、辭官還鄉(xiāng)等內(nèi)容

詳寫，對木蘭的征戰(zhàn)過程略寫。詳寫代父從軍的緣由，突出了木蘭的孝順；詳寫

辭官還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了木蘭不慕名利的品質(zhì)。略寫征戰(zhàn)過程，避免了平鋪直敘，使文

章重點突出，主次分明。

2.修辭手法：詩歌運用了多種修辭手法，如“東市買駿馬，西市買鞍鞫，南

市買轡頭，北市買長鞭”運用排比和互文的修辭手法，表現(xiàn)了木蘭出征前的忙碌

和有條不紊；“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”運

用比喻和反問的修辭手法，以雙兔奔跑難辨雌雄，比喻木蘭女扮男裝難以辨認(rèn)，

富有情趣。

六'寫作：學(xué)習(xí)抒情

（-）抒情方式

1.直接抒情：直接抒情即直抒胸臆，把內(nèi)心強烈的情感直接表達(dá)出來。如《黃

河頌》中“?。↑S河！你是中華民族的搖籃！”作者直接抒發(fā)了對黃河的贊美之

情。在寫作中，當(dāng)情感達(dá)到高潮時，可以運用直接抒情，增強文章的感染力。

2.間接抒情：間接抒情是通過敘述、描寫、議論等方式抒發(fā)情感。如《土地

的誓言》中，作者通過對故鄉(xiāng)土地的描寫，“我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直

漂亮的白樺樹在原野上呻吟……”，在描寫中融入了對故鄉(xiāng)的眷戀之情。在寫作

時，可將情感融入到具體的人、事、景、物之中，使情感表達(dá)更含蓄、更耐人尋

味。

（二）抒情技巧

1選擇合適的抒情對象：抒情對象可以是具體的人、事、景、物，也可以是

某種抽象的情感或理念。在選擇抒情對象時，要確保其能夠承載自己的情感，并

且與文章的主題相契合。

2.運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法：運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，可以使

抒情更加生動形象，增強文章的感染力。如“我的思念像風(fēng)一樣，在空氣中蔓延”,

運用比喻的修辭手法，將思念比作風(fēng)，生動地表達(dá)了思念的強烈。

3.結(jié)合細(xì)節(jié)描寫：細(xì)節(jié)描寫能夠使抒情更加真實、細(xì)膩。如“她的手微微顫

抖著，緊緊握住我的手，眼中閃爍著淚光”，通過對人物動作和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，

表達(dá)了人物內(nèi)心的情感。

七、專題學(xué)習(xí)活動與我的語文生活

（-）專題學(xué)習(xí)活動

可以圍繞本單元的主題，開展“英雄事跡報告會”“紅色文化探尋”等專題學(xué)

習(xí)活動。在“英雄事跡報告會”中，學(xué)生可以收集英雄人物的事跡，進(jìn)行整理和

匯報，學(xué)習(xí)英雄們的崇高品質(zhì)。在“紅色文化探尋”活動中，學(xué)生可以參觀革命

紀(jì)念館、紅色文化遺址等，了解革命歷史，感受紅色文化的魅力。

（-）我的語文生活

1.關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象：鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的標(biāo)語、廣告、招牌等，分

析其中的語言特色和文化內(nèi)涵。如“小草青青，腳下留情”這一標(biāo)語，運用擬人

手法，生動形象地呼吁人們愛護草坪。

2.開展語文實踐活動:組織學(xué)生開展演講比賽、詩歌朗誦會等語文實踐活動，

提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在演講比賽中，學(xué)生可以圍繞本單元的主題，表達(dá)自

己對英雄精神的理解和感悟。

第三單元知識點復(fù)習(xí)要點

一'課文要點回顧

(-)《阿長與〈山海經(jīng)〉》

1.作者與背景：作者魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，是中國現(xiàn)代

文學(xué)的奠基人。本文選自散文集《朝花夕拾》，文章創(chuàng)作于1926年，記述了魯

迅兒時與阿長相處的情景，表達(dá)了對長媽媽的感激和懷念之情。

2.內(nèi)容梳理：文章圍繞阿長展開，先介紹阿長名字的由來，描述她喜歡“切

切察察”、睡相不好等令人厭煩的行為習(xí)慣；接著講述阿長給“我”講長毛的故

事，使“我”對她產(chǎn)生敬意；然而阿長踩死“我”的隱鼠，又讓“我”對她的敬

意消失；最終阿長為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，“我”對她產(chǎn)生了新的敬

局、O

3.人物形象：阿長是一個饒舌多事、粗俗、不拘小節(jié)，但又善良淳樸、真誠

熱情，關(guān)心孩子的勞動婦女形象。通過對阿長一系列行為和語言的描寫，如“元

旦辟頭的磨難”“切切察察的毛病”，生動地刻畫了她的粗俗；而阿長為“我”買

《山海經(jīng)》的情節(jié)，則體現(xiàn)了她對“我”真誠的關(guān)愛。

4.寫作特色：作者采用欲揚先抑的手法，先寫對阿長的不滿，后寫對她的感

激與敬意，使人物形象更加豐滿立體；同時，運用細(xì)節(jié)描寫，如對阿長外貌、語

言、動作的描寫，讓阿長的形象躍然紙上，如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳

兩手，在床中間擺成一個‘大'字"。

(-)《山地回憶》

1.作者與背景：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀派”的創(chuàng)始人。本文

創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，通過回憶自己在阜平的一段生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時

期人民的生活與精神風(fēng)貌。

2.內(nèi)容梳理：文章以“我”與一位阜平農(nóng)村姑娘妞兒的交往為主線，從妞兒

在河邊洗衣服時與“我”發(fā)生爭執(zhí)開始，到后來妞兒為“我”做襪子，再到“我”

多年后回憶起妞兒，展現(xiàn)了一段質(zhì)樸純真的軍民情誼。

3.人物形象：妞兒是一個性格爽朗、潑辣、勤勞能干，同時又善良熱情的農(nóng)

村姑娘。她在河邊與“我”爭吵時，言語犀利，展現(xiàn)出潑辣的性格；而她為“我”

做襪子的舉動，則體現(xiàn)了她善良熱情的一面。

4.寫作特色：孫犁善于運用白描手法，通過簡潔的語言勾勒出人物的形象和

性格特點，如“這女孩子穿一件短上衣，光腳穿著草鞋，在抽著一根小煙袋，望

著我笑”；同時，小說語言富有地域特色和生活氣息，充滿了濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)情。

（三）《臺階》

1.作者與背景：李森祥，當(dāng)代作家?！杜_階》以農(nóng)村為背景，圍繞“臺階”這

一核心事物，展現(xiàn)了中國農(nóng)民特有的堅韌不拔和對美好生活的追求。

2.內(nèi)容梳理：小說講述了父親為了建造高臺階的新屋，付出了一生的努力。

父親覺得自家的臺階低，社會地位低，于是決心建造高臺階的房子。他終年辛苦

勞作，終于攢夠錢建新屋、砌高臺階。然而，新屋建成后，父親卻感到失落與迷

茫。

3.人物形象：父親是一位勤勞、堅韌、樸實，有著強烈自尊心和追求的農(nóng)民

形象。他不辭辛勞地勞動，積攢材料，體現(xiàn)了他的勤勞與堅韌；對高臺階新屋的

執(zhí)著追求，反映出他的自尊心和對美好生活的向往。

4.寫作特色：小說以“臺階”為線索，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；同時，

通過細(xì)節(jié)描寫，如對父親勞動時的動作、神態(tài)的描寫，深刻地刻畫了父親的形象，

如“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是”。

（四）《賣油翁》

1.作者與背景：歐陽修，北宋政治家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。本文出自

《歸田錄》，通過賣油翁和陳堯咨的故事，揭示了“熟能生巧”的道理。

2.內(nèi)容梳理：陳堯咨擅長射箭，自認(rèn)為當(dāng)世無雙。一次他在園子里射箭，賣

油翁放下?lián)诱驹谝慌杂^看，對陳堯咨的射箭技術(shù)只是微微點頭。陳堯咨質(zhì)問賣

油翁，賣油翁以自己倒油的經(jīng)驗，展示了“惟手熟爾”的道理，讓陳堯咨心服口

服。

3.人物形象：陳堯咨是一個技藝高超、驕傲自滿，但又能知錯能改的人；賣

油翁則是一位樸實謙遜、技藝精湛、深諳生活哲理的老者。文中通過對兩人語言、

動作的描寫，如陳堯咨的“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”以及賣油翁的“無他,

但手熟爾”，生動地刻畫了兩人的性格特點。

4.寫作特色：文章運用對比手法，將陳堯咨的驕傲自滿與賣油翁的樸實謙遜

進(jìn)行對比，突出了人物形象；同時，語言簡潔生動，通過對話推動情節(jié)發(fā)展，短

短篇幅就揭示了深刻的道理。

二'閱讀綜合實踐

（-）閱讀方法指導(dǎo)

1.分析人物形象：閱讀記敘文時，要從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描

寫入手，分析人物的性格特點和精神品質(zhì)。例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，

通過阿長的語言“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)'，我給你買來了！”可以看出她對“我”

的關(guān)心和樸實的性格。

2.把握文章線索：線索是貫穿文章始終的脈絡(luò)，抓住線索可以更好地理解文

章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。如《臺階》以“臺階”為線索，串聯(lián)起父親建造新屋的過程，

展現(xiàn)了父親的一生。

3.理解文章主旨：通過分析文章的內(nèi)容、人物形象、寫作背景等，深入理解

作者的寫作意圖和文章的主旨。例如，《山地回憶》通過描寫軍民之間的交往，

反映了抗日戰(zhàn)爭時期軍民魚水情深的主題。

（二）閱讀練習(xí)策略

1.精讀文本：仔細(xì)研讀文章，品味語言，分析寫作手法，理解文章的深層含

義。對于經(jīng)典段落，如《賣油翁》中賣油翁倒油的描寫，要反復(fù)誦讀，體會其精

妙之處。

2.拓展閱讀：選擇與教材文章主題、風(fēng)格相似的文章進(jìn)行拓展閱讀，加深對

同類文章的理解。例如，閱讀魯迅的其他散文，了解其寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

三'寫作——抓住細(xì)節(jié)

（-）細(xì)節(jié)描寫的作用

1.刻畫人物形象：通過對人物細(xì)微的動作、神態(tài)、語言等描寫，使人物形象

更加生動、立體。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中對阿長睡相的描寫，生動地展現(xiàn)了

她不拘小節(jié)的性格。

2推動情節(jié)發(fā)展：細(xì)節(jié)描寫可以為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，使情節(jié)更加合理、

連貫。例如，《臺階》中父親對臺階高度的在意，為后文他建造高臺階新屋的情

節(jié)做了鋪墊。

3.表達(dá)情感：借助細(xì)節(jié)描寫，能夠更深刻地表達(dá)作者的情感，引起讀者的共

鳴。如《山地回憶》中妞兒為“我”做襪子的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了軍民之間的深厚情誼。

（-）細(xì)節(jié)描寫的方法

1.仔細(xì)觀察：留意生活中的細(xì)微之處，積累寫作素材。比如觀察不同人物的

表情、動作、穿著等，為寫作提供真實的細(xì)節(jié)。

2.巧用修辭：運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，增強細(xì)節(jié)描寫的感染力。

如“他的眼睛瞪得像銅鈴一樣”，形象地寫出了人物驚訝的神態(tài)。

3.多角度描寫：從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多個角度進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，豐富

文章的表現(xiàn)力。例如，描寫春天的花園，可以從看到的花朵顏色、聽到的鳥鳴聲、

聞到的花香等方面入手。

四'整本書閱讀——《駱駝祥子》圈點'批注'做筆記

（一）圈點批注的方法

1.圈點符號：使用不同的符號，如圓圈、橫線、波浪線等，對文中的重點詞

語、句子、段落進(jìn)行標(biāo)記。例如，用圓圈圈出描寫祥子外貌的句子，用橫線劃出

表現(xiàn)祥子性格變化的關(guān)鍵語句。

2.批注內(nèi)容：批注可以包括對詞語的解釋、對句子含義的理解、對寫作手法

的分析、對人物形象的評價等。如在描寫祥子第一次買車的段落旁批注“通過，哆

嗦''幾乎要哭出來’等細(xì)節(jié)描寫，生動地表現(xiàn)了祥子買車時的激動心情”。

（-）做筆記的方式

1.提綱式筆記：梳理小說的情節(jié)發(fā)展，列出提綱，明確故事的脈絡(luò)。如按照

祥子“三起三落”的經(jīng)歷，將其買車、失車的過程詳細(xì)列出。

2.人物分析筆記：對小說中的主要人物，如祥子、虎妞、劉四爺?shù)?，進(jìn)行深

入分析，記錄他們的性格特點、行為動機以及人物之間的關(guān)系。

3.主題探討筆記：思考小說的主題，分析作者通過小說想要表達(dá)的思想，如

對黑暗社會的批判、對人性的思考等。

五'課外古詩詞誦讀

（-）《竹里館》——王維

1.詩歌內(nèi)容:全詩描繪了詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，

營造出清幽寧靜的氛圍，表達(dá)了詩人寧靜、淡泊的心境。

2.藝術(shù)特色：詩人運用動靜結(jié)合的手法，“彈琴”“長嘯”是動態(tài)描寫，“幽

篁”“深林”“明月”是靜態(tài)描寫，動靜相襯，構(gòu)成了一幅和諧的畫面；同時，詩歌

語言簡潔自然，卻意境深遠(yuǎn)。

（二）《春夜洛城聞笛》——李白

1.詩歌內(nèi)容：這首詩寫詩人在春夜聽到笛聲，引發(fā)了思鄉(xiāng)之情。笛聲仿佛無

處不在，勾起了詩人對故鄉(xiāng)的思念。

2.藝術(shù)特色:詩人運用夸張的手法，“散入春風(fēng)滿洛城”,極言笛聲傳播之廣；

同時，通過“折柳”這一意象，表達(dá)了離別的愁緒和思鄉(xiāng)之情。

（三）《逢入京使》——岑參

1.詩歌內(nèi)容：詩歌描寫了詩人在遠(yuǎn)赴邊塞的途中，偶遇返京的使者，托使者

給家人帶口信的情景，表達(dá)了詩人對家人的思念和報國之志難以兩全的復(fù)雜情感。

2.藝術(shù)特色：這首詩語言質(zhì)樸自然，情感真摯動人?！榜R上相逢無紙筆，憑

君傳語報平安”,通過細(xì)節(jié)描寫，生動地表現(xiàn)了詩人的思鄉(xiāng)之情和對家人的牽掛。

（四）《晚春》——韓愈

1.詩歌內(nèi)容：詩中描繪了晚春時節(jié)百花盛開、萬紫千紅的景象，同時也蘊含

了詩人對春天的珍惜和對時光流逝的感慨。

2.藝術(shù)特色：詩人運用擬人的手法，“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，

賦予草樹以人的情感和行為，使詩歌充滿生機和活力。

第四單元知識點復(fù)習(xí)要點

一、《驛路梨花》——追尋雷鋒精神，感受人性之美

(-)基礎(chǔ)知識

1.作者及背景：彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家，其作品多涉及邊疆生活?！扼A路梨花》

創(chuàng)作于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時社會積極倡導(dǎo)雷鋒精神，作者以此為背景，通

過講述哀牢山深處小茅屋的故事，展現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根發(fā)芽、代

代相傳的動人景象，歌頌了人們互幫互助的美好品質(zhì)。

2.生字詞積累

字音："驛(yi)路”“寨(zhai)子”“攆(nian)走”“扛(kang)著”“驛路梨

花處處開(chd)”等。在學(xué)習(xí)時，可借助拼音多讀多記，注意多音字“扛”，在

表示用肩膀承擔(dān)重物時讀“kAng”，如“扛著鋤頭”；在表示用兩手舉重物時讀

"gang",如“力能扛鼎力

字形：“驛”不要寫成“譯”或“繹”，“驛”本意與交通、驛站有關(guān)，所以

是馬字旁；“攆”是提手旁，意為驅(qū)逐、追趕，與手部動作相關(guān)，不要寫錯。

詞義：“迷?！毙稳輳V闊而看不清的樣子，在文中“我們正在迷茫之際，忽

然發(fā)現(xiàn)了一片梨花林”，描繪出“我們”在山中迷路時的困惑狀態(tài)；“修葺”指修

理(建筑物)，“小茅屋經(jīng)過一番修葺，煥然一新”，表明對茅屋進(jìn)行了修繕。理

解這些詞語在文中的含義，有助于把握文章內(nèi)容。

(二)內(nèi)容與主題

1.情節(jié)梳理：文章以“我”和老余的見聞為主線，圍繞小茅屋的主人是誰展

開?！拔覀儭痹谀荷姓也坏阶√?，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，在茅屋中得到幫助；之后遇

到瑤族老人，以為他是主人，老人卻否定；接著又遇到哈尼小姑娘，經(jīng)她講述，

才知道小茅屋最初是解放軍為方便路人建造，梨花姑娘照料，后來哈尼族姑娘們

接力照料。文章情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。

2主題探究：通過對小茅屋故事的敘述，歌頌了雷鋒精神的延續(xù)和發(fā)揚，展

現(xiàn)了邊疆少數(shù)民族的淳樸善良，以及人們互幫互助的美好品德，啟示人們在生活

中要學(xué)習(xí)雷鋒精神，關(guān)愛他人，傳遞溫暖。復(fù)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生思考文章如何通

過層層設(shè)疑、步步解疑來揭示主題。

（三）寫作特色

1.設(shè)置懸念與誤會：文章開篇寫“我們”在山中發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻不見主人,

引發(fā)讀者對茅屋主人的好奇，設(shè)置了懸念。隨后，“我們”與瑤族老人、哈尼小

姑娘的相遇，一次次產(chǎn)生誤會，又一次次解開誤會，使情節(jié)波瀾起伏，增強了文

章的可讀性。

2.以花喻人：文中多次描寫梨花，既實寫自然界的梨花，如“白色的梨花開

滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊”，又虛寫梨花姑娘和具有梨花般美好品質(zhì)的

人。以梨花的潔白、美麗象征人物純潔、善良的心靈，使人物形象更加鮮明，主

題更加突出。

二'《青春之光》——展現(xiàn)青春風(fēng)采，肩負(fù)時代使命

（一）基礎(chǔ)知識

1.作者及背景：祝紅蕾聚焦青年群體，用文字激勵青年追逐夢想?！肚啻褐?/p>

光》在時代呼吁青年擔(dān)當(dāng)?shù)谋尘跋聞?chuàng)作，旨在展現(xiàn)青春的活力與價值，激勵當(dāng)代

青年為實現(xiàn)夢想拼搏奮斗。

2.生字詞積累

字音：“熾（chi）熱”“迸（beng）發(fā)”“鐫（juan）刻”“澎湃（pengpai）”等。

注意“熾”不能誤讀為“zhi”，“迸”不能誤讀為“bing”。

字形：“鐫”字筆畫較多，右邊“雋”不要寫錯；“澎湃”的“湃”是三點水

旁，與水有關(guān)。

詞義：“熾熱”形容溫度極高，極熱，在文中象征青春的熱情；“鐫刻”指雕

刻，“青春的奮斗歷程鐫刻在歲月的長河中”，形象地表達(dá)了青春奮斗的深刻意義。

（-）內(nèi)容與主題

1結(jié)構(gòu)分析：文章開篇點明青春的重要性，引出對青春價值的思考。主體部

分通過列舉不同青年群體在各自領(lǐng)域的奮斗事跡，如科研青年攻克技術(shù)難題、創(chuàng)

業(yè)青年開拓市場等，展現(xiàn)青春的多元價值。結(jié)尾呼吁當(dāng)代青年在新時代綻放青春

光芒，升華主題。

2.主題領(lǐng)悟:文章通過對青春奮斗故事的講述,贊美了青春的活力與創(chuàng)造力，

鼓勵青年樹立正確的價值觀，以奮斗實現(xiàn)人生價值，肩負(fù)起時代賦予的使命。復(fù)

習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，思考如何在青春時期實現(xiàn)自我價值。

(三)寫作特色

1.事例論證：作者選取多個具有代表性的青年奮斗事例，如航天領(lǐng)域青年科

研人員的突破、體育賽場上青年運動員的拼搏等，增強了文章的說服力，使讀者

更直觀地感受到青春的力量。

2.情感充沛：文章字里行間充滿對青春的贊美和對青年的期望，如“青春是

一首激昂的歌，奏響時代的最強音”，富有感染力，能激發(fā)讀者的共鳴。

三、《有為有不為》——明辨是非界限，堅守道德準(zhǔn)則

(-)基礎(chǔ)知識

1.作者及背景：季羨林，國際著名東方學(xué)大師、語言學(xué)家、文學(xué)家。《有為

有不為》體現(xiàn)了他對人生的深刻思考，引導(dǎo)人們在復(fù)雜的社會中明辨是非，做出

正確的選擇。

2生字詞積累

字音：“嫉(ji)妒”“卑鄙(bi)”“豁(hud)達(dá)”“趨(qu)炎附勢”等。注

意“嫉”不能讀成“ji”，“豁”在“豁達(dá)”中讀“hub”，在“豁口”中讀“hud”。

字形：“嫉”是女字旁，“忌”上半部分是“己”；“卑鄙”的“鄙”不要寫錯。

詞義：“嫉妒”指對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨；“趨

炎附勢”指奉承和依附有權(quán)有勢的人。理解這些詞語有助于把握文章中作者對不

同行為的批判與思考。

(二)內(nèi)容與主題

1.論點闡述：文章開篇提出中心論點“要分清是非，明白什么是有為，什么

是有不為“。接著從多個方面進(jìn)行論述，指出在面對道德和利益的抉擇時，要堅

守道德底線，不為私利而喪失原則。

2主題理解：通過對“有為”與“有不為”的分析，教導(dǎo)人們樹立正確的價

值觀，明辨是非善惡，在生活中堅守道德準(zhǔn)則，做一個有良知、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?fù)

習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實生活中踐行“有為有不為”的理念。

(三)寫作特色

1.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)：文章采用總分總的結(jié)構(gòu)，開篇提出論點，中間從不同角度進(jìn)行

論證，結(jié)尾總結(jié)全文，強調(diào)堅守“有為有不為”的重要性，層次分明，邏輯清晰。

2.語言質(zhì)樸:作者用平實的語言闡述深刻的道理,如“一個人要想有所成就,

就必須在該做的事情上全力以赴，在不該做的事情上堅決抵制”，易于理解，卻

發(fā)人深省。

四、《短文兩篇》——領(lǐng)略古代文人情懷，傳承經(jīng)典文化

(-)基礎(chǔ)知識

1.文學(xué)常識

《陋室銘》作者劉禹錫，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，其詩文俱佳，與柳宗元并

稱“劉柳”，與白居易并稱“劉白”。“銘”是古代刻在器物上用來警戒自己或者

稱述功德的文字，后來成為一種文體，一般都是用韻的。

《愛蓮說》作者周敦頤，北宋思想家、理學(xué)家，他的理學(xué)思想對后世影響

深遠(yuǎn)?！罢f”是古代的一種議論性文體，大多就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者

的感想。

1.生字詞積累

字音：“馨(xin)”“苔(tai)痕”“鴻儒(ru)”“淤(yu)泥”“濯(zhuo)清

漣(lian)”等。注意“馨”的韻母是“in”，“濯”不能讀成“zhAi”。

詞義：“馨”指香氣，在文中“惟吾德馨”表示品德高尚；“鴻儒”指博學(xué)的

人；“淤泥”指河溝或池塘里積存的污泥；“濯清漣而不妖”中“濯”是洗滌的意

思，“清漣”指清水。結(jié)合課下注釋，準(zhǔn)確理解詞義。

(二)內(nèi)容與主題

1.《陋室銘》

內(nèi)容分析：文章開篇以“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”類

比，引出“斯是陋室，惟吾德馨”的主旨。接著從陋室的環(huán)境、交往的人物、日

常生活等方面進(jìn)行描寫，“苔痕上階綠，草色入簾青”描繪了陋室清幽的環(huán)境，“談

笑有鴻儒，往來無白丁”體現(xiàn)了主人交往的高雅，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”展示

了主人高雅的生活情趣。結(jié)尾以“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”自比，再次強調(diào)陋

室不陋。

主題領(lǐng)悟：通過對陋室的描繪和贊美，表達(dá)了作者安貧樂道的生活情趣和

高潔傲岸的道德情操，體現(xiàn)了作者對精神追求的重視。

1.《愛蓮說》

內(nèi)容分析：文章開篇點明“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，引出對蓮花的描

寫。接著從生長環(huán)境、形態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)等方面贊美蓮花，“出淤泥而不染，

濯清漣而不妖”體現(xiàn)了蓮花的高潔，“中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈

植”描繪了蓮花的正直、芬芳。然后將菊花、牡丹與蓮花進(jìn)行對比，“菊，花之

隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”，突出蓮花的君子形象。

主題領(lǐng)悟：通過對蓮花的贊美，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)

度，同時批判了當(dāng)時追名逐利、趨炎附勢的社會風(fēng)氣。

（三）寫作特色

1.托物言志：兩篇文章都運用了托物言志的手法。《陋室銘》通過對陋室的

描寫，寄托了作者的道德情操和人生追求；《愛蓮說》借蓮花的形象，表達(dá)了作

者的志向和品格，使抽象的志向和情感變得具體可感。

2.駢散結(jié)合：《陋室銘》以駢句為主，句式整齊，節(jié)奏分明，如“苔痕上階

綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁”，同時又間以散句，使文章錯落有

致，讀來朗朗上口。《愛蓮說》也在散句中穿插駢句，增強了文章的韻律美。

五'寫作：怎樣選材

（一）選材原則

1.圍繞中心：選材要緊緊圍繞文章的中心思想，選擇能夠突出中心的材料。

如寫一篇關(guān)于“母愛”的文章，可選取母親在生活中關(guān)心自己的具體事例，如生

病時的悉心照料、考試前的鼓勵等，而不應(yīng)選擇與母愛無關(guān)的內(nèi)容。

2.真實典型：選擇真實發(fā)生的、具有代表性的材料，能夠增強文章的可信度

和說服力。如寫“堅持就是勝利”的主題，可選取運動員在比賽中克服困難、堅

持到底最終奪冠的典型事例，更能體現(xiàn)主題。

3.新穎獨特：避免選擇陳舊、千篇一律的材料，盡量選取新穎獨特的素材,

使文章脫穎而出。如寫“校園生活”，可從獨特的視角出發(fā)，描寫校園中的一次

科技活動或文化交流，展現(xiàn)校園生活的豐富多彩。

（二）選材方法

1.從生活中選材：關(guān)注日常生活中的點滴小事，從家庭、學(xué)校、社會生活中

尋找素材。如家庭中的一次爭吵、學(xué)校里的一次運動會、社會上的一次公益活動

等，這些真實的生活經(jīng)歷都能成為寫作的素材。