人教版三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思（81篇）

《加法的驗(yàn)算》

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗(yàn)算方法,

通過小組合作在解決實(shí)際問題的過程中理解驗(yàn)算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部

分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說自己想出驗(yàn)算方法了。因些，在新授前，我

設(shè)計了這樣的練習(xí)：157+86=；157+()=243；()+86=243,這個練習(xí)的

目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說一說你是怎么算出來的，并通過比較，從而搞清楚加減之間的

關(guān)系，一個加數(shù)=和一另一個加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗(yàn)算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難

點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，因?yàn)轵?yàn)算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗(yàn)算方法的時候還是出現(xiàn)了

問題，學(xué)生感覺有點(diǎn)不知所措，無從下手。于是我加強(qiáng)了對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)例題的135+

48=183的豎式提問，如果我用183去減135,那么結(jié)果會是多少呢？(48)如果計算結(jié)果

不是48,那說明是什么問題？(說明結(jié)果183是錯誤的)那么我們大家能不能用這一種方

法來驗(yàn)算一下？通過一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來驗(yàn)

算的。掌握了這種方法后，另一個減法就可以讓學(xué)生自己想出來了，至于交換加數(shù)的位置這

一種方法，學(xué)生很容易理解和掌握。

《加法的驗(yàn)算》

引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。3、能結(jié)合具體情況

提出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題。

在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

1、計算與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動具體的情

境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認(rèn)真

看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購買運(yùn)動服和運(yùn)動鞋的情

境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏

固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問題的能力。

2、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生,

但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。

①完整的表述題意。現(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實(shí)際問題的題，都是圖與

文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅(jiān)持下來，

能形成方法與習(xí)慣。本課中，我隨著學(xué)生得出的信息和提出的問題，相機(jī)板書:一套運(yùn)動服

135元，一雙運(yùn)動鞋48元。一共多少元？讓學(xué)生感受題意的完整。

②引導(dǎo)認(rèn)真審題，圈畫重點(diǎn)的方法。學(xué)生對題率的高低，與是否認(rèn)真審題密切相關(guān)，教師要

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，讓學(xué)生感受到，解題是從認(rèn)真審題開始的。今天的審題我用的是圈畫重

點(diǎn)，并讓學(xué)生們也仿效老師這樣圈畫。

③指導(dǎo)驗(yàn)算的書寫。孩子是第一次接觸加法的驗(yàn)算，驗(yàn)算書寫的指導(dǎo)是必不可少，包括教師

的板演，個別的巡視指導(dǎo)。

這節(jié)課最大的不足：對學(xué)生的前期分析較弱，一些情況沒有事先估計出來，如：加

法的多種驗(yàn)算方法，小組沒有討論出來，沒能有效經(jīng)歷與他人交流的過程，使教學(xué)目標(biāo)1

沒能很好的落實(shí)。再有，驗(yàn)算的書寫，在設(shè)計教學(xué)時，我也沒作為重點(diǎn)來考慮，我想，只要

點(diǎn)一點(diǎn)就可以了，課上一看，其實(shí)不然，我趕緊又重新板演與個別指導(dǎo)。這樣，耽誤了很多

時間，使教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)，在以后的教學(xué)中，要切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的備

學(xué)生、分析學(xué)生，使自己的教學(xué)設(shè)計更具實(shí)效性。再有，要向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的敢

于放手，學(xué)習(xí)他們的用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)他們的信息技術(shù)的使用，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

《加減法的驗(yàn)算》

以往加減法的驗(yàn)算是放在加法和減法的計算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗(yàn)算中集中編排，為

了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對于這部分的教學(xué)我還頗費(fèi)一番心思。

就拿加法驗(yàn)算教學(xué)來說，根據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運(yùn)動服138元和一

雙運(yùn)動鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗(yàn)加法的計算結(jié)果，引入加法的驗(yàn)算教學(xué)。整個

過程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說出驗(yàn)算方法。

雖然初次接觸驗(yàn)算，但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，通過觀察加減法各部

分的關(guān)系，他們很快找到驗(yàn)算的方法：(1)交換加數(shù)的位置再加一遍。(2)用和減一個加數(shù),

看看是不是等于另一個加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn).自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗(yàn)算方法,

并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

在減法的驗(yàn)算教學(xué)中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗(yàn)算方法的不同。課后我自認(rèn)

為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗(yàn)方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現(xiàn)了明

顯的兩級分化，部分孩子加法和減法的驗(yàn)算方法不僅多，而且說得很清楚；還有一部分學(xué)生

兩種驗(yàn)算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種

最簡單的驗(yàn)算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好?？墒切抡n標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅

僅是教給學(xué)生簡單的知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的

聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識真正融會貫通。

因此對于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時間讓他們充分理解，我

相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會越來越

少。

《加減法驗(yàn)算》

三年級數(shù)學(xué)第二單元加減法的驗(yàn)算,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加減法，以往加減法的驗(yàn)算是

放在加法和減法的計算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法的集中驗(yàn)算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)

生通過加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗(yàn)算方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激疑設(shè)思。在講例1前先出示算式45+56=101,56+45=0,101-45=()

101—56=()讓學(xué)生獨(dú)立填寫，然后小組內(nèi)交流填寫結(jié)果計算法，意圖讓學(xué)生感知加減

法之間的關(guān)系，為本節(jié)課學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算做好知識鋪墊。接著出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，

讓學(xué)生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的

問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的

環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、合作學(xué)習(xí)，主動探究

“怎樣檢驗(yàn)加法的計算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計算

結(jié)果？再組織小組討論和匯報。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，

教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時學(xué)生第一次接觸,

安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思

考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由

于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減

法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和

解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無須

把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自

流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的

最優(yōu)化方法。

三、實(shí)踐應(yīng)用

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計算基本的計算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并

針對集中問題及時訂正。然后出示獨(dú)立見楊愛錯，再訂正的題型。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算

的意義，而且讓學(xué)生體會驗(yàn)算的作用。

教學(xué)后，反思自己整個的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓

學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并

且對探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極

的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識

和對事物的理解。教學(xué)不是簡單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對知識的

體驗(yàn)和探究的過程。只有將“尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個

性的創(chuàng)新性”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己［內(nèi)容來于斐-斐一課-件.園FFKJ.Net］

已有的知識經(jīng)驗(yàn)，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。整節(jié)課下來我覺得應(yīng)提

高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻

反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

《簡單的搭配》

《簡單的搭配》是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了

一點(diǎn)排列與組合知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、試驗(yàn)等活動，找出事物的排列數(shù)

和組合數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及推理能力以及有順序地全面地思考問題的意識。通過擺

一擺、猜一猜、記一記等小組合作，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，并用數(shù)學(xué)的方法

來解決實(shí)際生活中的問題。搭配對三年級的學(xué)生來說并不是很難、每個學(xué)生通過自己的努力

都能搭配出幾種，難就難在不重復(fù)、不遺漏，也就是有順序的思考。所以整節(jié)課我從學(xué)生獨(dú)

立思考再現(xiàn)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生在同伴交流、全班交流中，逐步了解和掌握有

順序的思考方法。

一、還學(xué)生獨(dú)立思考的時間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考之上，沒有獨(dú)立思考，學(xué)生就不會有真正意義上的學(xué)習(xí)，

所以在每個活動中，我都讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，保證充足的時間進(jìn)行嘗試性的搭配。比如在

服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思

想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)三年

級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問題的方法時，要讓學(xué)生借助擺學(xué)具、連搭配圖活動，逐步

抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。在尋找搭配方法時，我給學(xué)生提

供充分從事活動的機(jī)會，在自主探究、合作交流的過程中，探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋

交流中比較得出搭配過程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不

重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。

二、還學(xué)生交流方法的空間

交流是學(xué)生了解同伴想法，比較自己與他人的一個重要手段，更是我們教師了解學(xué)生已有知

識經(jīng)驗(yàn)的一個重要途徑。如在玩卡片組成一個兩位數(shù)的活動中，每一個學(xué)生通過自己的努力

都能組成幾個兩位數(shù)，但很多學(xué)生考慮問題不全面，沒有進(jìn)行有序的思考，所以我先讓同桌

記錄，怎樣才能不重復(fù)、不遺漏，再請寫得快的學(xué)生代表說說自己的做法，整個活動學(xué)生緊

緊圍繞“怎樣寫才不會重復(fù)遺漏“這一問題進(jìn)行交流，使自己的想法與同伴的想法不斷的進(jìn)

行碰撞，從而總結(jié)出有順序的思考方法。

三、還學(xué)生重新練習(xí)的機(jī)會

通過交流，學(xué)生已經(jīng)知道了自己為什么重復(fù)、遺漏的原因，也了解了有順序思考問題的方法,

這時老師應(yīng)該給學(xué)生一個機(jī)會，讓它們把問題重新有順的思考方法在進(jìn)行搭配一次，以加深

學(xué)生頭腦中的印象，真正掌握有序思考問題的方法。

不足之處

在總結(jié)的時候，問學(xué)生有什么收獲，第一個學(xué)生站起來回答的就是這節(jié)課了搭配。我覺得學(xué)

生的總結(jié)應(yīng)該是這樣的：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了怎樣搭配，或者是在搭配的過程中應(yīng)

該注意那些問題。學(xué)生之所以不會總結(jié)，也反映了在平時的教學(xué)中缺乏對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

在今后的教學(xué)中，在這方面還應(yīng)該多加注意。

《簡單的分?jǐn)?shù)加減》

本節(jié)課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會分

數(shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生］運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題的能力和意識。

由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以上課伊始先請學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計

算同分母分?jǐn)?shù)的加減法一一他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說想的過程

時，只有少數(shù)學(xué)生能說清楚，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)

重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。分?jǐn)?shù)的簡單加減法雖然知識點(diǎn)比較簡單，但學(xué)生是初次接觸

分?jǐn)?shù)，且小學(xué)三年級的學(xué)生仍以具體形象思維為主，所以，這節(jié)課，我還是借助直觀的圖形

幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的加減法的實(shí)際意義，從而更好得進(jìn)行教學(xué)。與實(shí)際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)來

源于生活也應(yīng)用于生活，注意到這一點(diǎn)，所以在這堂課上，我不是單純的講分?jǐn)?shù)的加減計算,

而是盡量多地把加減法賦予了實(shí)際的意義。比如，小朋友和爸爸吃西瓜，用布做衣服等，因

為有了這樣的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)效果也不錯！在這節(jié)課的教學(xué)活動中，充分

發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過多種形式的教學(xué)手段，讓每一位學(xué)生多投入到課堂教學(xué)中來，

培養(yǎng)了他們的參與性，和自主探索的意識，使他們的語言表達(dá)能力，分析問題能力都得到了

提高。

《解決實(shí)際問題復(fù)習(xí)課》

本課還是關(guān)于解決實(shí)際問題的復(fù)習(xí)。

我總有一個想法，解決實(shí)際問題是最容易考察出學(xué)生實(shí)際能力的一個項(xiàng)目。非常遺憾的是，

有許多學(xué)生在解決實(shí)際問題上面最容易犯迷糊。一是讀不懂題目的意思，二是在許多細(xì)節(jié)方

面非常的不注意。從一年級開始，解決實(shí)際問題就是與情境圖相融合在一起的,是情境問題。

在課堂上，我致力于幾點(diǎn)，

一是讓學(xué)生抓住情境圖中的信息。例如解決實(shí)際問題第5題，我先讓學(xué)生說說從圖上你知

道了什么？學(xué)生們一看就知道，這是一個泳池，泳池的長度是50米。也就是說，從泳池的

一頭游到另外一頭要游50米。情境圖中的信息也是解決實(shí)際問題中不可缺少的一部分。

二是聯(lián)系實(shí)際生活來理解。如第6題：

小華中午不回家，在學(xué)校吃飯；小蕓中午回家吃飯。每天上學(xué)和回家，誰走得路多些？先估

一估，再算一算。

本題理解的難點(diǎn)在小華和小蕓走這這段路幾次。尤其是小蕓，許多學(xué)生就算不清楚了。我找

了一個中午回家吃飯的學(xué)生。又找了一個在校用餐的學(xué)生。讓孩子們分別算一算他們路上要

走幾次。結(jié)果，很容易地就算出來小華一天要走這條路兩次。而小蕓要走4次。這樣題目

也就順利解決了。

《解決實(shí)際問題練習(xí)課》

似乎也沒有刻意地加快進(jìn)度，卻在不知不覺間，感覺課本越來越薄。于是我們組內(nèi)商量著，

最近不進(jìn)行新課了，適當(dāng)再增加些練習(xí)課。今天，繼續(xù)進(jìn)行解決實(shí)際問題的練習(xí)，主要以

創(chuàng)編題為主。其實(shí)補(bǔ)充一節(jié)練習(xí)課，是一件頭疼的事，至少我一直這么認(rèn)為。因?yàn)橐?jīng)歷

一番挑選適合的習(xí)題的過程，往往，我會沒有了方向！需要時才覺得有多可貴！這話一點(diǎn)

不假。“海教在線”這一資源平臺，平時也會經(jīng)常去瀏覽并上傳各類資料，但很少直接去復(fù)

制著借鑒，昨天我試圖為孩子們尋找一些有價值的習(xí)題，正巧“海教在線”的窗口開著，于

是不假思索地點(diǎn)擊了“解決實(shí)際問題”的帖子，在仔細(xì)瀏覽了幾遍后，發(fā)覺還真是滿載而歸。

一會兒時間我便收集到了6道令我滿意的習(xí)題，然后我又增加了一些創(chuàng)編題，這下，課堂上

的資源顯然豐富了許多?？磥?，孤軍奮戰(zhàn)確實(shí)不是明智之舉！練習(xí)在孩子的學(xué)習(xí)中起著不

可替代的作用，但只注重習(xí)題的類型，而忽略孩子們的思維訓(xùn)練，也會造成孩子思路的閉塞。

所以在選擇創(chuàng)編題時，最根本的，我還是以孩子昨天作業(yè)中出現(xiàn)差錯多的習(xí)題入手，進(jìn)行一

些小改動，盡可能使這道題呈現(xiàn)的形式有所變化,這樣可以避免模式化的偏向和思維的僵化。

我個人的想法是：改變條件和問題的搭配、補(bǔ)充條件或問題、變換敘述的方式等手段均可以

讓孩子們從習(xí)題中得到不一樣的體驗(yàn)與收獲。另外，我還嘗試了讓孩子們自己設(shè)計兩步計

算的實(shí)際問題，讓他們自己聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)編習(xí)題，我的初衷是，讓孩子們在經(jīng)歷創(chuàng)編的過

程中，不斷生成分析、綜合和自我評價的能力。這項(xiàng)作業(yè)，我允許他們放在課后完成，目的

是默許一些相對能力差的孩子在遇到困難后，能得到同伴或家長的幫助。和前一堂課相比

較，我感覺孩子們對于解決兩步計算的實(shí)際問題，熟練了許多。他們不再盲目地去收集條件,

愿意靜下心來默讀、觀察題目，然后再進(jìn)行收集、整理信息，或許這只是孩子們邁出的第一

步，卻也是進(jìn)步的標(biāo)志。

《可能性》

本節(jié)課是通過猜想一驗(yàn)證一判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中，一定

發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？本課就是讓學(xué)生先

感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境一一讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《可能性》這一堂課，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和

生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空

間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識“可能性”。這堂課一開始，從學(xué)生比較熟悉的猜拳

游戲入手，讓學(xué)生與老師猜拳活動，體會“可能”。從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。

同時，學(xué)生在有了一個初步的感知，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動性。

設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。老師先往盒子里放的全是黃球,

然后老師讓學(xué)生摸球，并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認(rèn)識因?yàn)榉胚M(jìn)去的全是黃球,

所以每次都能摸到黃球。不可能摸出其他顏色的球。教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)

節(jié)教師通過讓學(xué)生摸乒乓球游戲，體驗(yàn)““一定”“不可能”。

創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在

因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的

發(fā)展。本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)

習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過親自動手操作，在活動中教師給予學(xué)生大量的時間、空間去探

索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到紅球也可能摸到紅球，獲得對事件發(fā)生的可能性

的體驗(yàn)，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同伴合作、交流的習(xí)慣。，這活動既簡單又有情趣，又貼近

學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)

容上，最后的“放一放”，通過討論、操作使學(xué)生認(rèn)識到：符合要求的具體放法有可能是不

一樣的。這樣就很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生

自覺接納知識的程度就越高。

在練習(xí)時，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，用“一定”“可

能”、“不可能”說一說。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識解決了實(shí)際問題，還得到了很好的成功

體驗(yàn)，體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，樹立了學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、操作實(shí)踐一一讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程

中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在

活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

課堂上，我先讓學(xué)生大膽摸球的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生

的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活

動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，使每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。除

此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，例如通過“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動，

幫助學(xué)生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。尤其“可能”、“不可能”與

“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和

可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同學(xué)們在玩

中學(xué)，學(xué)中玩，樂在其中，課堂上洋溢著和諧愉悅的氣息。

3、合作交流一一引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

式?！边M(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡單

地把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成

合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動性還

不夠。

在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，我非常重視教給學(xué)生合作的策略，課前我就根據(jù)

“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，先給全班同學(xué)分組，選好各組的小組長，又如課中小組合

作前，先師生示范如何合作，讓小組長先分工，讓學(xué)生說說在摸球中還要提醒同學(xué)們注意些

什么？通過合作與交流，讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的認(rèn)知。

4、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度一一幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

課程標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)

教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)活動，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個教學(xué)

過程中，我始終用朋友的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的

交流、討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“平等中的首席”。

通過本節(jié)課的教學(xué)，一方面使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)來自于生活，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)

會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多生

活問題，由此愛好數(shù)學(xué)。另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較

準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

《可能性》

《可能性》這一部分內(nèi)容。是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)是：初步體驗(yàn)

有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞

語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；養(yǎng)成初步的判斷和推理能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸球游戲?yàn)樗夭模?/p>

為學(xué)生提供探索與交流的空間。在這節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：

一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了幫助學(xué)生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，這三個概念。在整個教學(xué)過

程根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活

化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開始，從學(xué)生比較熟悉的猜拳游戲入手，讓學(xué)生

與老師猜拳活動，體會“可能”。不僅能讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生在有趣的游戲中初步接

觸可能性,簡單而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題,直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，

喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、學(xué)習(xí)過程活動化，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。

本節(jié)課針對兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時

間和空間。如教學(xué)“一定”“不可能”時，老師先往盒子里放的全是黃球，然后老師讓學(xué)

生摸球，并說說摸出的球是什么顏色。接著讓學(xué)生認(rèn)識因?yàn)榉胚M(jìn)去的全是黃球，所以每次都

能摸到黃球。不可能摸出其他顏色的球。老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸乒乓球的活動，學(xué)生在一系列

的數(shù)學(xué)活動中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步豐富起對確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。再如學(xué)習(xí)“可能”，老

師在每個盒子里裝有白球、黃球和紅球。讓學(xué)生按老師提出的要求活動摸球，每個學(xué)生都能

通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、摸到紅球也可能摸黃球，這活動既簡單又有

情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，最后

獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗(yàn)。在練習(xí)時，讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起

來，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。學(xué)生不但運(yùn)用學(xué)到的知識解決了實(shí)際問題，

又鞏固了新知.這幾個游戲活動，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、方法的理解逐步深化、逐

步提高。整堂課中，學(xué)生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒?、生生、?/p>

體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程

活動化、自主化，整個教學(xué)過就成為“游戲

——猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動過程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性，又

使學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，體會成功的喜悅。

學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學(xué)生的主體地位。通過

不同層次的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知

識的實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計體現(xiàn)了“讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟”的基本理念。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)

結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合

作意識，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，老師為學(xué)生提供了充分的動手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。

在摸球的活動情境，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組

織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，保證每一個學(xué)生都有實(shí)踐體會的機(jī)會，并讓他們進(jìn)行交流活動。這

樣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。課堂上為學(xué)生提供了

一個開放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取知識，使學(xué)生在小組合作中，在

大量的觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能

性的體驗(yàn)。同時在活動中應(yīng)用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的

交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行了有效的思維訓(xùn)練。

在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的

感受。學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結(jié)果與同伴交換想法，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

生的分析推理能力。本課通過猜測一一實(shí)踐一一觀察一一發(fā)現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的思維

習(xí)慣。

本課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況估計比較不足，練習(xí)中如能設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的

問題，學(xué)生的思維更能有效地得到訓(xùn)練。

《可能性大小》

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能

性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會

現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不

同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜

測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小

的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭模n中我改為摸球，為學(xué)生提供探

索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。

首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會

不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識的切入點(diǎn)。

其次，在學(xué)生已經(jīng)會用正字進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)

生親歷試驗(yàn)的全過程，用所學(xué)過的知識，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，所以我設(shè)計了幸運(yùn)52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂學(xué)，善學(xué)，并不斷地接

受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎

的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生

更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表

現(xiàn)出來的積極性很高。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性

新課改以來，我們經(jīng)常看到小組合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂

實(shí)效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是

在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提

供了充分的動手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的

數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述

和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個

開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大

小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動中，并培養(yǎng)了學(xué)

生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、不回避小概率的發(fā)生

在可能性大小的知識中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個別小組摸的是白球數(shù)

量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是

和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可

以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

四、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來把成語分類，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識理解成語。增強(qiáng)了

學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

《口算、筆算和估算》

本單元主要有這樣的三個內(nèi)容一一口算、筆算和估算。在復(fù)習(xí)的過程中，

我是這樣教學(xué)的

1、小組交流、整理知識。

師：昨天老師布置同學(xué)們回家對第二單元萬以內(nèi)數(shù)的加減進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，現(xiàn)在給大家一段

時間，把整理的結(jié)果在小組內(nèi)正互相交流一下，小組長作好記錄。

（學(xué)生互相交流、教師巡視，掌握學(xué)生整理的情況）

2、小組匯報，全班交流

a：整理出本單元有這些內(nèi)容：筆算加法、筆算減法。

b：用數(shù)學(xué)、加減法的驗(yàn)算。

c：還知道筆算加法又分：兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位、三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位，筆算減

法又分連續(xù)退位減和被減數(shù)十位是0的連續(xù)退位。

d：還知道“用數(shù)學(xué)”解決生活中的問題。

整節(jié)課下來，思路還算清晰，要點(diǎn)都落實(shí)到位。

而且李桂芳副校長聽了我這節(jié)課，也給我提了些寶貴意見,要求我用評研課會更加好,

現(xiàn)在我對比設(shè)計了評研課

《口算乘法》

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計了這

樣的談話“進(jìn)游樂場之前要先買票，有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去，去

的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳。”然后給學(xué)生提出要求，“看著

這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)

學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識能為生

活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。

二、運(yùn)用位置值的知識明確算理。

這節(jié)課的目的就在于：通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)

的算理。在溝通算理時是運(yùn)用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時教師始終指明：

20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把

這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0,就在積的末尾添上幾個0

的方法來進(jìn)行計算。上課時學(xué)生會說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學(xué)們：“你們是

怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ)，先自己思考再通過

老師的提問明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，運(yùn)

用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多，

如：200X5=1000、50X6=300,加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。

通過練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個學(xué)生對于添幾個零老是出錯，

不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問他時，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！

因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要！

連續(xù)退位減法

二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節(jié)課的重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退

1,同本位上的數(shù)加起來再減，這節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個難點(diǎn)。

在教學(xué)中我分五個層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位

減法，這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二

層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據(jù)情景圖讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書22頁的內(nèi)容，提出自

學(xué)要求，學(xué)生有計劃，有步驟地去學(xué)習(xí)從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。

第三層次估算，你能估算出結(jié)果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算

517-348=,連續(xù)退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于

跟著教師走，思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗

試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課

件上，學(xué)生對著課件說，達(dá)到讓每個學(xué)生都說出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么

辦，每個學(xué)生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第五層次當(dāng)堂訓(xùn)練自己

設(shè)計三個挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一做一做，挑戰(zhàn)二數(shù)學(xué)醫(yī)院，挑戰(zhàn)三送信。

這節(jié)課存在的不足：

1、課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習(xí)，同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)

生的互幫互查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在利用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題的意識方面還有待今后不斷提高。

改進(jìn)建議：師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當(dāng)十，個位

就變成了17,17減去8等于9；十位退了1還剩下0,0減4也不夠減，從百位退1當(dāng)十，

10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應(yīng)該再多讓學(xué)生多說、采取全班說,

同桌說、四人小組說，及時鞏固。

《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》

首先從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景。新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)”，而教材提供的情景圖很好，因此我充分的利用教材，在課堂開始就從書店銷售情況入

手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把計算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情境之中，激活了學(xué)生原有的知

識與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意主動探索。

接著從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。新課標(biāo)提出

“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生討論交流感知一

題多解的解題思路。接著，放手讓學(xué)生用自己已有的

識經(jīng)驗(yàn)去計算去練習(xí)鞏固。學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用

口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。再由此引出課題，讓學(xué)

生自己去發(fā)現(xiàn)筆算三位數(shù)乘一位數(shù)與以前所學(xué)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的相同與不同點(diǎn)，從而概括

總結(jié)出計算法則。

另外，我還讓學(xué)生自己通過計算對比發(fā)現(xiàn)三位數(shù)乘一位數(shù)，所得的積是幾位數(shù)，并

要求學(xué)生在不計算的情況下能判斷出積的大致范圍，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力。從學(xué)生運(yùn)用已

有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生

經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》

教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時，我注意了以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快

地融入到教學(xué)中來。因此，我的重建課的教案改成兩位小朋友買玩具,70元錢夠不夠的問題,

這樣一方面提高學(xué)生估算能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感覺。

二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在重建教案

中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。既要積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補(bǔ)

短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。我覺得，原先學(xué)生一說不出想法

就用多媒體來代替，其實(shí)是在扼殺學(xué)生的想法，只要教師多引導(dǎo)，多追問，口算想法會自然

而然地出現(xiàn)的，而且讓學(xué)生用喜歡的方法來口算（我還會將算法以他們命名），更能提高他

們的積極性。

三、口算方法多樣化

分兩個層次教學(xué)：第一層次說說口算方法；第二層次寫寫口算方法。允許算法多樣化，體現(xiàn)

數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

四、練習(xí)形式多樣化

多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，

享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來的樂趣。

《面積和面積單位》

今天，學(xué)習(xí)了面積和面積單位，下面我們來一個游戲1、我問你答①常用

的面積單位有哪些

我說你做②拿一拿：從學(xué)具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米

的正方形。（出示面積單位教具）

我說你畫③畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。

你能畫出1平方米嗎？為什么？

我說你找④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分

米？1平方米？

小試牛刀⑤試一試：1平方米的地面上能站多少個同學(xué)？

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。進(jìn)而在匯報、拿一拿、畫一

畫、找一找等活動中，充分感知面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起

到幫助表象記憶的作用。

《秒的認(rèn)識》

本節(jié)課開始由“春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時”的錄像引入，吸引學(xué)生的注意力，接著又讓學(xué)生通過

課前的觀察說一說生活中還有哪里用到了秒，通過回憶、說加深學(xué)生對秒的認(rèn)識和理解。練

習(xí)中，評一評跑步比賽誰第一及選擇適當(dāng)?shù)臅r間單位填空等，這些活動與學(xué)生的實(shí)際生活相

聯(lián)系，教學(xué)時學(xué)生將數(shù)學(xué)知識回歸到生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)材料來源于現(xiàn)實(shí)生活時，

對學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。由此，讓學(xué)生感受生活中處處有秒，樹起有意義學(xué)習(xí)的意念，

極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

秒是看不見摸不著的，怎樣才能讓學(xué)生切實(shí)感受和體驗(yàn)1秒、幾秒及1分的時間長短，我做

了如下嘗試：1,在教學(xué)“認(rèn)識1秒”時，我讓學(xué)生通過看看電子鐘上數(shù)字的變化，聽秒針

走的聲音，再用課件演示秒針的走動，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義。讓學(xué)生

感覺秒是可以看到，可以聽到可以感受到的。起到了化抽象為具體，變無形為有形的作用。

當(dāng)提到“秒”時，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨

眼、等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來了，學(xué)生對“秒”的認(rèn)識就有了一個鮮明具體的情境支持。在學(xué)會

認(rèn)識秒的過程中，提出從幾到幾經(jīng)過了幾秒，為什么或者你是怎么看出來的，讓學(xué)生掌握不

同的認(rèn)識秒的方法。

通過欣賞1秒鐘能做哪些事情及有關(guān)時間的格言，讓學(xué)生感悟1秒雖短但不能忽視，一定要

珍惜時間，養(yǎng)成珍惜時間的習(xí)慣。

《秒的認(rèn)識》

“秒的認(rèn)識”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的

知識性目標(biāo)相對簡單，但單位時間比較抽象，不像長度單位、重量單位那樣可以借助具體的

物體表現(xiàn)出來。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過一系列的體驗(yàn)活動，幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒及

1分的時間觀念。下面結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思：

一、成功之處：

在本節(jié)課，課始我利用課件出示學(xué)生熟悉的新年聯(lián)歡晚會鐘聲即將敲響倒計時的場景，立刻

吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生直觀認(rèn)識了生活中“秒”的存在，使

學(xué)生初步感受了“1秒”的長短，幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的時間概念。達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

的目的。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動，才能形成自

己的體驗(yàn)，我讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動點(diǎn)頭、拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種

感官都能同時參與活動，全方位地感受1秒，充分體驗(yàn)了1秒的長短，用“體驗(yàn)”的方法來

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意

識和實(shí)踐能力的重要途徑。

在教學(xué)1分=60秒時，因?yàn)閷W(xué)生通過前面認(rèn)識幾秒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道秒針走一圈是60秒，

在通過課件演示，就更加清晰秒針走1圈的同時分針走1小格，接著讓孩子們討論剛才發(fā)現(xiàn)

的問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索分和秒的關(guān)系，總結(jié)出分和秒之間的進(jìn)率，最后體驗(yàn)1

分有多長，在體驗(yàn)1分鐘時還讓學(xué)生觀看1分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學(xué)生建

立正確的時間觀念，同時注意培養(yǎng)學(xué)生愛惜時間的意識。

將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中，讓數(shù)學(xué)問題生活化，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識水平。練習(xí)中，與

學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，做一件簡單的事情需要幾秒鐘，還引入生活中用秒來計量如：火箭

發(fā)射的倒計時，賽跑，過馬路的紅綠燈，這些都是用秒來計量的。由此，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知

識是由生活中來，又回到生活中應(yīng)用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

二、問題反思

1、在教學(xué)"1分=60秒”的這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時地“放”一下學(xué)生，讓小組的同學(xué)互相討論

提問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這部分討論的不到位，有的學(xué)生學(xué)的不實(shí)。

2、對后進(jìn)生關(guān)注不夠，分組學(xué)習(xí)考慮的不周。

3、教師有的時候還是不放心學(xué)生，說的話有時過多，如：30秒從哪走到哪是多少秒？可以

放手讓學(xué)生說，不必說的太多，因?yàn)榍懊嬉颜J(rèn)識1秒、5秒、15秒，學(xué)生能說出來的一定讓

學(xué)生說。

4、本節(jié)課的內(nèi)容特別適合對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間的思想教育，原來已經(jīng)設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)名人

名言，由于前面用的時間稍長，所以這個環(huán)節(jié)由老師代言了學(xué)生受的教育不深。

三、教學(xué)感悟

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包含認(rèn)識鐘表、認(rèn)識時間單位秒以及探索分和秒的關(guān)系，涉及的內(nèi)

容不少，知識比較抽象，容量比較大。只要老師充分備課，合理安排時間，恰當(dāng)利用電教手

段突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生就能夠熟練掌握所學(xué)的知識。如果在讓我教本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,

我會不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，多照顧中差生，總結(jié)自己的不足向四十分

鐘要質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐讓我感受到：老師的教法決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，老師的教學(xué)藝術(shù)

影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，老師要不斷探索教學(xué)，融入課改，這樣教學(xué)的效果會更

好的。

《秒的認(rèn)識》

秒的認(rèn)識是一節(jié)概念教學(xué)課，數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，本

課“秒的認(rèn)識”比較抽象，但所反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分

密切的聯(lián)系。是在學(xué)生掌握了整時、半時和分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整堂課教學(xué)思路設(shè)計脈

絡(luò)清晰，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，各個環(huán)節(jié)銜接非常自然，一堂其樂融融的和諧課堂妙然構(gòu)建。

一、激情飛揚(yáng)的開課，先聲奪人。一開課，就出示學(xué)生熟悉的、激動人心的新年聯(lián)歡晚會的

場景，使學(xué)生直觀認(rèn)識生活中“秒”的存在。并巧妙設(shè)置有價值的提問，“倒計時用什么作

單位？”“生活中還有什么場合也用秒作單位？”以揭示課題，過度非常自然。

二、學(xué)生體驗(yàn)探究過程如行云流水。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳

途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)

系?！倍约禾骄?，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自

己的思維方式去探究。這一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。如：覃老師為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)“秒”，設(shè)置了：

1.讓學(xué)生看秒針走動，聆聽“嘀嗒”的一秒鐘聲，借助鐘表體驗(yàn)一秒的長短，初步建

立一秒的概念。

2.提問：一秒鐘能做什么？學(xué)生有的抬一下手，有的輕輕敲一下桌子、眨一下眼睛、

一次深呼吸等學(xué)生親自試驗(yàn)，體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義。

3、再讓學(xué)生說說一秒時間過得怎樣。學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，得出秒的特點(diǎn)：很

短。

4、某些領(lǐng)域1秒內(nèi)可以做的事。用學(xué)生1秒內(nèi)可以干的事與某些領(lǐng)域1秒內(nèi)可以做的事相

比，體會1秒雖短暫，但價值無限，自然滲透了珍惜分分秒秒的品德教育。

5.趣味游戲：“我是小鬧鐘”；讓學(xué)生伏臺，默數(shù)10秒。既體現(xiàn)了師生互動、生生

互動，也充滿了濃濃的“做數(shù)學(xué)”樂趣。

6.“1分鐘口算”，概念和計算相結(jié)合，為單純枯燥的概念課增添了幾分樂趣。

7、在體會幾秒、10秒、15秒的活動中進(jìn)一步深化對“秒”的概念。

8、利用多媒體演示鐘面上分針、秒針共同走動的情況，讓學(xué)生跟著秒針走動準(zhǔn)確的用數(shù)數(shù)

的方法感受60秒的長短，再加上聲音效果，讓學(xué)生通過聽覺、視覺、語言、等多種感覺的

體驗(yàn)，秒給學(xué)生留下非常深刻的印象。學(xué)生體驗(yàn)、感知，觀察分針與秒針走動的關(guān)系，水到

渠成得出1分=60秒這一結(jié)論，理解“分”和“秒”的關(guān)系，結(jié)合課件演示相得益彰。

通過多種形式的活動，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)從而形成初步的1秒、1分的

觀念，是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。當(dāng)提到“秒”時，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個無意義的

時間概念，而是和拍手、眨眼、深呼吸……等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來了，學(xué)生對“秒”的認(rèn)識就

有了一個鮮明具體的情境支持。

覃老師在讓學(xué)生體驗(yàn)秒的長短時，都注重了學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，聽秒針走的聲音，觀

察秒針怎么走，用動作表示一秒你能干什么？教師引導(dǎo)做相應(yīng)動作，還讓學(xué)生說說秒針走的

聲音。這樣聽覺、視覺、動覺的共同參與，秒在學(xué)生腦中就留下了深刻印象，建立起較短時

間的概念。通過從1秒、幾秒、10秒到1分=60秒，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而

建立秒的概念。

三、教師的講解如春風(fēng)細(xì)雨潤物無聲。教師的表現(xiàn)力強(qiáng)，基本功扎實(shí)，講授知識有

技巧。教師的形體語言親切、自然，語言清晰、流暢。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、

民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。給學(xué)生足夠的探究時間和空間充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師鼓勵學(xué)生大膽探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。全心全意的

給他們營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會和舞臺。

四、學(xué)科間的有機(jī)整合，使教育無痕。利用名人名言，如“時間就是生命”，“贏得了時間

就贏得了一切”。不僅讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上也能受到語言文化的熏陶，同時讓學(xué)生感受到時間

的寶貴也是顯而易見的。課的最后，唱起了歌曲《珍惜每一天》，再次自然地滲透了惜時教

育，把課推向了高潮，課已盡，意尤存，設(shè)置非常巧妙！

教學(xué)建議：

1、學(xué)生對于1秒的概念印象雖然深刻，但是對于幾秒的時間估計還不夠準(zhǔn)確，因此可以設(shè)

計一些對于“1秒到幾秒的時間估計”，如聽一段音樂估計用時多少秒，運(yùn)用思維的逆向性,

使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握幾秒的時間長短。

2、通過“明明的日記”這一練習(xí)來分辨時間的正確用法，這個練習(xí)設(shè)計得很好，如果課件

及時顯示學(xué)生改正后的時間單位那效果會更好。

《平行四邊形》

本課內(nèi)容是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第三單元第二課時的《平行四邊形的認(rèn)識》。

第一課時認(rèn)識了四邊形的特性的基礎(chǔ)上教學(xué)的，只要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)物或圖形中識別

出哪個是平行四邊形，對它的一些特點(diǎn)有個初步的直觀認(rèn)識即可。第二次將在第二學(xué)段出現(xiàn),

要求學(xué)生理解：兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。因此，我把本課時定位為初步

認(rèn)識平行四邊形。本課時的內(nèi)容教材分兩個層次編排，第一層次，感悟平行四邊形的特性，

通過推拉門和做一個小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感悟平行四邊形易變形的特性。第二層次，認(rèn)識平行四邊

形，通過折一折、量一量、圍一圍、說一說、畫一畫等一系列的活動，讓學(xué)生感知平行四邊

形的特征。根據(jù)教材特點(diǎn)，我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、結(jié)合生活情境和操作活動讓學(xué)生感悟

平行四邊形易變形的特性。2、讓學(xué)生通過直觀的操作活動，初步建立平行四邊形的表象。

學(xué)會在方格紙上畫平行四邊形。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、合作、探索的能力。

4、通過多種活動，使學(xué)生逐步形成空間觀念，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)

識平行四邊形，感悟平行四邊形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)：會在方格紙上畫平行四邊形，感

悟平行四邊形的特性。

對于這節(jié)課的教學(xué)，我反思以下幾點(diǎn)：

1、本節(jié)課的成功之處：

在上這節(jié)課之前，我能布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生周末回家制作平行四邊形的框架和剪

一個平行四邊形，在釘板上圍一個平行四邊形，讓學(xué)生對平行四邊形有一個初步的認(rèn)識，培

養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先提供給學(xué)生許多不同的工具，讓學(xué)

生自己選擇解決問題的方法，并讓他們了解到同一個問題可以有不同的解決方法，讓每個學(xué)

生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會，提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生

通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺而又朦朧的感性認(rèn)識時,

我引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。如提問引導(dǎo)“拉一拉、看一

看，這個長方形框架發(fā)生了什么變化？”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方形框架的形狀、角、名稱都有了

變化。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立操作、獨(dú)立觀

察、測量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。

2、本節(jié)課的不足之處：

蘇霍姆林斯基曾說，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，

就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情的腦力勞動就會帶來疲

倦。怎樣使低年級學(xué)生“產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢”？實(shí)踐證明，讓他們投入

到豐富的學(xué)習(xí)活動中去，動起來，是一種行之有效的途徑。所以我覺得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時

候，雖然想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)做得

不夠，缺乏有效的引導(dǎo)和激勵，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了啟而不發(fā)的冷場現(xiàn)

象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上也需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生回答問

題的意識不強(qiáng)，缺乏舉手發(fā)言的勇氣。由于平時很少有這么多的老師聽課，學(xué)生一時不適應(yīng),

就造成了怯場的現(xiàn)象，導(dǎo)致只有極個別的幾名學(xué)生發(fā)言，教師唱“獨(dú)角戲”的尷尬場面。所

以在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在鞏固練

習(xí)方面，我覺得有點(diǎn)操之過急，題目有點(diǎn)過于偏難，使多數(shù)學(xué)生感到有困難；應(yīng)該由易到難,

使學(xué)生感受到成功學(xué)習(xí)的喜悅，逐步提升和滲透平行四邊形的特征，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生

都有發(fā)揮的機(jī)會。

3、困惑之處：

對像本節(jié)課這樣的知識（平面圖形和立體圖形等），對學(xué)生來說都是比較抽象的，即使

教師讓他們在實(shí)際的操作中去探索，也難以解決這樣的難題，特別是中差生。所以如何培養(yǎng)

和提升學(xué)生的空間觀念、想像能力，一直都在困擾著我。

《平行四邊形的認(rèn)識》

一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模

型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與

價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生

在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老

師給學(xué)生布置任務(wù),要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的,哪些物體的平面是四邊形、

平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒

等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從

而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手

對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、動手操作一一活用數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有

的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流

的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個典范，如我在教學(xué)中提

供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成

各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡單的4根塑料棒來圍成，

還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。

操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)

生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。

《平行四邊形和梯形》

《平行四邊形和梯形》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第四單元的內(nèi)容。在三年級上冊中，教材專

門安排了一個單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識四邊形，也初步認(rèn)識了平行四邊形，學(xué)生已經(jīng)能夠從具體

的實(shí)物或圖形中識別出平行四邊形。通過活動知道了平行四邊形兩組對邊相等這一特征。而

梯形是第一次出現(xiàn)。

本節(jié)課學(xué)是在生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)四邊形的知識，對平行四邊形也有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上著

重探討平行四邊形的特點(diǎn)以及它與正方形、長方形的關(guān)系，梯形在這里是第一次認(rèn)識，除了

教學(xué)梯形的特征外，還要說明它與平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，能將四邊形分類，概括平行四

邊形和梯形的定義。學(xué)好這一部分內(nèi)容，有利于提高學(xué)生動手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，而且進(jìn)

一步發(fā)展了學(xué)生對空間圖形的興趣，對學(xué)生理解、掌握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問題

的方法有著重要價值。

一、游戲激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開端是成功的一半?！币惶谜n的起始階段常常起著提綱挈領(lǐng)的作用，

需要教師好好琢磨。在課前，筆者和學(xué)生們做了一個有趣的游戲，讓學(xué)生們看著老師的手勢

來玩“8打4,4躲8”的游戲，然后進(jìn)行“猜圖形”的游戲，通過與學(xué)生做這個游戲，筆者

一下子就把學(xué)生們帶入了課堂的學(xué)習(xí)之中來，為新一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。課快結(jié)

束時再次進(jìn)行“猜圖形”的游戲，做到前后呼應(yīng)。

二、合作探究，讓學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴于模仿與

記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。本節(jié)課我在學(xué)生初步

感知平行四邊形后，通過看一看、想