青島版(六年制)五年級(jí)下冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

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1認(rèn)識(shí)正、負(fù)教

生活化是我們青島極小學(xué)教學(xué)教材的素材的特色及亮點(diǎn)之一，正負(fù)數(shù)是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)

了t線教、小教和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn).行的又一次的知識(shí)的拓展。我首先從學(xué)生熟悉的電梯入手，

讓學(xué)生初步感知正.負(fù)數(shù)的知識(shí)，觸陽生的知識(shí)于熟悉的生活中，接著通過其他生活中的事

例，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、歸納正，負(fù)數(shù)的意義，感受正，負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，

借助溫度計(jì)比較正.負(fù)數(shù)的大小，進(jìn)一步拓展到數(shù)軸，楮養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。盡量讓學(xué)生形成一

個(gè)完整的知識(shí)體條，為今后逐一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1分?jǐn)?shù)的意義第一課時(shí)

1.操作是分?jǐn)?shù)概念的建■構(gòu)的起點(diǎn)，反思抽象則是建構(gòu)的主要機(jī)制。

對(duì)于“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，就是在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)和不新反思的過程中逐漸生成的。對(duì)于教學(xué)而言，

文本定義的抽象概括和教學(xué)表達(dá)的精確是次要的，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷完笈的概念的形成過

程，要通過多層次的活動(dòng)使“過程化”的“分?jǐn)?shù)的意義”逐漸整體化、結(jié)構(gòu)化、對(duì)象化。遂

漸實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的"份數(shù)定義句商（比）的定義的提升。

2.在教學(xué)中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義的"平均分""分幾份""取

份數(shù)”的含義。這比枯燥的死記硬背靠文要有趣的多。在教學(xué)中，除了利用動(dòng)手操作來感知

單核"1"以外，也要多舉生活的實(shí)例來鞏固對(duì)單住“1”的認(rèn)識(shí)。

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1分?jǐn)?shù)的意義第二課時(shí)

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)教學(xué)概念教學(xué)中比較抽象.出較難以理解的內(nèi)參。為了使學(xué)生更

好的掌握這一知識(shí)，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律人手，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做教學(xué)”

中忌結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主探究，合作交流的氛圍。

在這節(jié)課上，為了斛決學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義比較枯燥.唯,隆的問題，使學(xué)生在有趣.的、

畬有思考性的練習(xí)中更好的認(rèn)識(shí)和理斛分?jǐn)?shù)，我對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行了有效的整合，有力的

推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體條的螺旋上升，收到了彘好的效果。

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2.真分救、假分救

左.整個(gè)的教學(xué)過程中。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知的過程中，

大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過程。尤其在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這

個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在對(duì)比、辨析.不斷地矛盾沖突和努決的過程中，加深對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理

斛，從而臾出本節(jié)課的重點(diǎn)。但是本節(jié)課中涉及到的生活實(shí)際較少，可以多增加一些生活實(shí)

際中的問題，讓學(xué)生在貼近生活的情景中獲得知識(shí)。

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3分?jǐn)?shù)與除法

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比斛決一個(gè)問題更重要。學(xué)生提出問題的能力不是與生

俱來的，需要教師精心、具體的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計(jì)了具有思考性的、合乎

退您的問題,串，"逼.”學(xué)生遂行有序的思考，從而選一步提出有價(jià)值的問題。比如學(xué)生展示

免自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：誰能給他們組的想法提幾個(gè)問題？a：你們是幾張

幾張的分的？b：每幅畫每次分得多少張圓片？張），c：分了幾次，共分了多少張？

4

（就是3個(gè):張就是3張Jd：怎樣才能看出是|張？這樣既有利于學(xué)生提出針對(duì)性發(fā)展了

學(xué)生問題意識(shí)，更有利于學(xué)生杷握教學(xué)的本質(zhì)

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4假分教化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)

在備課之初，我就將這堂課的稚點(diǎn)確定為理解分子不是分母怎救的假分教轉(zhuǎn)化成帶

分?jǐn)?shù)的算理。書上介紹了兩種轉(zhuǎn)化的方法，一種是畫圖理斛、■-種是分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)東。

9

為此，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生試著杷-轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，其間我通過巡視發(fā)現(xiàn)不少中上

4

9

等學(xué)生已經(jīng)通過計(jì)算將-轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù),接看我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法，

4

當(dāng)學(xué)生們存在我或時(shí)，我適時(shí)將另兩種思路在黑板上梭示，這兩種思路其實(shí)就是計(jì)算的

算理說明，在學(xué)生們看過、想過后再來理解轉(zhuǎn)化后的帶分救每?一部分的意思，在這樣一

種情況下難度就被分斛了，學(xué)生既掌握了方樂又理解了算理。

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5分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

第一課時(shí)

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是第二單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)、,它是學(xué)生笈學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)

余、分?jǐn)?shù)的互化之后的又一重要學(xué)習(xí)內(nèi)衣，并旦為以后的約分、通分及分?jǐn)?shù)與小教的互化打

下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為使學(xué)生學(xué)起來輕松，東極主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探索新知時(shí)，我充

分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察.畫圖、聯(lián)系舊知以，小組合作等方法獲得新知，

將“轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)思想滲?透于教學(xué)之中去。注意通過類比，利用商不變的性質(zhì)，來理斛分

教的基本性質(zhì)。由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分致基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，展.內(nèi)除?上、在

語言敘述上，具有很大的一致性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利

用知識(shí)之間的這一內(nèi)在赧條來幫助學(xué)生歸納，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，效果很好。

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5分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

第二課時(shí)

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是第二單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除凄的關(guān)

余、分散的互化之后的又?一重要學(xué)習(xí)內(nèi)袞，并只為以后的約分、通分及分?jǐn)?shù)與小教的互化打

下奧實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在本節(jié)課我安?排了一節(jié)練習(xí)課，為使學(xué)生學(xué)起來輕松，東極主動(dòng)，又

突破教學(xué)重雄點(diǎn)，注意通過美比，利用商不變的性質(zhì)，來理斛分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。由于分?jǐn)?shù)與

除法的關(guān)東，使得分散基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內(nèi)今上、在語言敘述上，具有很大的一

致性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正迂移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利用知識(shí)之間的這一內(nèi)在藤條,

幫助學(xué)生更好的理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并與我們的生活實(shí)際結(jié)合，效果很好。

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6回顧整理

為了幫助學(xué)生梳理本單元的知識(shí)要點(diǎn)及知識(shí)間的藤條，以及培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識(shí)的

能力，掌握整理和復(fù)習(xí)知識(shí)的方法。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，我首先通過自我介紹，出示一堆流科，

通過整理角?與整理后的對(duì)比，激發(fā)起學(xué)生整理的需要，從中感受到整理知識(shí)的重要性。但是

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，沒有把握好學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過程中對(duì)這單元所陟及到的每

個(gè)知識(shí)都做了復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中缺少足夠的時(shí)

間來鞏固并提升學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的能力有F艮，他們自主設(shè)計(jì)題目、自己斛答題目都有一

定的局限性，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，教師適.當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些練習(xí)，以軍助學(xué)生拓寬思路。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)，他們都能上臺(tái)講斛，并a條理清楚，重難點(diǎn)杷

握比較準(zhǔn)。

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1公因教，景大公因教

第一課時(shí)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生自主獲取知識(shí)，通過學(xué)生的自主探究、操作，得出結(jié)論。

在這一節(jié)課以活動(dòng)的形式，賦予孩子角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的心里

需求，杞學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)情緒通速有效的帶到新知學(xué)習(xí)中來。學(xué)生能緲在老師提供的

獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的空間里，通過思考、掾作、合作、交流，獲得公因數(shù).景大公因

教的概念，同時(shí)也體會(huì)到了探究教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)心里認(rèn)同感，達(dá)到師生心里共融，從

而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

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1公因數(shù)、最大公因數(shù)第二課時(shí)

在課的設(shè)計(jì)上把握了這樣三點(diǎn)：ru注意前后知識(shí)的過渡和銜接。(2)讓學(xué)生從一

般研究，到特殊的偌教關(guān)東和互質(zhì)教關(guān)東的研究，(3)注意了教學(xué)與實(shí)際生活的赧系，

重視了對(duì)概念的理蟹和應(yīng)用。另外，本節(jié)課以學(xué)生為主體，充分給學(xué)生,空間，讓他們自

主學(xué)習(xí)，探究規(guī)律，取得了盟好的效果。

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2同分母分?jǐn)?shù)加法

本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)的注重知識(shí)的形成過程。在教材中

沒有把同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方?jīng)Q，只是提出了“息樣計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法？”

的問題，所以在教學(xué)中努力做到讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)加法的算理，掌握計(jì)算的方法。

從?課堂實(shí)題上看，大部分學(xué)生在自主探素、合作交流時(shí)，能清晰.有條理地表達(dá)自

己的思考過程，做到言之有理、落邕有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用教學(xué)語言合

乎H韓地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到了不同程度的提高；在探索計(jì)算方法

時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)探究”為什么這樣算”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲

要不止的尢春狀卷。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流想法，互相偌鑒，互相學(xué)習(xí)從而達(dá)成共識(shí)。

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3同分母分敷戒法、約分

通過這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人，應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東

西教得簡(jiǎn)單，會(huì)把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性

的對(duì)這道題進(jìn)行分析.運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很

快的解決其他問題，從而水次多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。

以后，我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛閱讀教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)其基本

理念，使自己把教學(xué)教活，讓學(xué)生杷教學(xué)學(xué)活，以交觀：人入學(xué)有價(jià)值的教學(xué)；人人都能獲

得必需的教學(xué)；不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。使教學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。

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4同分母分?jǐn)?shù)連加減

第二課時(shí)

前面剛學(xué)了兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的加減法，學(xué)生掌握的情況較好。所以在這堂課，我就以學(xué)

生4己練習(xí)、自學(xué)為主。

課始，我出示了信息窗3讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，并提出問題，然后列出算式，解答時(shí)我

直接讓學(xué)生計(jì)算。在巡視中我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都會(huì)做，只不過有幾個(gè)在計(jì)算過程中出現(xiàn)了失誤，

方?jīng)Q是正確的。然后讓他們自己獨(dú)立思考怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的連加、連臧。再進(jìn).行小組討

論。討論時(shí)，我讓學(xué)生除了討論方法外，還提了一個(gè)要求：通過計(jì)算，你有什么感受和想法，

同小組的同學(xué)族炎。反饋時(shí)，學(xué)生說了很多?；旧习牙蠋熞v的都講了。

對(duì)以上的教學(xué)，我有幾點(diǎn)思考：

1.在以前的教學(xué)中，自己犯了一種經(jīng)驗(yàn)主義式的主觀錯(cuò)誤。認(rèn)為自己對(duì)教材比較熟悉，

對(duì)重堆點(diǎn)都能杷提，對(duì)學(xué)生在哪些地方家易出錯(cuò)比較了斛。所以在教學(xué)中大多運(yùn)用的是老師

的反復(fù)強(qiáng)碉，“這里忌樣怠樣""那里不要忘記什么什么"。聽了就記住了，過了就忘了。因

為這是老師強(qiáng)行灌輸給他們的知識(shí)，而不是他們自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。學(xué)生自己說的，比老師的

灌輸效果要好得多。今天的作業(yè)也說明了這個(gè)情況。

2.小組計(jì)論.合作的問題。讓小組代表來回答，回答的學(xué)生都是優(yōu)等生。那些其他學(xué)

生甘愿當(dāng)作呼客。在討論時(shí)也是■-樣，他們總是默默地生著，聽著其他學(xué)生的發(fā)言。究其緣

由，最重要的就是怕說錯(cuò)，怕同學(xué)譏笑。本來他們的成就感就有限，自己錯(cuò)了，自尊心受到

的打擊真的受不了。這也是我們老師要保步的，于是就出現(xiàn)了一組不可調(diào)和的矛盾。如何讓

這些學(xué)生積極大朋地參與到小組合作中來，這是合作學(xué)g成功的最大保證。不然小組合作就

永遠(yuǎn).只不過是一種形式而已。

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4同分母分教連加臧

第一課時(shí)

本節(jié)課的設(shè)置既可以在鞏固同分母分散加、減法的計(jì)算法則的同時(shí)，利用知詼的遷移

來學(xué)習(xí)三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)的連加.連戒，又可以為學(xué)習(xí)異分母分教的連加.連戒打下基礎(chǔ)。鑒

于這種知識(shí)間的內(nèi)在赧系，在教學(xué)中確立了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以老師開放性設(shè)問貫穿始終為

主要教學(xué)的教學(xué)模式。抓住新知的生長(zhǎng)玄，讓學(xué)生在已有的知識(shí)中4學(xué)教學(xué)。教學(xué)中讓學(xué)生

體驗(yàn)計(jì)算方法，感悟知出再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，自求自得。

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5公僖教和最小公信教

第一課時(shí)

本節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合教材的編寫意圖，從斛決“用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙

片，鋪邊長(zhǎng)6厘米和邊長(zhǎng)8厘米的正方形，看看可以正好鋪滿哪個(gè)正方形？”這個(gè)實(shí)際問

題人手，引出“公僖教"和“最小公僖教”的意義，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和探索中，經(jīng)歷

教學(xué)知識(shí)的形成過程。學(xué)生從引發(fā)思考到實(shí)際驗(yàn)證，一步步地建立了“公僖教"和“景小公

僖教”的概念，而更重要的是解決了一個(gè)實(shí)際問題。這樣的一個(gè)過程我卻沒有讓學(xué)生們親手

操作一下，如梟能提供學(xué)具讓學(xué)生們自已動(dòng)手推一攫這樣的效梟會(huì)更好，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子

動(dòng)手實(shí)踐的能力。這樣就很家易臾破雁點(diǎn)，理斛公僖教與最小公信教的意義。

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5公僖教和最小公僖教

第二課時(shí)

從教學(xué)的實(shí)踐過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，知識(shí)的掌握也較為4然而扎實(shí)，

學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升超.勢(shì)，取得了葭好的教學(xué)效果。因?yàn)橥▽W(xué)生有了求斌大公

因數(shù)的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課，我充分體現(xiàn)這一新課程理念。如在求傳教關(guān)系，互質(zhì)關(guān)系的

最小公信數(shù)的特征這個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生提供了自主探索,空間的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化

的發(fā)展，注意找出的優(yōu)化，使學(xué)生在體驗(yàn)■中不斷優(yōu)化方法，自主探究發(fā)現(xiàn)互質(zhì)的兩個(gè)教

的景小公僖教是這兩個(gè)數(shù)的乘積；僖教關(guān)氽的兩個(gè)數(shù)的最小公得數(shù)是其中較大數(shù)。

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6最大公因數(shù)與最小公信數(shù)的練習(xí)與對(duì)比

為了讓學(xué)生鞏固和區(qū)分求最大公因數(shù)和最小公信致的方法及應(yīng)用，今天設(shè)計(jì)了一節(jié)

練習(xí)課。在課堂中，我主要是通.過各種有針對(duì)性的題型練習(xí)來看學(xué)生的掌握情況。通過

各種各樣的習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生對(duì)求景大公因數(shù)和最小公倡數(shù)的方法及應(yīng)用有了更深的認(rèn)

識(shí)，效梟較好。

從本課的實(shí)際情況來看，學(xué)生較好地理解了公信教與最小公僖的含義，也較好地

掌提了用列舉的方法找公信數(shù)與最小公信效，在對(duì)比與反思中進(jìn)一步優(yōu)化了找公信數(shù)與

最小公僖教的方法。但仍有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)這樣鄴樣的錯(cuò)誤，主要有。）找到的不是最大的

公因數(shù)或最小的公信數(shù)。②用短除法不能除徹底。今后還是要針對(duì)存在的問題多選行綜

習(xí)，使學(xué)生能更加熟練的掌握這部分內(nèi)家。練習(xí)中通過解決現(xiàn)實(shí)的問題對(duì)這一部分知識(shí)

的價(jià)值有了深深的體驗(yàn)。

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7分?jǐn)?shù)與小教的互化

分?jǐn)?shù)與小教的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十.整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小教，理籌了

小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識(shí)做基礎(chǔ)，對(duì)

本節(jié)內(nèi)家的理解和掌握難度不大。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)今，我哭.出了以下教學(xué)特點(diǎn)：

較好利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的藤條，讓學(xué)生自主探索，充分發(fā)

揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。二、在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生

把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小散后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。

另外，在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生小教轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分

不徹底;小數(shù)與分?jǐn)?shù)在?一起排列順序?qū)W生做題準(zhǔn)確率不高，這兩點(diǎn)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)。

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8我學(xué)會(huì)了嗎

整個(gè)教學(xué)過程中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、

參與者。整節(jié)課中，我始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索，系統(tǒng)整理和

復(fù)習(xí)所學(xué)教學(xué)知識(shí)的過程。學(xué)生從獨(dú)立完成到小組內(nèi)交流方陵，集體總結(jié)方法，有利于

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)A重新建_構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)練習(xí)課除了指導(dǎo)完成教材中的習(xí)題外，還背負(fù)著另一大重要使命，就是對(duì)上一

課時(shí)中學(xué)生知識(shí)的再弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn).行查缺補(bǔ)漏。

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1用教對(duì)確定位置

第一課時(shí)

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，這一抽象的

過程細(xì)賦、清晰，借助"教形結(jié)合"的方式很好地滲透了"坐標(biāo)”這一較睢理解的教學(xué)知識(shí)，

為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方?jīng)Q：不同的描述方法過波列列與行

的方?jīng)Q最后通過對(duì)比淘汰產(chǎn)生效對(duì)的方法，這一表達(dá)方式逐步遞.進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生

對(duì)教學(xué)的簡(jiǎn)旋性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì)。課堂中，兩大主線的層層的進(jìn).與發(fā)展，把

本課教學(xué)知識(shí)和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比反思，

及時(shí)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培■養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟練地掌握了數(shù)對(duì)知識(shí)，

而且真正感受到了教學(xué)能夠把復(fù)雜的問題,簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì)到了教學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)濤清晰，景

重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了教學(xué)知識(shí)、教學(xué)思想的形成過程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、

長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)篌打下了前好基礎(chǔ)。

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1用教對(duì)確定位置

第二課時(shí)

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)梭學(xué)生的教感.好號(hào)意識(shí)，空

間意鍥、幾何直現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。可見我們小學(xué)教

學(xué)教學(xué)中滲?透模型思想很重要，于是在這個(gè)信息窗的教學(xué)中，我努力把教學(xué)模型被入在

教學(xué)知識(shí)中進(jìn)行教學(xué)。比如：創(chuàng)設(shè)情境——看中知模；游戲內(nèi)化——玩中悟橫；赧余生

活----找中建橫。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且能深入的學(xué)接與學(xué)通。

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2根據(jù)方向和距離確定物體柱置

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個(gè)方向，能

識(shí)別簡(jiǎn)單的線路■圖。對(duì)■于這部分內(nèi)源■，學(xué)生并不陌生，但是因?yàn)楸竟?jié)課要通過方向和距離確

定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難皮。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，

我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極

性，并讓學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中確定物體位置的必要性和必需條件，讓學(xué)生經(jīng)歷由單一到

多樣、由模糊到精確的過程，體會(huì)到只有將方向和距離兩者結(jié)合起來，才能確定物體的住置，

運(yùn)用教材練習(xí)題進(jìn)行鞏固后，用一個(gè)改變觀測(cè)疝的題H來強(qiáng)化學(xué)生本課所學(xué)，同時(shí)充

分挖掘?qū)W生身邊熟悉的教學(xué)資源，密切藤系生活實(shí)際，既在實(shí)際應(yīng)用中鞏固.拓展了知識(shí)，

又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)斛決問題的能力，體現(xiàn)了教學(xué)教學(xué)“從生活中來，到生活中去”

的思想。

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3利用方向與距喜描述路線

看行走路線是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生說出行走的次序，學(xué)生參易掌握，

該層次讓學(xué)生自己解決是完全可行的。運(yùn)用方向、距離描述是唯疝，尤其是東北.東南、

西先、西南這0個(gè)方向?qū)W生掌握較難，為此，采取同桌協(xié)作突破唯皮，缺的較好教.果。

本節(jié)所采用的情景緊扣時(shí)代，合乎情理，學(xué)生興致較高，也為完成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了作用。

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4我學(xué)會(huì)了

學(xué)教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的教.學(xué)思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是以記住一些知識(shí)

為目的。在圖形與住置的實(shí)際教學(xué)中，有的老師注重了知叔、結(jié)論的記憶，鉆研這一知識(shí)點(diǎn)

有可能考泰的形式而輕視了所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)了本單元不能只是紙上談兵，

讓學(xué)生看平面圖說說物體的住置等。其實(shí)讓學(xué)生機(jī)秦現(xiàn)實(shí)生活中的平面圖更有思維含量，更

有實(shí)際意義。學(xué)生在觀察平面圖的過程中發(fā)現(xiàn)確定位置的方法具有重要的發(fā)展教學(xué)思維價(jià)值。

學(xué)生梭照自己的想法設(shè)計(jì)學(xué)校布局繪制平面圖的過程，既是知識(shí)應(yīng)用的過程，也是使,空間規(guī)

處」與生活中方向規(guī)則的一致性的過程，而不是記憶畫圖規(guī)則的過程。這種在探親中所經(jīng)歷的

教學(xué)思維過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于記憶的過程。

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1異分母分?jǐn)?shù)的大小比較

第二課時(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的教學(xué).不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。本課的練

習(xí)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用教材資源和學(xué)生的生活實(shí)際，由淺人深，給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和思考的

空間，在知識(shí)上從通分方法的復(fù)習(xí)到運(yùn)用，隊(duì)基本練習(xí)到綜合練習(xí)，這樣分層次的練習(xí)設(shè)計(jì)

符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既鞏固了新知，也發(fā)展了學(xué)生的思維，在經(jīng)歷.體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐中

學(xué)習(xí)教學(xué)，獲得了對(duì)教學(xué)事實(shí)和經(jīng)建的理性認(rèn)識(shí)和情感體膾，掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本

技能，真正成為解決問題的主角。

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1異分母分教的大小比較

第一課時(shí)

在本課教學(xué)中，將“通分”知識(shí)的學(xué)習(xí)嵌.人斛決"怎樣比較異分母分?jǐn)?shù)大小？”這一問

題過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探索、合作支流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎(chǔ)

上，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論斛決問題的各種方法，獲得了對(duì)"通分”意義的理解和方法的掌握。

通過這種教學(xué)方式，景大收益不在于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)隱含于問題背后的各種關(guān)系

和科學(xué)知識(shí)，形成對(duì)某些側(cè)面的更深理斛，以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維水平，提高自主學(xué)習(xí)

的能力。

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2異分母分?jǐn)?shù)加戒法第二課時(shí)

新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體目標(biāo)之一是“讓學(xué)生獲得適.應(yīng)未來社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必

需的教學(xué)基本知識(shí)以及基本的教學(xué)思想方法"?！白鳛橹R(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，

唯有深深銘記在頭腦中的是教學(xué)的精神教學(xué)的思想、研究的方法等，這些都隨時(shí)陂地發(fā)生作

用，使他們終身受益?！睘榱藢W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，作為教學(xué)教師，不僅應(yīng)重視教學(xué)知識(shí)的傳

接.，而a應(yīng)重視教學(xué)思想的訓(xùn)練和楮養(yǎng)。

本練習(xí)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用教材資源并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了拓展，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，，讓學(xué)生自身

經(jīng)歷獲得對(duì)教學(xué)事實(shí)和經(jīng)建的認(rèn)識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得愉快的情感體驗(yàn)。

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2異分母分?jǐn)?shù)加戒法

第一課時(shí)

本節(jié)課我是在“以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”理念引領(lǐng)下改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一

次去試。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷化異為同過程理斛異分母分?jǐn)?shù)加臧法的算理。

--計(jì)算教學(xué)中的教感格恭。為教之道而在于導(dǎo)！為學(xué)之道而在于悟！學(xué)會(huì)思考是送給

學(xué)生的最好禮物。在學(xué)生動(dòng)手探究之前■，我讓給學(xué)生對(duì)列出的算式進(jìn)行了憑直覺去猜想結(jié)梟，

在猜測(cè)后不忙著驗(yàn)證，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所猜的答案進(jìn)行反思，意在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，讓

學(xué)生擁有鼠好的數(shù)感，體會(huì)估算的重要價(jià)值。我看課標(biāo)中對(duì)數(shù)感是這樣定義的：數(shù)感主要是

指關(guān)于教與數(shù)量、數(shù)量關(guān)":、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。"猜猜看”就是想鍬煉孩子的

這種直覺，一個(gè)直覺能力強(qiáng)的人，他的靈感也來得快，也更家易讓自己找到問題的突破。。

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在這節(jié)課上，猜測(cè)一H—的結(jié)果是一或一

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的學(xué)生就缺乏這種教感。

二、讓理念在實(shí)踐中落地開花。新知的探索，我完全放手讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，

主動(dòng)的尋求解決問題的方法，為他們提供了更大的思維空間，并a引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組

交流。展示環(huán)節(jié)更是“液墨重彩”，讓學(xué)生4己思考起來，用自己的見解和別人的見斛進(jìn)行

交換……經(jīng)過多次的比較，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，溝通各種算法之間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了方

法的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生自己出題，考考大家，不便體現(xiàn)了教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)

變，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興拄；把學(xué)生的錯(cuò)題開發(fā)為課程資源，讓學(xué)生會(huì)試用不同的

方法說明錯(cuò)因，既規(guī)施了學(xué)生的書寫步驟，又是對(duì)新知的回顧和整理，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)

生言之有物，言之有據(jù)的好習(xí)慣。

三、不足之處：學(xué)生的參與度還不是特別廣；在追問的藝術(shù)上還有待提高；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)

不能做到及時(shí)準(zhǔn)確。

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3異分母分?jǐn)?shù)加城混合運(yùn)算

本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分教的加減混合運(yùn)算方法，異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上遂行

教學(xué)的。在“噪音污染”的教學(xué)情境中，提出需斛決的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行

迂移，來自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加戒混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)具體的計(jì)算方法，解決情

境中的問題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教學(xué)基點(diǎn)，教師

順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。

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4我學(xué)會(huì)了嗎

本節(jié)課主要是先通.過小組討論?和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面地回顧,

使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)、整體的把握。然后出示情境圖，靖學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行選擇整理，

提出相關(guān)問題，并進(jìn)行解決。進(jìn)一步感受教學(xué)在解決生活問題中的價(jià)值。景后進(jìn)行一些典型

題目的練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)生將對(duì)本單元的知識(shí)選行綜合的運(yùn)用，形成對(duì)知識(shí)的更加清新的脈

絡(luò)認(rèn)知。知識(shí)的復(fù)習(xí)與環(huán)境把保護(hù)的主題相互輝映，促使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和人文品格齊頭并吐。

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1復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

第一課時(shí)

教學(xué)復(fù)式條形現(xiàn)計(jì)圖，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，理斛復(fù)式與

單式統(tǒng)計(jì)圖的異同，并能在有紈軸、橫軸的圖上用復(fù)式調(diào)形表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在教學(xué)這

節(jié)課時(shí)，我通過新舊知識(shí)的對(duì)比