《高中地理情景化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究》17000字（論文）

緒論1.1研究背景2018年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，使得地理學(xué)科的功能定位更加明確，這份標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理課程能夠培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生強(qiáng)化人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，從而使學(xué)生提升地理學(xué)科方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和關(guān)鍵的能力[1]。基于改革趨勢(shì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中地理教師首要解決的問(wèn)題。通過(guò)情景化教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。這就要求教師可以緊密聯(lián)系真實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)，發(fā)掘情景化教學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。1.2研究意義通過(guò)引入生動(dòng)且鮮活的情景進(jìn)入課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有利于地理綜合思維能力的形成；借助情景化教學(xué)真正成功的讓學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高中地理教學(xué)中將情景化教學(xué)與高中地理課程內(nèi)容相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)新課程改革和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，情景化教學(xué)可將網(wǎng)絡(luò)資源中的圖像、音頻和視頻資源引入地理課堂，豐富高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，完善情景化教學(xué)內(nèi)容有助于地理教材的設(shè)計(jì)與整合，提高課堂教學(xué)效率。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀情景化教學(xué)在古希臘時(shí)期就有類(lèi)似的應(yīng)用，例如古希臘的教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這種教學(xué)方法的內(nèi)容和方式與情景化教學(xué)中的問(wèn)題情景教學(xué)法十分相似，都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題最終解決問(wèn)題[2]。到現(xiàn)代，情景化教學(xué)相關(guān)的理論不斷豐富和完善，美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為在社會(huì)脈絡(luò)中的個(gè)人的生命以一種教育方式推動(dòng)了人們?cè)谇榫盎虒W(xué)中的全面發(fā)展[3]。19世紀(jì)，英國(guó)的斯賓塞主張教育是為了完美的生活而準(zhǔn)備的，重視教育和生活的關(guān)系。[4]。以上理論為情景教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，屬于情景化教學(xué)的萌芽階段。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)重視情景化教學(xué)，并將情景化教學(xué)大范圍的應(yīng)用到高中地理教學(xué)中[5]。總的來(lái)說(shuō)，西方國(guó)家較早的將情景化教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，情景化教學(xué)應(yīng)用歷史悠久。孔子主張“相機(jī)教學(xué)”，其含義是要在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)、運(yùn)用情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而歷史上記載的“孟母三遷”和“斷織教子”的故事，說(shuō)明了我國(guó)早在西漢時(shí)期就在教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)[6]。到了現(xiàn)代，我國(guó)最早提出情景化教學(xué)理論的是李吉林老師，她將情景總結(jié)為：“實(shí)體情景、模擬情景、語(yǔ)表情景、想象情景及推理情景”[7]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)在情景化教學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)步。賀中元對(duì)現(xiàn)階段情景學(xué)習(xí)理論的研究成果進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)和補(bǔ)充[8]。萬(wàn)昌田提出了創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景的要求，他認(rèn)為教學(xué)情景具有生活化、問(wèn)題化、操作化、民主化的特點(diǎn)并根據(jù)進(jìn)行地理教學(xué)[9]。隨著高中新課改的不斷深入和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，將情景化教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中成為地理教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。新課改對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求，而情景化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用能夠體現(xiàn)這些教學(xué)要求和課程理念[10]。綜上，我國(guó)的情景化教學(xué)的應(yīng)用起步較晚，理論依據(jù)發(fā)展不完善，多借鑒于國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)，但我國(guó)情景化教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展前景廣闊，理論研究更加新穎具有創(chuàng)造性，為情景化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐奠定了良好的理論基礎(chǔ)，目前我國(guó)情景化教學(xué)的研究現(xiàn)狀發(fā)展突飛猛進(jìn)。1.4研究?jī)?nèi)容本論文的研究?jī)?nèi)容主要是在新課程改革的背景下，通過(guò)對(duì)高中地理必修一中《自然界的水循環(huán)》和《河流地貌的發(fā)育》的課程采用情景化教學(xué)的教學(xué)方式，來(lái)探討情景化教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂的可行性和成效。提高情景化教學(xué)方法與高中地理課堂相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)《自然界的水循環(huán)》和《河流地貌的發(fā)育》課程進(jìn)行情景化教學(xué)實(shí)踐，分析該教學(xué)模式的優(yōu)劣之處，對(duì)不足的地方提出建議，為高中地理情景化教學(xué)的模式提供更多的教學(xué)案例和操作經(jīng)驗(yàn)。1.5研究方法本文采用了文獻(xiàn)研究分析法、調(diào)查問(wèn)卷法和教育實(shí)踐法。首先采用文獻(xiàn)研究分析法。通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外對(duì)情景化教學(xué)的研究資料，分析高中地理情景化教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，梳理情景化教學(xué)提出的背景、界定情景化教學(xué)含義，發(fā)現(xiàn)高中地理情景化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)并夯實(shí)理論基礎(chǔ)。其次通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法。對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解同學(xué)們之前在課堂上情景化教學(xué)情況，以及了解高中地理情景化教學(xué)后的教學(xué)效果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理和分析。編制訪談提綱，訪談高中的地理老師，了解情景化教學(xué)在高中地理課堂應(yīng)用的實(shí)際情況以及對(duì)高中地理情景化教學(xué)的觀點(diǎn)與看法。最后運(yùn)用教育實(shí)踐法。立足于研究對(duì)象和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)教學(xué)前與教學(xué)后學(xué)生后的變化，找到適合學(xué)生發(fā)展并且能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。2概念界定與理論基礎(chǔ)概述2.1相關(guān)概念界定2.1.1情景“情景”的基本解釋有兩種，分別是感情與景色，情形與景象。情景在進(jìn)行溝通交流是必不可少的前提條件，而情景的構(gòu)成需要心理層面中情感上的共鳴和感官層面上視、聽(tīng)、觸、嗅的感受，聲臨其境來(lái)到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中[11]。因此，將引入情景進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生感受到豐富、生動(dòng)、形象的場(chǎng)景。2.1.2情景化教學(xué)情景化教學(xué)是指通過(guò)一系列手段創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景或情景。情景化教學(xué)具有針對(duì)性和趣味性的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)播放視頻、展示圖片、分析詩(shī)句等等眾多方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。通過(guò)情景的渲染，營(yíng)造出特有的課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生對(duì)地理知識(shí)的探求精神，同時(shí)通過(guò)振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，提高課堂的教學(xué)效率。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是“個(gè)體知識(shí)的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過(guò)程”。因此，教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)在于學(xué)生要運(yùn)用主觀能動(dòng)性來(lái)建構(gòu)體系知識(shí)，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種情景必須對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用[12]。為此，教師進(jìn)行情景化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情景。2.2.2情景認(rèn)知理論情景認(rèn)知理論是進(jìn)行情景化教學(xué)的一個(gè)理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等至少三方面的作用[12]。因此，在高中地理課堂運(yùn)用情景化教學(xué)時(shí)，要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情景認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)與周?chē)h(huán)境是相互影響，共同進(jìn)步的。因此環(huán)境的刺激是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有這重要的研究意義[13]。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生提供盡量真實(shí)的情境和活動(dòng)，來(lái)反映在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.2.3人本主義理論人本主義心理學(xué)主張應(yīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理引導(dǎo)情景的設(shè)置，包括情感和態(tài)度的引導(dǎo)、動(dòng)機(jī)引導(dǎo)、理想和價(jià)值觀的引導(dǎo)。學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種資源與手段，設(shè)立良好教學(xué)情景[14]。運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)地理教學(xué)，能夠有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展[15]。綜上，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在已有的地理基礎(chǔ)上自主解決問(wèn)題，通過(guò)合作探究將課本知識(shí)與具體實(shí)例相結(jié)合，體現(xiàn)新課標(biāo)的改革發(fā)展趨勢(shì)。3高中地理情景化教學(xué)學(xué)情分析3.1高中地理情景化教學(xué)學(xué)情現(xiàn)狀3.1.1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷本次問(wèn)卷對(duì)象為欽州市第四中學(xué)高一學(xué)生，問(wèn)卷共80份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)為以下三方面：學(xué)生對(duì)地理情景化教學(xué)的認(rèn)知及態(tài)度、對(duì)地理情景化教學(xué)運(yùn)用效果評(píng)價(jià)以及對(duì)地理教師情景化教學(xué)運(yùn)用情況三個(gè)維度的把握情況。學(xué)生問(wèn)卷問(wèn)題見(jiàn)表3.1(調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄A)。表3.1學(xué)生問(wèn)卷問(wèn)題問(wèn)卷各部分序號(hào)調(diào)查內(nèi)容學(xué)生對(duì)地理情景化教學(xué)的態(tài)度2是否喜歡老師創(chuàng)設(shè)地理情景進(jìn)行課堂教學(xué)4地理情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好處15學(xué)生通過(guò)地理情景化教學(xué)希望提高的能力情景化教學(xué)的效果7進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)8情景化教學(xué)是否運(yùn)用到教學(xué)重難點(diǎn)中學(xué)生對(duì)情景化教學(xué)傾向12教師常創(chuàng)設(shè)的情景化教學(xué)13學(xué)生喜歡的情景化教學(xué)3.1.2教師訪談問(wèn)卷本次訪談對(duì)象包括欽州市第四中學(xué)地理教師4人，高一教師3人，高二教師1人。教師訪談是通過(guò)在欽州市第四中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)訪談完成，針對(duì)調(diào)查的目的，教師訪談主要是圍繞情景化教學(xué)法在高中地理課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀和在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。共4道訪談?lì)}，教師訪談問(wèn)題見(jiàn)表3.2(調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附錄B)。表3.2教師訪談具體問(wèn)題問(wèn)卷各部分序號(hào)訪談內(nèi)容情景化教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀和教學(xué)效果1教師對(duì)情景化教學(xué)這種教學(xué)方式的了解程度2是否有必要實(shí)施高中地理情景化課堂3應(yīng)用地理情景化教學(xué)的效果存在問(wèn)題4應(yīng)用高中地理情境化課堂中存在的問(wèn)題3.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析3.2.1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析本次問(wèn)卷的學(xué)生問(wèn)卷對(duì)學(xué)生學(xué)生對(duì)地理情景化教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查主要集中在前6題。調(diào)查結(jié)果如下：圖3.1情景化教學(xué)在地理課堂的受歡迎程度通過(guò)調(diào)查情景化教學(xué)在地理課堂的受歡迎程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)情景化教學(xué)接受程度高，據(jù)圖3.1可知，喜歡情景化教學(xué)的學(xué)生有25人，占比為16.2%；比較喜歡的學(xué)生有30人，占比30.38%；一般喜歡的學(xué)生有16人，占比為25.31%；不喜歡情景化教學(xué)的學(xué)生有9人，據(jù)訪問(wèn)得知不喜歡的學(xué)生是認(rèn)為情景化教學(xué)與學(xué)習(xí)課程分離，學(xué)習(xí)效果較差。圖3.2通過(guò)情景化教學(xué)學(xué)生希望掌握的能力通過(guò)調(diào)查學(xué)生通過(guò)地理情景化教學(xué)希望提高的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多希望運(yùn)用情景化教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，據(jù)圖3.2可知，希望通過(guò)運(yùn)用情景化教學(xué)來(lái)“學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成”的學(xué)生有32人，占比為40%；希望“掌握地理知識(shí)技能，指導(dǎo)生活實(shí)踐”的學(xué)生有24人，占比30%；希望“學(xué)習(xí)人地和諧的理念和方法，培養(yǎng)地理思維能力”的學(xué)生有11人，占比為14%；希望“增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”的學(xué)生有13人，占比為16%。這說(shuō)明學(xué)生當(dāng)前對(duì)運(yùn)用情景化教學(xué)的態(tài)度是可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握地理知識(shí)的規(guī)律與方法，對(duì)意識(shí)、思維方面的提高比較忽視。通過(guò)對(duì)分析學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，教師需要提高學(xué)生對(duì)人地和諧的理念和地理思維能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)這些意識(shí)、思維方面的重視程度，轉(zhuǎn)變學(xué)生重理論，輕思維的潛意識(shí)。通過(guò)運(yùn)用情景化的教學(xué)方法讓學(xué)生意識(shí)到思維對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性，可以對(duì)探究性的問(wèn)題不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，發(fā)散思維將學(xué)生的靈活性激發(fā)出來(lái)。圖3.3影響情景化教學(xué)的因素通過(guò)調(diào)查影響情景化教學(xué)的因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法很好進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情景的原因有很多，據(jù)圖3.3可知，教師無(wú)法吸引學(xué)生的注意、課堂氛圍不好、材料呈現(xiàn)方式生硬、情景與教材內(nèi)容之間聯(lián)系不高這四點(diǎn)是主要原因。這說(shuō)明情景化教學(xué)的運(yùn)用要緊密結(jié)合教材與學(xué)生的自身認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。圖3.4情景化教學(xué)的教學(xué)效果通過(guò)調(diào)查情景化教學(xué)的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)情景化教學(xué)應(yīng)用到高中地理課堂中時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛。據(jù)圖3.4可知，大部分學(xué)生都認(rèn)為情景化教學(xué)使自己學(xué)習(xí)效率提高了，有2位同學(xué)認(rèn)為提高了發(fā)散、創(chuàng)新思維能力，有38位同學(xué)認(rèn)為提高了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，有55位同學(xué)認(rèn)為促進(jìn)了自主、合作和探究學(xué)習(xí)的效率，有43位同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率，有40位同學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性。因此，情景化教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)提高教學(xué)效率有著積極的意義。圖3.5學(xué)生喜愛(ài)的情景化教學(xué)方法圖3.6教師常用的情景化教學(xué)方法通過(guò)調(diào)查和對(duì)比學(xué)生喜愛(ài)的情景化教學(xué)方法與教師常用的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多傾向于角色扮演、地理實(shí)踐活動(dòng)、辯論、演示與實(shí)驗(yàn)這些學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)方式靈活的情景化教學(xué)方法。而教師在運(yùn)用情景化教學(xué)方法時(shí)，比較保守，還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。根據(jù)圖3.5可知，學(xué)生喜愛(ài)的情景化教學(xué)方法中小組合作討論展示的情景化教學(xué)方法占比為37.14%，角色扮演為45.18%，教師講解為12.5%，地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為55.21%，辯論為38.15%，教學(xué)案例為23.9%，演示與實(shí)驗(yàn)為46.18%。而根據(jù)圖3.6可知，教師常用的情景化教學(xué)方法中小組合作討論展示的情景化教學(xué)方法占比為45.21%，角色扮演為6.3%，教師講解為76.36%，地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為8.1%，辯論為2.1%，教學(xué)案例為23.9%，演示與實(shí)驗(yàn)為1.1%。因此，教師在運(yùn)用情景化教學(xué)方法時(shí)，要考慮學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3.2.2教師訪談問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題一:四位地理教師都對(duì)情景化教學(xué)有一定的了解。教師們對(duì)情景化教學(xué)的理解是，情景化教學(xué)是將學(xué)生引入一定的情境中，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以將情景化教學(xué)運(yùn)用到一些較枯燥的地理課程中。并且情景化教學(xué)可運(yùn)用多種方式進(jìn)行運(yùn)用，形式靈活多變，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情景化教學(xué)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)。地理教師們?cè)谶\(yùn)用這種教學(xué)方法的同時(shí)，也在克服情景化教學(xué)具有較強(qiáng)針對(duì)性的不利特點(diǎn)。情景化教學(xué)的運(yùn)用不是以一概全的，這種教學(xué)方法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不是所有的課程內(nèi)容都適用，地理教師們要認(rèn)真分析每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，將情景化教學(xué)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中來(lái)。問(wèn)題二：四位地理教師都認(rèn)為設(shè)置情景化課堂很有必要。教師們認(rèn)為隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)行，學(xué)生的在教學(xué)活動(dòng)中主體地位不斷加強(qiáng)，將情景化教學(xué)融入高中地理課堂中時(shí)必要趨勢(shì)，符合國(guó)家素質(zhì)教育的要求。首先，對(duì)于處在青春期的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，情景化教學(xué)這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生拉回到課堂中來(lái)。其次，教師進(jìn)行情景化教學(xué)，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，擴(kuò)充了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、課外知識(shí)等等或直接或間接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這些創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究精神，使課堂氛圍不斷有利于學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)。問(wèn)題三:四位地理教師對(duì)實(shí)施地理情景化教學(xué)效果的理解是，首先，在可以完成教學(xué)任務(wù)的前提下情景化教學(xué)，不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的地理知識(shí)，還營(yíng)造了一個(gè)愉快的課堂氛圍，大大發(fā)揮了學(xué)生在地理課堂的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)的提高。有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。但如果在進(jìn)行情景化教學(xué)后無(wú)法完成課程的教學(xué)任務(wù)，那就可能使學(xué)生轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生的注意力從地理知識(shí)轉(zhuǎn)移到課外的情景中，降低了教師教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而失去了運(yùn)用情景化教學(xué)的目的。問(wèn)題四：四位地理教師認(rèn)為實(shí)施高中地理情境化教學(xué)存在的問(wèn)題是，情景化教學(xué)在高中地理課程中的運(yùn)用比例較少，因?yàn)楦咧械乩碚n程時(shí)間緊、任務(wù)重，我們對(duì)情景化教學(xué)這種運(yùn)用方法較陌生，很難在完成課程任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在運(yùn)用情景化教學(xué)時(shí)，課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氣氛有很大的可能失控，從而導(dǎo)致花費(fèi)多余的整頓課堂紀(jì)律的時(shí)間，降低了教學(xué)的進(jìn)度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過(guò)以上地理教師訪談內(nèi)容的整理分析可知，情景化教學(xué)運(yùn)用到高中地理課堂來(lái)是大勢(shì)所趨，地理教師都非常支持，但存在因運(yùn)用手段不熟練而產(chǎn)生種種問(wèn)題。這也從側(cè)面說(shuō)明情景化教學(xué)運(yùn)用到高中地理課堂中時(shí)，地理教師的要求較高，需要教師非常熟練教材從而判斷在那個(gè)章節(jié)運(yùn)用該教學(xué)方法；也需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力運(yùn)用靈活，可以將情景化教學(xué)生動(dòng)靈活的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以深入情景中提高學(xué)習(xí)的注意力；還需要教師的教育教學(xué)素養(yǎng)能夠不斷提高，擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)一個(gè)個(gè)新鮮、真實(shí)、貼近生活的案例引導(dǎo)學(xué)生可以更快更好進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用情景化教學(xué)來(lái)達(dá)到課堂效率不斷提高的教育教學(xué)的目的。今后地理教師要不斷提升自我，熟練掌握情景化的教學(xué)方法，提升和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，豐富地理教學(xué)模式，為情景化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供一定經(jīng)驗(yàn)和案例。3.3當(dāng)前情景化教學(xué)存在的問(wèn)題3.3.1情景創(chuàng)設(shè)生硬，脫離生活實(shí)際根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用在課堂上比較生硬，教師為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，只是器械的羅列圖片或是照搬網(wǎng)絡(luò)的情景，脫離了學(xué)生的認(rèn)知范圍與生活實(shí)際，使得應(yīng)用情景化教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的熱情，盲目進(jìn)入情景，從而游離在課堂教學(xué)之外，大大降低了教學(xué)效率。3.3.2情景應(yīng)用片面，無(wú)法構(gòu)成整體通過(guò)對(duì)教師的訪談可知，教師在地理課堂上運(yùn)用情景化教學(xué)時(shí)，只僅僅在導(dǎo)入和案例研究環(huán)節(jié)采用情景化，出現(xiàn)了情景化教學(xué)運(yùn)用的片面化、碎片化的現(xiàn)象。這使得情景化教學(xué)失去了情景沉浸的作用與效果，截?cái)嗔苏谜n的節(jié)奏與氛圍，令學(xué)生從高昂的學(xué)習(xí)情景中抽離出來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，打擊了學(xué)習(xí)熱情，不利于地理教學(xué)的推進(jìn)。3.3.3情景教學(xué)應(yīng)用少，以傳統(tǒng)教學(xué)為主通過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷可知，教師在地理課堂上運(yùn)用情景化教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法過(guò)于保守，還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，例如多用教師講解，教師講解案例分析等教師主導(dǎo)課堂。情景化教學(xué)運(yùn)用的時(shí)間短、方式少、案例老等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了情景化教學(xué)運(yùn)用的效果，失去使用情景化教學(xué)的意義。不利于發(fā)揮學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體地位，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。4高中地理情景化教學(xué)運(yùn)用策略4.1情景化教學(xué)運(yùn)用原則4.1.1趣味性原則興趣是最好的老師，在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)首先要考慮趣味性原則。通?？梢栽趯W(xué)習(xí)地理概念時(shí)，選擇趣味性十足的謎語(yǔ)或是諺語(yǔ)；也可以在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，設(shè)置一個(gè)例如旅游的趣味情景。通過(guò)提高地理學(xué)習(xí)的趣味性，將情景化教學(xué)的模式無(wú)縫連接到地理課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。高中地理教學(xué)運(yùn)用情景化教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的基本地理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出該教學(xué)方法的趣味性，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究熱情。4.1.2科學(xué)性原則教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)符合客觀事物發(fā)展規(guī)律的人類(lèi)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性。在高中地理課堂中運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確科學(xué)是第一要義。不可以走形式路線(xiàn)，教師要牢記教育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確大于一切教學(xué)形式。這就要求教師進(jìn)行情景化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要遵循科學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，切忌出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情景而含糊地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因此，地理情境教學(xué)要依據(jù)科學(xué)規(guī)律開(kāi)展，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，采用科學(xué)的教學(xué)情境。4.1.3探究性原則教師在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的探究性。在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加入探究性的案例活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識(shí)體系。這就要求教師在進(jìn)行情景化教學(xué)運(yùn)用時(shí)，無(wú)論設(shè)置怎樣的情景，探究性原則是要貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中去的。例如，探究性原則可以運(yùn)用到問(wèn)題情景的設(shè)置中，設(shè)置一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題體現(xiàn)探究，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神；也可以將探究性原則運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)情景中去，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探索未知。探究性原則可以運(yùn)用到多種情景中，這要求教師貫徹落實(shí)這一原則。教師運(yùn)用探究的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生在主動(dòng)的探究過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，學(xué)生對(duì)于自己建構(gòu)的知識(shí)會(huì)記憶得更加牢固，學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的行為實(shí)際上是一個(gè)先理解再吸收的過(guò)程，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[16]。4.1.4開(kāi)放性原則高中地理這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系相互聯(lián)系，不斷加深難度的。情景化教學(xué)是將學(xué)生從單一的課堂中引入生活情景中，將學(xué)生從封閉的傳統(tǒng)教學(xué)空間中解放出來(lái)，這就要求教師在應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)遵循開(kāi)放性原則，時(shí)刻關(guān)注情景化教學(xué)課堂的開(kāi)放感，保持情景化教學(xué)的開(kāi)放優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)不要僅僅講授本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身已有的地理知識(shí)基礎(chǔ)與體系，結(jié)合教師提供的案例知識(shí)，將課堂的知識(shí)與創(chuàng)設(shè)的生活情景相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。4.2情景化教學(xué)運(yùn)用策略4.2.1設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維教師在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，但問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定難度。因?yàn)閱?wèn)題情景的運(yùn)用要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和生活實(shí)際，使問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)思考氛圍的目的，所以說(shuō)問(wèn)題情景的設(shè)置并不簡(jiǎn)單，具有一定難度。這就要求教師不僅僅要利用新舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾設(shè)置問(wèn)題情景，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)設(shè)置一定難度和障礙，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析歸納、得出觀點(diǎn)；還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提高學(xué)生的地理核心思維能力。而通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)置激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲，從而推動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索[17]。4.2.2設(shè)置多媒體情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官隨著科學(xué)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)，例如多媒體教室、微機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓、3D互動(dòng)教室等等教學(xué)設(shè)施，這些多媒體的技術(shù)和設(shè)施拓展了教育教學(xué)形式，補(bǔ)充了課外的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和閱歷，提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。因此利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，成為情景化教學(xué)的主要趨勢(shì)。但地理課堂仍局限于教室之中，很難實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地的現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)。因而，地理情景化教學(xué)的開(kāi)展要結(jié)合大量的材料，例如，景觀圖片、音樂(lè)、視頻動(dòng)畫(huà)等等，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感受，體會(huì)自然之美、認(rèn)識(shí)地域差異，追尋地理之奧秘[18]。創(chuàng)設(shè)多媒體情景，讓學(xué)生體驗(yàn)地理情景化教學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，探索地理世界的魅力。4.2.3設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，鍛煉學(xué)生操作情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是可以在地理課堂中利用實(shí)物呈現(xiàn)或者實(shí)驗(yàn)?zāi)M等形式創(chuàng)設(shè)情景，因?yàn)榈乩韺?shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)較少，具有較強(qiáng)新鮮感，并且地理實(shí)驗(yàn)的操作流程簡(jiǎn)單，安全系數(shù)較高，實(shí)驗(yàn)成本可以就地取材，成本低廉有利于大規(guī)模實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的原理，例如河流堆積地貌的形成過(guò)程這一知識(shí)點(diǎn)，形成過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)育過(guò)程，通過(guò)相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)。教師可以通過(guò)直接引導(dǎo)學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)或間接觀摩教師實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、視頻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和探究熱情，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)地理事物的現(xiàn)象及本質(zhì)，產(chǎn)生較為深刻的印象。同時(shí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景也使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鍛煉了動(dòng)手能力和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平。4.2.4設(shè)置探究情景，促進(jìn)學(xué)生合作在地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)針對(duì)具體問(wèn)題的探究情景，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生分享、交流思路及看法，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的合作探究能力，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)“設(shè)置探究情景，促進(jìn)學(xué)生合作”的情景化教學(xué)策略貫徹落實(shí)了運(yùn)用情景化教學(xué)的教育教學(xué)原則，是運(yùn)用情景化教學(xué)的重要策略之一。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不是將課堂完全放手給學(xué)生，教師要在一旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，把握探究的課堂節(jié)奏，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從探究過(guò)程、成果展示等方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[19]。4.2.5設(shè)置生活情景，引起學(xué)生共鳴學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以輔助生活，地理來(lái)源于人們對(duì)生產(chǎn)生活的觀察和思考，因此，教師可以從實(shí)際的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情景，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[20]。在高中地理教學(xué)中進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)，可選擇創(chuàng)設(shè)生活情景，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。5高中地理情景化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐5.1高中地理《自然界的水循環(huán)》的情景化教學(xué)5.1.1《自然界的水循環(huán)》情景化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)教學(xué)案例選自高中地理人教版必修一第三章第二節(jié)《自然界的水循環(huán)》，主要運(yùn)用情景化教學(xué)的教學(xué)方法。具體情景化教學(xué)案例的應(yīng)用設(shè)計(jì)見(jiàn)表5.1。表5.1《自然界的水循環(huán)》的情景化教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)分析內(nèi)容分析主要由兩大部分構(gòu)成，分別是相互聯(lián)系的水體與水循環(huán)的過(guò)程和意義。教學(xué)重難點(diǎn)是水循環(huán)的分類(lèi)、過(guò)程及意義。學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)第二章的學(xué)習(xí)積累了基本的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)，為本章節(jié)水循環(huán)的學(xué)習(xí)做了相關(guān)鋪墊，有利于本此課程的學(xué)習(xí)掌握。教學(xué)目標(biāo)與方法知識(shí)與技能學(xué)生要了解水的相關(guān)地理知識(shí)，掌握水體類(lèi)型及其相互關(guān)系以及水循環(huán)的概念、類(lèi)型和意義。過(guò)程與方法學(xué)生通過(guò)分析課本案例，得出河流的補(bǔ)給類(lèi)型和特點(diǎn)，思考湖泊與河流之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀看水循環(huán)的視頻，掌握水循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀覺(jué)醒水資源短缺的意識(shí)，理解水循環(huán)的重要性，樹(shù)立可循環(huán)發(fā)展的觀念，樹(shù)立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。?教學(xué)方法情景化教學(xué)法、探究合作法。表5.1（續(xù)）教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入，情景創(chuàng)設(shè)李白詩(shī)曰：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！苯颖剂鞑幌?，最終注入大海，但大海的水卻沒(méi)有增多，那么，地球上的水都存在在哪里呢？利用學(xué)生熟悉的詩(shī)句和生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景導(dǎo)入新課。閱讀詩(shī)句，發(fā)現(xiàn)詩(shī)句含義中的問(wèn)題，進(jìn)入情景。利用新舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的情景中。講授新課，展開(kāi)情景引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于水的相關(guān)知識(shí)，展示教材第58頁(yè)圖3.1進(jìn)入“相互聯(lián)系的水體”的課程知識(shí)。學(xué)生回憶水的特點(diǎn)有固液氣三態(tài)變化，以及比熱、脹縮、溶劑等。自學(xué)并讀圖，教材第58頁(yè)圖3.1?？偨Y(jié)出水體的相關(guān)知識(shí)，得出答案：海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼澤、大氣、生物體等。延續(xù)問(wèn)題情景，從生活實(shí)際和常識(shí)入手，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理難度。引出水圈、水體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。提高學(xué)生讀圖和提取信息的能力。引入情景材料展示：在多媒體課件上展示：教材第58頁(yè)圖3.2，陸地上的水體及其相互關(guān)系圖。1.圖中河流的補(bǔ)給的來(lái)源是？2.分析圖中河流與湖泊之間的關(guān)系的補(bǔ)給關(guān)系。小組探究合作：學(xué)生讀圖，探究圖上的水體類(lèi)型和相互聯(lián)系。展示小組探究合作的成果，給出問(wèn)題答案：（1）大氣降水季節(jié)性積雪融水湖泊水。（2）一般情況下，如果河流水位高于湖泊水位，則河水補(bǔ)給湖泊(圖中所示)，反之，湖水補(bǔ)給河水。情景主線(xiàn)繼續(xù)展開(kāi)，情景得到進(jìn)一步深化推進(jìn)，情景與所學(xué)知識(shí)巧妙相聯(lián)。運(yùn)用圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高溝通交流的能力與技巧，樹(shù)立合作的普遍觀念和意識(shí)。表5.1（續(xù)）教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)過(guò)渡，深化問(wèn)題情景擴(kuò)充知識(shí)：地球上可利用的淡水資源有限，那么，隨著人類(lèi)對(duì)淡水的利用越來(lái)越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？展示水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)視頻，以及水循環(huán)示意圖。提問(wèn)：水循環(huán)可分為幾種類(lèi)型，有哪些環(huán)節(jié)？觀看水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)科普短片，內(nèi)容是以大海中一滴水的一生為主題，這滴水通過(guò)蒸發(fā)離開(kāi)大海，在通過(guò)水汽輸送到達(dá)陸地，經(jīng)歷一系列的環(huán)節(jié)，最終回到大海。小組探究合作：展示小組探究合作的成果。運(yùn)用視頻強(qiáng)化和推進(jìn)情景化教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生與課堂情景進(jìn)一步融合，增加情景化教學(xué)運(yùn)用的環(huán)節(jié)與時(shí)間。學(xué)生展示，教師引導(dǎo)補(bǔ)充海陸間循環(huán)的定義是海洋與陸地之間的水循環(huán)。海洋表面的水經(jīng)過(guò)蒸發(fā)變成水汽。上升到空中并輸送到大陸上空，形成降水。降落到地面的水，一部分形成地表徑流；一部分形成地下徑流。最后回到海洋。這種海陸間的循環(huán)又稱(chēng)為大循環(huán)。陸地內(nèi)循環(huán)的定義是陸地上的水通過(guò)地面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰，形成水汽來(lái)到陸地上空，降水在陸地上。海上內(nèi)循環(huán)的定義就是海面上的水蒸發(fā)形成水汽，進(jìn)入大氣后，又降到海面。?提高學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高溝通交流的能力與技巧。課堂小測(cè)布置繪制海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)步驟圖的測(cè)試內(nèi)容。上臺(tái)繪制海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)步驟圖。回顧水循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生記憶和理解。表5.1（續(xù)）教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖案例引用，創(chuàng)設(shè)生活情景課件展示課本關(guān)于黃河的活動(dòng)設(shè)計(jì)，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。教師鋪墊水循環(huán)的影響，引出水循環(huán)的意義知識(shí)點(diǎn)。教師提問(wèn)水循環(huán)使得陸地的淡水資源得以更新，因此有人說(shuō)，水資源是“取之不盡，用之不竭”的。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就此觀點(diǎn)說(shuō)明你的看法。通過(guò)小組探究合作，探討答案，并展示小組成果和結(jié)論。學(xué)生自主得出一般規(guī)律：目前人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水汽輸送幾乎沒(méi)有影響，而在局部地區(qū)可以對(duì)地表徑流施加某些影響。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與知識(shí)基礎(chǔ)，總結(jié)水循環(huán)的地理意義：維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡。緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。通過(guò)陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機(jī)物和無(wú)機(jī)鹽類(lèi)。不斷塑造著地表形態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化，提高學(xué)生在不同生活情景中遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。滲透節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。課堂總結(jié)課后作業(yè)小論文書(shū)寫(xiě)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明生活中的威海人們是如何利用水循環(huán)原理來(lái)進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的？結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息完成小論文的書(shū)寫(xiě)。理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。5.1.2案例總結(jié)反思水循環(huán)過(guò)程以及相關(guān)原理在日常生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著人們的生產(chǎn)與生活，而人們的生產(chǎn)與生活同樣也在影響著自然界的水循環(huán)，所以水循環(huán)與我們的日常生活聯(lián)系非常緊密。因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的情景化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際與社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過(guò)程中，秉著高中地理情景化教學(xué)運(yùn)用原則，課堂首先從學(xué)生熟悉的古詩(shī)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的情景認(rèn)知沖突，利用新舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思考和提出問(wèn)題，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的情景中。每個(gè)課堂環(huán)節(jié)都圍繞“水循環(huán)”知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與教材新知結(jié)合教師提供的情景材料，通過(guò)小組探究合作形式完成對(duì)水體、水循環(huán)過(guò)程與意義的探究。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)“一滴水的一生”情景中各地理信息的提取與分析，掌握水循環(huán)相關(guān)知識(shí)，從而完成自然界水循環(huán)過(guò)程示意圖，這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維。情景的最后通過(guò)引入黃河斷流的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)水循環(huán)的自然地理意義，引出可持續(xù)發(fā)展觀念，升華地理學(xué)習(xí)情感。從“一滴水的一生”視頻到“黃河斷流”案例，學(xué)生不斷沉浸在情景之中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在不同情景中對(duì)水循環(huán)原理進(jìn)行遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。整個(gè)過(guò)程由生活經(jīng)驗(yàn)引出理論知識(shí)，再由理論知識(shí)回歸生活實(shí)踐，由具象到抽象再到具象，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。教師需要注意在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，要關(guān)注每位學(xué)生使學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。由于不同學(xué)生的地理思維水平不同，教師要在完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后給予總結(jié)并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出合理有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師還需要注意在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情景化教學(xué)時(shí)，地理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)保持學(xué)科深度與層次性，不能為了“創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)”走向形式主義教學(xué)。5.2高中地理《河流地貌的發(fā)育》的情景化教學(xué)5.2.1《河流地貌的發(fā)育》情景化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)教學(xué)案例選自高中地理人教版必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》，主要運(yùn)用情景化教學(xué)的教學(xué)方法。具體情景化教學(xué)案例的應(yīng)用設(shè)計(jì)見(jiàn)表5.2。表5.2《河流地貌的發(fā)育》的情景化教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)分析內(nèi)容分析以河谷和沖積平原為例進(jìn)行案例分析，重學(xué)習(xí)河流地貌發(fā)育的類(lèi)型、組成和形成過(guò)程。學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)通過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了運(yùn)用實(shí)例分析內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地表形態(tài)影響的能力。但是，本課知識(shí)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求較高。教學(xué)目標(biāo)與方法知識(shí)與技能掌握流水侵蝕地貌和流水堆積地貌的作用和河谷的形成過(guò)程。過(guò)程與方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)旅游情景，學(xué)生從游客角色，學(xué)習(xí)河流地貌發(fā)育的相關(guān)知識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。?教學(xué)方法情景化教學(xué)法、探究合作法。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入、情景創(chuàng)設(shè)。今天的學(xué)習(xí)將通過(guò)旅行長(zhǎng)江流域來(lái)進(jìn)行，首先我們來(lái)到長(zhǎng)江的源頭。播放長(zhǎng)江整個(gè)流域的航拍視頻以及源頭視頻動(dòng)圖。提問(wèn)：長(zhǎng)江源頭河流地貌的類(lèi)型、特點(diǎn)及形成過(guò)程是什么？利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)出的情景，導(dǎo)入新課。學(xué)生以游客的身份觀看圖片和視頻，進(jìn)入生活情景。學(xué)生扮演游客使其置身于真實(shí)的生活旅游觀光的情境中。讓學(xué)生在整體上感知流水侵蝕、堆積過(guò)程及相應(yīng)地貌。講授新課，展開(kāi)情景。繼續(xù)播放有關(guān)河流侵蝕地貌的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，進(jìn)入“河流侵蝕地貌”的課程知識(shí)。觀看視頻，回憶外力作用的相關(guān)知識(shí)，思考，觀察出河流的侵蝕方式及其對(duì)河谷的影響。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)慣性的原理推到出原因。小組探究合作：探究河流侵蝕地貌的發(fā)育過(guò)程、特點(diǎn)等知識(shí)。展示小組探究合作的成果。將理論知識(shí)以直觀形象的視頻展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理難度。提高學(xué)生讀圖和提取信息的能力，鍛煉學(xué)生自學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。表5.2（續(xù)）教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖學(xué)生展示，教師引導(dǎo)河流在發(fā)育過(guò)程中，會(huì)破壞和運(yùn)輸?shù)乇砦镔|(zhì)，從而形成侵蝕地貌。在河流發(fā)育初期，河流侵蝕作用以向下和向源頭侵蝕為主.使河谷不斷加深和延長(zhǎng)。這時(shí)的河谷橫剖面呈V型。V型河谷形成后，河流向下侵蝕作用減弱，向河谷兩岸的侵蝕作用加強(qiáng)。河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積，橫剖面呈寬而表的槽型。學(xué)生可系統(tǒng)全面地掌握河流侵蝕地貌的相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，提高溝通交流的能力與技巧。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，講授新課引入教材的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課件播放課本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，展示實(shí)驗(yàn)步驟:將書(shū)本打開(kāi)并傾斜放于桌面上，將小米或細(xì)沙自書(shū)本的中縫從高處向下緩緩傾倒。小組探究合作：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)河流堆積地貌的相關(guān)知識(shí)，回答問(wèn)題，展示小組探究合作的成果。引入實(shí)驗(yàn)情景，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使學(xué)生深入情景，提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的積極性。引入情景材料播放長(zhǎng)江下游及河口三角洲的航拍視頻，并展示教材圖4.18的圖片。提問(wèn)：河流堆積地貌的類(lèi)型，特點(diǎn)及發(fā)育過(guò)程是怎樣的?學(xué)生思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題。運(yùn)用視頻強(qiáng)化和推進(jìn)情景化教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生與課堂情景進(jìn)一步融合，增加情景化教學(xué)運(yùn)用的環(huán)節(jié)與時(shí)間。表5.2（續(xù)）教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)生活情景課件展示課本上具體生活案例，分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析河流對(duì)聚落的影響。通過(guò)小組探究合作，探討答案，并展示小組成果和結(jié)論。使學(xué)生應(yīng)用己學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而推導(dǎo)出“河流對(duì)聚落分布的影響”的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深化，提高學(xué)生在不同生活情景中遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。課堂小測(cè)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分別繪制河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的發(fā)育過(guò)程圖。進(jìn)行小測(cè)，將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用?；仡櫤恿鞯孛舶l(fā)育知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生記憶。課堂總結(jié)課后作業(yè)小論文書(shū)寫(xiě)：任選一條家鄉(xiāng)本地的河流，說(shuō)明該河的河流地貌情況？結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)查閱相關(guān)資料完成小論文的書(shū)寫(xiě)。由理論聯(lián)系生活實(shí)踐。5.2.2案例總結(jié)反思河流地貌在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，河流地貌發(fā)育的過(guò)程也在無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著人類(lèi)的活動(dòng)，但在日常生活中學(xué)生對(duì)河流地貌的認(rèn)知范圍很小。因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的情景化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，從宏觀角度對(duì)河流地貌的發(fā)育進(jìn)行整體上的情景創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，運(yùn)用豐富的視聽(tīng)資料，通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域整體的河流地貌發(fā)育的航拍視頻，將學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生帶入游客身份，沉浸式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生興趣。每個(gè)課堂環(huán)節(jié)都圍繞“河流地貌的發(fā)育”知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與教材新知結(jié)合教師提供的情景材料，通過(guò)小組探究合作形式完成對(duì)河流侵蝕地貌、河流堆積地貌的探究。例如，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)“模擬河流地貌發(fā)育”獲取實(shí)驗(yàn)中各地理信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析和提取，從而掌握河流堆積地貌的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰偷乩砭C合思維。情景的最后通過(guò)引入河流地貌影響人類(lèi)生活的情景，提高學(xué)生在不同生活情景中遷移運(yùn)用知識(shí)的能力，滲透保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，升華地理學(xué)習(xí)情感。從“長(zhǎng)江整體流域”視頻到“模擬河流地貌發(fā)育”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷沉浸在情景之中，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在不同情景中對(duì)河流地貌的發(fā)育原理進(jìn)行遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。整個(gè)過(guò)程由生活經(jīng)驗(yàn)引出理論知識(shí)，再由理論知識(shí)回歸生活實(shí)踐，由具象到抽象再到具象，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。教師巧用課本中的實(shí)驗(yàn)，并在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情景時(shí)貫徹落實(shí)了探究性和趣味性原則，體現(xiàn)了巧用實(shí)驗(yàn)情景的情景化教學(xué)的教育教學(xué)策略，符合情景化教學(xué)運(yùn)用的科學(xué)性原則，通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂活躍性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從興趣出發(fā)更自主地學(xué)習(xí)地理。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需要注意以下這四點(diǎn)問(wèn)題：一是數(shù)量不均，同時(shí)呈現(xiàn)五六幅圖像，資源堆砌；也有數(shù)量明顯不足的問(wèn)題，PPT畫(huà)面是純文本呈現(xiàn)。二是質(zhì)量不齊，有些圖片分辨率低，放大后模糊不清；有的視頻冗長(zhǎng)，并伴有錄制時(shí)的噪音。三是盲目使用，兩個(gè)或多個(gè)地理信息疊加甚至是地理原理相左的圖片，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。四是浮于淺表，只呈現(xiàn)資源，但分析講解不夠、原理解釋不透[21]。以上都是教師在應(yīng)用情景化教學(xué)教學(xué)方式時(shí)常有的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高中地理必修一中《自然界的水循環(huán)》和《河流地貌的發(fā)育》的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中主要的教學(xué)方式是情景化教學(xué)，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的情景化教學(xué)的運(yùn)用還不熟練，但是學(xué)生的反應(yīng)較好，聽(tīng)課的教師普遍反應(yīng)出在運(yùn)用情景化教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較大幅度提升，課堂的學(xué)習(xí)氛圍良好。為教師運(yùn)用情景化教學(xué)到高中地理教學(xué)中提供了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師可以從中吸取有利于教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)和情景，也可以規(guī)避實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和不足之處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。6結(jié)論與建議6.1結(jié)論隨著新課標(biāo)改革推進(jìn)與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的趨勢(shì)，情景化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)成為適應(yīng)新課標(biāo)改革有利的教育教學(xué)方式之一。本文在當(dāng)前背景下對(duì)情景化教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，首先教師課前對(duì)新課標(biāo)和教材進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的高中地理情景化教學(xué)案例，通過(guò)引入有趣、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情景進(jìn)入課堂，來(lái)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生地理綜合思維能力的形成。本文研究得出當(dāng)前情景化教學(xué)的趨勢(shì)勢(shì)不可擋，但具體應(yīng)用過(guò)程中存在情景創(chuàng)設(shè)生硬、情景教學(xué)設(shè)計(jì)較少的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)高中地理必修一中《自然界的水循環(huán)》和《河流地貌的發(fā)育》的課程采用情景化教學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)行情景化教學(xué)實(shí)踐，能使學(xué)生更好的激發(fā)個(gè)人情感在學(xué)習(xí)中的積極作用，從而發(fā)揮情景化教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)的積極作用，為高中地理情景化教學(xué)的模式提供更多的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6.2不足與建議6.2.1不足本文存在一些不足之處，首先本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于情景化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)還不夠生動(dòng)靈活，影響了情景化教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用的效果；其次是情景化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)僅限于地理必修一，調(diào)查對(duì)象和范圍少，具有一定的局限性，會(huì)影響對(duì)情景化教學(xué)教學(xué)效果分析的結(jié)果，為高中地理教師提供的情景化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還需要不斷完善以便使情景化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)可以更好的運(yùn)用到高中地理教學(xué)中。6.2.2建議情景化教學(xué)能夠?qū)W(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但不能一概而論，將高中地理課程的全部?jī)?nèi)容都運(yùn)用情景化教學(xué)方法，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來(lái)確定是否采用情景化教學(xué)。情景化教學(xué)的應(yīng)用對(duì)教師的要求較高，因此教師要不斷提高自身的地理教學(xué)素質(zhì)，在運(yùn)用情景化教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮情景化的最大優(yōu)勢(shì)，使得高中地理課堂可以更高效。

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