2024年西藏定結(jié)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年西藏定結(jié)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，在活動理論方面有重要貢獻(xiàn)。烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段，領(lǐng)會階段是指學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。教師通過改變講話聲調(diào)和手勢動作引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，所以此時學(xué)生處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；反饋階段是學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強化；概括階段是學(xué)習(xí)者把學(xué)到的知識推廣到更廣泛的范圍中去。3.下列不屬于認(rèn)知策略的是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：D。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，不屬于認(rèn)知策略。4.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負(fù)強化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。5.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”反映了功、力和距離這三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。6.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。“蘋果”“梨”等概念屬于從屬概念，“水果”概念是總括性概念，所以這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，是為了讓學(xué)生解除對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。保護(hù)學(xué)生的好奇心強調(diào)要鼓勵學(xué)生對周圍事物的好奇和探索；鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于支持學(xué)生獨立思考和提出新穎的觀點；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過榜樣的示范作用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。8.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和享受，是由內(nèi)部需要引起的，屬于內(nèi)部動機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來地位、財富等外在的好處，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學(xué)習(xí)與國家的利益聯(lián)系起來，屬于外部動機(jī)中的遠(yuǎn)景性動機(jī)。9.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要指資源管理策略；復(fù)述策略是認(rèn)知策略的一種，是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。10.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平不同，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行的劃分；一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進(jìn)行的劃分；順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進(jìn)行的劃分。11.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。12.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：B。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作；恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。13.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，通過身體的活動來吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生感知的效果，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。14.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的一種期望；自我歸因感是指個體對自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感強調(diào)個體對未來情況的預(yù)先估計。15.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）A.自我實現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A。自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，完成與自己能力相稱的活動，屬于自我實現(xiàn)的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人的尊重；求知的需要是指個體對知識、理解的追求；審美的需要是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。16.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，他用無意義音節(jié)作為實驗材料，繪制了著名的遺忘曲線。巴甫洛夫是俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家，提出了經(jīng)典性條件反射理論；馮特是德國心理學(xué)家，是科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人；弗洛伊德是奧地利心理學(xué)家，提出了精神分析理論。17.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。直角三角形有其特定的定義和關(guān)鍵特征，學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形就是掌握其概念，屬于概念學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對詞匯的認(rèn)識和理解；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。18.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種；思維策略是認(rèn)知策略的一部分；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。19.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.社會資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，社會資源利用策略屬于資源管理策略中的資源利用策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。20.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，它是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分，能激發(fā)和維持個體的道德行為。道德認(rèn)識是對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。21.柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.觀察法答案：B?？聽柌癫捎玫赖聝呻y故事法研究兒童和青少年的道德發(fā)展，通過讓被試者對道德兩難問題進(jìn)行判斷和推理，來研究其道德發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平的方法；臨床法是皮亞杰研究兒童認(rèn)知發(fā)展時采用的方法；觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。22.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、班級活動的管理者、學(xué)生家長的代理人等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是其最大特點。23.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智的運用等。教師的主要職責(zé)是教育學(xué)生，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。24.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學(xué)習(xí)能力C.管理能力D.交往能力答案：A。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力是教師不斷提升自我的基礎(chǔ)，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的特定要求；管理能力主要體現(xiàn)在班級管理等方面；交往能力對于教師與學(xué)生、家長等溝通交流有幫助，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。25.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定這一制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是為做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施進(jìn)行規(guī)范。26.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個全面”，即（）A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲B.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量D.全面發(fā)展，面向全體答案：D?！皟蓚€全面”指的是全面發(fā)展和面向全體。全面發(fā)展是指要促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；面向全體是指教育要面向全體學(xué)生，而不是只關(guān)注部分學(xué)生。全面普及義務(wù)教育、全面掃除青壯年文盲是義務(wù)教育的目標(biāo)之一；全面進(jìn)行教育改革、全面發(fā)展職業(yè)教育是教育發(fā)展的舉措；全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量是教育工作的總體要求，但不是“兩個全面”的具體所指。27.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（）A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.身心健康權(quán)D.隱私權(quán)答案：C。身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。學(xué)校讓未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)。人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕；人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開。28.學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的（）A.名譽權(quán)B.榮譽權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：D。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。名譽權(quán)是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽和形象等各方面的綜合評價；榮譽權(quán)是指公民、法人所享有的，因自己的突出貢獻(xiàn)或特殊勞動成果而獲得的光榮稱號或其他榮譽的權(quán)利；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開。29.教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。這是由學(xué)生的（）決定的。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)答案：B。人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。教師隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查、關(guān)禁閉等行為侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。人格尊嚴(yán)權(quán)強調(diào)學(xué)生受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)；隱私權(quán)是關(guān)于學(xué)生私人信息和生活領(lǐng)域的權(quán)利；名譽權(quán)是關(guān)于他人對學(xué)生綜合評價的權(quán)利。30.教育改革的核心是（）A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C。課程改革是教育改革的核心。課程是學(xué)校教育教學(xué)的核心，它規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求等，課程改革涉及到教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面的變革，對整個教育體系的發(fā)展和學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的影響。內(nèi)容改革、方法改革和途徑改革都是課程改革的具體方面。31.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類，如學(xué)科課程、活動課程、綜合課程等。教學(xué)計劃又稱課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱也稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。32.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.技能型課程答案：C。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，它是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的視野；技能型課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的某種技能。33.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A.程序性課程B.練習(xí)性課程C.地方性課程D.實踐性課程答案：D。從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。工具性課程如語文、數(shù)學(xué)等，是學(xué)習(xí)其他課程的工具；知識性課程主要傳授知識；技能性課程培養(yǎng)技能；實踐性課程強調(diào)學(xué)生的實踐活動和體驗。程序性課程強調(diào)按照一定的程序進(jìn)行教學(xué)；練習(xí)性課程側(cè)重于通過練習(xí)鞏固知識；地方性課程是根據(jù)地方特色和需求開發(fā)的課程。34.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種認(rèn)識活動，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動。教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，是師生雙方的共同活動，而不是單純的教師教的活動或?qū)W生學(xué)的活動；課堂活動只是教學(xué)活動的一種形式。35.在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是（）A.參觀法B.演示法C.情境教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法答案：D。欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法，它通過對藝術(shù)作品、自然景物、社會現(xiàn)象等的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和高尚的情操。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到實地進(jìn)行考察、研究的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。36.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固知識、教師了解教學(xué)效果；教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，能為教學(xué)決策提供依據(jù)。37.教師上課必要的補充主要是通過（）A.布置作業(yè)B.檢查作業(yè)C.課外輔導(dǎo)D.課后練習(xí)答案：C。課外輔導(dǎo)是上課的必要補充，它可以幫助學(xué)生解決課堂上沒有理解的問題，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展和提高。布置作業(yè)和課后練習(xí)是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識；檢查作業(yè)是了解學(xué)生對知識的掌握情況。38.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的其他矛盾，但不是基本矛盾。39.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（）A.德育內(nèi)容上B.德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上答案：A。德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到德育內(nèi)容上，德育內(nèi)容是實現(xiàn)德育目標(biāo)的載體和具體依據(jù)。德育規(guī)律是德育過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求；德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。40.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對錯誤的處理原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆娬{(diào)對待他人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。41.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率，通過合理的班級管理，可以為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。42.奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）A.《論語》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《理想國》答案：C?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了詳細(xì)的論述，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)?！墩撜Z》是孔子及其弟子的言行錄，包含了許多教育思想；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科；柏拉圖的《理想國》探討了理想的政治、教育等問題。43.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。44.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，一個良好的班集體能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為班主任開展各項工作提供有力的支持。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生的特點進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會等各方面教育資源的工作。45.世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是（）A.《論語》B.《師說》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C?！秾W(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題