幼兒園課程論知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春運城幼兒師范高等?？茖W校

幼兒園課程論知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春運城幼兒師范高等?？茖W校緒論單元測試

幼兒園課程論是連接教育理念和教育實踐的橋梁。（）

A:錯B:對

答案:對幼兒園課程論的主要任務不包含經(jīng)典的課程方案。（）

A:對B:錯

答案:錯對幼兒來講，只有以（）為基礎的學習才是理解性的學習。

A:活動

B:游戲

C:直接經(jīng)驗

D:知識

答案:直接經(jīng)驗

（）是課程實現(xiàn)其促進學習者發(fā)展的價值的關鍵與核心。

A:課程實施

B:課程目標

C:課程內(nèi)容

D:課程評價

答案:課程實施

幼兒園教育以集體活動為主，區(qū)域活動是對集體活動的鋪墊、延伸或補充。(）

A:錯B:對

答案:錯

第一章單元測試

幼兒園課程必須以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有（）。

A:啟蒙性

B:生活性

C:整合性

D:全面性

答案:全面性

將課程視為學生獲得的經(jīng)驗或學校提供的經(jīng)驗，反對將課程視為客觀、系統(tǒng)的學科知識體系，這種課程觀源于教育家（）。

A:陶行知

B:杜威

C:陳鶴琴

D:斯賓塞

答案:杜威

對課程的典型定義包括（）。

A:課程即預期的學習結果或目標

B:課程即學校組織的學習活動

C:課程即兒童在學校獲得的學習經(jīng)驗

D:課程即學習的科目或教學計劃

答案:課程即預期的學習結果或目標

###課程即學校組織的學習活動

###課程即兒童在學校獲得的學習經(jīng)驗

###課程即學習的科目或教學計劃

幼兒園課程的內(nèi)涵包括（）。

A:幼兒園課程是活動

B:幼兒園課程只包括教學活動

C:是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗

D:幼兒園課程是幼兒園各種活動的總和

答案:幼兒園課程是活動

###是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗

###幼兒園課程是幼兒園各種活動的總和

幼兒園常見的課程形態(tài)有：（）。

A:分科課程與綜合課程

B:經(jīng)驗課程與活動課程

C:預設課程與生成課程

D:顯性課程與隱性課程

答案:分科課程與綜合課程

###預設課程與生成課程

###顯性課程與隱性課程

陳鶴琴認為，幼兒園應該給兒童一種充分的經(jīng)驗，且這種經(jīng)驗來源于兩處：（）。

A:是與人的接觸

B:通過社會活動

C:通過學校獲得

D:與物體的接觸

答案:是與人的接觸

###與物體的接觸

分科課程，它是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科邏輯體系的完整性。（）

A:對B:錯

答案:對生成課程是根據(jù)兒童興趣開展的，是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動。（）

A:錯B:對

答案:錯隱性課程不是通過正式的教學活動進行的，不用考慮其對幼兒的影響。（）

A:對B:錯

答案:錯幼兒園課程的要素包括（）。

A:幼兒園課程內(nèi)容

B:幼兒園課程評價

C:幼兒園課程實施

D:幼兒園課程目標

答案:幼兒園課程內(nèi)容

###幼兒園課程評價

###幼兒園課程實施

###幼兒園課程目標

第二章單元測試

制定幼兒園課程目標的依據(jù)包括是（）。

A:對學科的研究

B:對環(huán)境的研究

C:對幼兒的研究

D:對當代社會生活的研究

答案:對學科的研究

###對幼兒的研究

###對當代社會生活的研究

幼兒園課程中,較為常見的目標取向有（）。

A:生成性目標

B:行為目標

C:普遍性目標

D:表現(xiàn)性目標

答案:生成性目標

###行為目標

###表現(xiàn)性目標

()是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。它指明在課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。

A:表現(xiàn)性目標

B:行為目標

C:生成性目標

D:普遍性目標

答案:行為目標

認知領域主要包括()。

A:知識的掌握

B:價值觀

C:認知能力的形成、發(fā)展

D:理解和回憶、再認

答案:知識的掌握

###認知能力的形成、發(fā)展

###理解和回憶、再認

我國幼兒園課程總目標出自()。

A:《幼兒園工作規(guī)程》

B:《幼兒園教育指導綱要（試行）》

C:《教育法》

D:《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

答案:《幼兒園教育指導綱要（試行）》

“理解故事內(nèi)容，感受故事中放置變化的趣味，喜歡并嘗試仿編故事”這一目標的表述角度是()。

A:教師

B:管理人員

C:幼兒

D:家長

答案:幼兒

表現(xiàn)性目標它不是由外部事先預定的目標，而是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，也就是根據(jù)幼兒在課堂上的表現(xiàn)而展開。（）

A:錯B:對

答案:錯建構幼兒園課程目標時既要考慮幼兒的心理結構,即認知、情感、動作技能三個方面的發(fā)展。（）

A:對B:錯

答案:對“能區(qū)分三角形、正方形和長方形的不同”這是行為目標。（）

A:錯B:對

答案:對具體教育活動目標是指集體教學活動的活動目標。（）

A:錯B:對

答案:錯

第三章單元測試

幼兒園（）是實現(xiàn)課程目標的手段，必須為實現(xiàn)課程目標服務。

A:課程評價

B:課程實施

C:課程方案

D:課程內(nèi)容

答案:課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標選定的、通過一定的形式和組織有（）。

A:基本知識

B:基本行為方式

C:基本態(tài)度

D:基本能力

答案:基本知識

###基本行為方式

###基本態(tài)度

幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有：（）。

A:目的性、生活性、

B:與季節(jié)、周圍環(huán)境相匹配

C:興趣性、適宜性、

D:科學性、邏輯性

答案:目的性、生活性、

###與季節(jié)、周圍環(huán)境相匹配

###興趣性、適宜性、

###科學性、邏輯性

《綱要（試行）》明確指出：教育活動內(nèi)容選擇應體現(xiàn)以下特征：（）。

A:既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展

B:既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野

C:既滿足社會需求，又符合家長要求

D:既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性

答案:既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展

###既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野

###既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性

教育活動內(nèi)容的組織應充分考幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于（）之中。

A:生活

B:常規(guī)

C:游戲

D:教學

答案:生活

###游戲

###教學

幼兒園課程內(nèi)容的組織方式分為邏輯組織法和（）兩種。

A:心理組織法

B:內(nèi)容組織法

C:社會組織法

D:學科組織法

答案:心理組織法

幼兒園的教育內(nèi)容是（）、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。

A:生活的

B:全面的

C:均衡的

D:基礎的

答案:全面的

幼兒的應具備的基本知識就是與讀寫算相關的知識。（）

A:錯B:對

答案:錯幼兒認知水平有限，課程內(nèi)容越簡單越好。（）

A:錯B:對

答案:錯幼兒園課程內(nèi)容的組織要注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育活動于生活、游戲中。（）

A:錯B:對

答案:錯

第四章單元測試

課程實施有三個基本取向：（）。

A:課程創(chuàng)生取向

B:開發(fā)取向

C:相互適應取向

D:忠實取向

答案:課程創(chuàng)生取向

###相互適應取向

###忠實取向

課程創(chuàng)生取向視野中，（）是課程的開發(fā)者。教師連同學生成為建構積極的教育經(jīng)驗的主體。

A:學生

B:課程專家

C:教師

D:園長

答案:教師

課程實施的忠實取向比喻為建筑施工：課程計劃是一張建筑設計圖紙；課程實施則是具體施工。很顯然，在課程實施的忠實取向看來，（）這一角色的實質(zhì)是課程專家所制訂的課程計劃的忠實執(zhí)行者。

A:教師

B:園長

C:教育行政部門

D:幼兒

答案:教師

幼兒園課程的實施途徑是多樣化的，主要是（）三種基本途徑。

A:生活活動

B:教學活動

C:游戲活動

D:常規(guī)活動

答案:生活活動

###教學活動

###游戲活動

生活活動不僅能夠促進幼兒生活能力、自我服務能力的提高，而且具有多方面的課程價值。（）

A:對B:錯

答案:對（）是幼兒園課程實施的基本途徑，這是由幼兒的年齡特點、身心發(fā)展需要和生活本身所蘊含的豐富教育價值共同決定的。

A:游戲活動

B:生活活動

C:實踐活動

D:教育活動

答案:生活活動

保教結合是幼兒園教育的總原則，在生活活動的實施中體現(xiàn)尤為明顯。（）

A:錯B:對

答案:對（）指教師有目的、有計劃地組織實施的教與學的正式活動，可以是專門的精心設計與組織的，也可以是在生活活動、區(qū)域活動過程中隨機生成的。

A:小組活動

B:集體活動

C:教學活動

D:游戲活動

答案:教學活動

幼兒園教學活動具有以下特征：（）。

A:教學組織形式多樣化。

B:教學情境生活化

C:教學內(nèi)容綜合化

D:教學過程操作化（活動化）

答案:教學組織形式多樣化。

###教學情境生活化

###教學內(nèi)容綜合化

###教學過程操作化（活動化）

幼兒園課程的開發(fā)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)設適宜的幼兒園物質(zhì)、精神環(huán)境以及制度環(huán)境。（）

A:錯B:對

答案:錯

第五章單元測試

（）是評價者基于一定的價值觀和評價標準，用科學的方法和工具收集，分析相關信息，對幼兒園課程及其構成要素的價值、適宜性、有效性做出判斷的過程。

A:幼兒園課程評價

B:幼兒園課程實施

C:幼兒園課程內(nèi)容

D:幼兒園課程目標

答案:幼兒園課程評價

幼兒園課程評價的基本要素包括：（）。

A:評價方法

B:評價主體

C:評價標準

D:評價客體

答案:評價方法

###評價主體

###評價標準

###評價客體

《幼兒園教育指導綱要》中指出：（）均是幼兒園教育評價工作的參與者。

A:管理人員

B:教師

C:家長

D:幼兒

答案:管理人員

###教師

###家長

###幼兒

幼兒園課程評價的內(nèi)容包括：（）。

A:課程效果評價

B:課程方案評價

C:課程內(nèi)容評價

D:課程實施過程評價

答案:課程效果評價

###課程方案評價

###課程實施過程評價

兒童學習與發(fā)展評價應遵循以下原則：（）。

A:正確理解與使用評價結果

B:評價主體和信息來源多樣性

C:評價應對兒童有益，有助于改進其學習

D:評價內(nèi)容與方法應于兒童年齡、能力和文化背景相符合

E:評價內(nèi)容應完整和全面

答案:正確理解與使用評價結果

###評價主體和信息來源多樣性

###評價應對兒童有益，有助于改進其學習

###評價內(nèi)容與方法應于兒童年齡、能力和文化背景相符合

###評價內(nèi)容應完整和全面

幼兒園課程內(nèi)容解決“教什么、學什么”，對其評價要考慮：（）。

A:發(fā)展適宜性

B:與課程目標的一致性

C:均衡性

D:整合性

答案:發(fā)展適宜性

###與課程目標的一致性

###均衡性

###整合性

課程評價是課程建設的最后一個環(huán)節(jié)。（）

A:錯B:對

答案:錯幼兒園課程評價中，對家長的評價要慎重考慮，不能全部接受。（）

A:錯B:對

答案:對教學活動評價的核心是：能夠以幼兒為中心，能夠有效支持幼兒的學習。（）

A:錯B:對

答案:對幼兒園課程評價是指教育行政部門評價。（）

A:對B:錯

答案:錯

第六章單元測試

幼兒園領域活動中“學科”是以表象或初級概念為基礎和核心的“前學科”，其邏輯體系比較松散。（）

A:對B:錯

答案:對幼兒園領域活動等同于學科，依據(jù)學科邏輯展開。（）

A:錯B:對

答案:錯幼兒園領域課程不同于學科教學，需要立足幼兒的生活和提升幼兒的生活經(jīng)驗。（）

A:對B:錯

答案:對領域活動更側重活動的計劃性和控制性。（）

A:對B:錯

答案:對（），就是在或長或短的一段時間內(nèi)，教師圍繞事先選擇的主題組織教育活動。

A:整合活動

B:學期教育活動

C:單元主題活動

D:游戲活動

答案:單元主題活動

一個完整的活動方案至少包括（），此外還可以設計“教育建議”和“活動延伸”。

A:活動名稱

B:活動過程

C:活動目標

D:活動準備

答案:活動名稱

###活動過程

###活動目標

###活動準備

區(qū)域活動的特點有：（）。

A:自主性

B:自由性

C:指導的間接性

D:個性化

答案:自主性

###自由性

###指導的間接性

###個性化

設置活動區(qū)空間時要注意：動靜分開、（）。

A:封閉性與開放性相結合

B:空間拓展和避免死角

C:相關鄰近

D:靈活性

答案:封閉性與開放性相結合

###空間拓展和避免死角

###相關鄰近

###靈活性

區(qū)域活動的指導原則是：（）為主、直接指導為輔。

A:間接指導

B:介入指導

C:平行指導

D:垂直指導

答案:間接指導

區(qū)域活動的指導沒有固定模式，需要在教師觀察的基礎上，創(chuàng)造性進行指導。（）

A:錯B:對

答案:對

第七章單元測試

陳鶴琴先生指出“活教育”的目的就是（）。

A:做人,做中國人,做現(xiàn)代中國人

B:做人,做中國人,做世界中國人

C:做人,做中國人,做現(xiàn)代人

D:做人

答案:做人,做中國人,做現(xiàn)代中國人

陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了鼓樓幼稚園，并提出了（）。

A:探索課程

B:經(jīng)驗課程

C:行為課程

D:五指活動課程

答案:五指活動課程

幼稚園行為課程是由我國著名的幼兒教育家（）先生創(chuàng)編的，他提出:“生活即是教育，5、6歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！?/p>

A:張宗麟

B:陶行知

C:陳鶴琴

D:張雪門

答案:張雪門

蒙臺梭利的兒童觀包括：（）

A:兒童發(fā)展具有敏感期

B:兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的

C:兒童發(fā)展具有階段性

D:兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力——吸收性心智

答案:兒童發(fā)展具有敏感期

###兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的

###兒童發(fā)展具有階段性

###兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力——吸收性心智

蒙臺梭利認為（）是一切智能發(fā)展的基礎，感官教育是最重要的，為此，設計出一系列的感官教具。

A:兒童興趣

B:敏感期

C:知識

D:感官活動

答案:感官活動

以（）“計劃——工作——回顧”的活動教學為基本組織形式，旨在讓兒童對周圍的自然和社會環(huán)境產(chǎn)生高度的熱情和廣泛的興趣的一種課程模式。

A:“計劃——工作——回顧”

B:“計劃——工作——反思”

C:“計劃——工作——分享”

D:“計劃——工作——評價”

答案:“計劃——工作——回顧”

主動學習指由（）發(fā)起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情境的相互作用，主動地構建關于現(xiàn)實知識的過程。

A:教師

B:幼兒

C:學習者

D:同伴

答案:學習者

主動學習環(huán)境的五個要素：（）。

A:選擇

B:來自成人的支持

C:來自兒童的語言

D:材料

E:操作

答案:選擇

###來自成人的支持

###來自兒童的語言

###材料

###操作

瑞吉歐教育體系的課程是（），教師并沒有事先計劃有明確目標的學習活動，更沒有固定的教材或預先計劃好了的教育活動方案。

A:準備好的

B:生成的

C:預設的

D:初步設計的

答案:生成的

華德福幼兒園的總體目標是努力使用各種教育手段和方法，促進幼兒（）整體的健康發(fā)展，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎，也為他們以后的學校生活做好準備。

A:情

B:靈

C:心

D:身

答案:靈

###心

###身

第八章單元測試

我國三級課程管理體制包括：國家課程、地方課程和（）。

A:特色課程

B:區(qū)域課程

C:自主課程

D:園本課程

答案:園本課程

“幼兒園園本課程”指的是根據(jù)（），由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善