幼兒園大班常規(guī)管理的問(wèn)題及對(duì)策剖析研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

摘要幼兒園大班常規(guī)是一件非常重要的事情。如果一個(gè)孩子在很小的時(shí)候沒(méi)有形成比較好的規(guī)則意識(shí),將會(huì)給未來(lái)的發(fā)展造成不必要的障礙。養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，還是幼兒園建立正常保教秩序的前提條件。同時(shí)，良好的常規(guī)也是教師進(jìn)行班級(jí)保教工作管理，確保保教工作質(zhì)量的重要手段。大班幼兒正處于對(duì)各種事情感到好奇的階段,各方面的能力逐漸發(fā)展,因此，幼兒園大班常規(guī)的建立和運(yùn)用必須以幼兒為主，要求和規(guī)則要從實(shí)際出發(fā)。首先，我從幼兒園常規(guī)的概念及常規(guī)的重要性著手，然后根據(jù)幼兒園大班常規(guī)管理現(xiàn)狀以及存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行分析最后提出具體的解決策略。關(guān)鍵詞：大班常規(guī)，存在的問(wèn)題，解決策略AbstractThereisaverygoodsaying:"therearenorules,thereisnosquarecircle."Ifapersondoesnotformagoodsenseofrulesataveryyoungage,itwillcreateunnecessaryobstaclestofuturedevelopment.Formingagoodroutinehabitcannotonlyguaranteethesafetyandhealthofchildren,butalsoisthepremiseofestablishingnormalorderofsafeguardingeducationinkindergarten.Atthesametime,goodroutineisalsoanimportantmeansforteacherstocarryoutclassmaintenanceworkmanagementandensurethequalityofteachingmaintenancework.Childreninlargeclassesareinthestageofstudyingandaskingquestions,andtheirabilitiesaredevelopinggradually.Therefore,theestablishmentandapplicationoftheroutineoflargeclassesinkindergartensmustbedominatedbyyoungchildren,andtherequirementsandrulesmustbegivenpriorityto.Itisinlinewiththereality.Firstofall,Istartfromtheconceptofkindergartenroutineandtheimportanceofroutine,andthenaccordingtothecurrentsituationofroutinemanagementofkindergartenlargeclassandsomeexistingproblems,Iputforwardtheconcretesolutionstrategyattheendofthepaper.Asthesayinggoes:"therearenorules,thereisnosquarecircle."Ifapersondoesnotformagoodsenseofrulesatanearlyage,heorshewillcauseobstaclestohisfuturedevelopmentandbringmanytroublestoothers.Agoodroutinehabitcannotonlyguaranteethesafetyandhealthofchildren,butalsoisthepremiseofestablishingnormalmaintenanceorderinkindergarten.Atthesametime,goodroutineisalsoanimportantmeansforteacherstocarryoutclassmaintenanceworkmanagementandimprovethequalityofguardianshipwork.Largeclasschildrenareinthestageoflearningtoaskquestionswell,andabstractthinkingabilitydevelopsgradually.Therefore,theestablishmentandimplementationofroutinemusttakeintoaccounttheagecharacteristics,requirementsandrulesofyoungchildren.Practical.Therefore,startingfromtheconceptandtheimportanceoftheroutineofkindergartenclass,accordingtothepresentsituationandtheexistingproblemsoftheroutinemanagementofthelargeclassofkindergarten,Ianalyzeandputforwardtheconcretesolutionstrategy.Keywords:Largeclassroutine,existingproblems,solutionstrategy目錄12671_WPSOffice_Level1一序 45039_WPSOffice_Level1二幼兒園常規(guī)管理的概念 515623_WPSOffice_Level1（一）幼兒園常規(guī)管理的定義 513622_WPSOffice_Level1（二）大班幼兒常規(guī)管理的重要性 51076_WPSOffice_Level1三幼兒園大班常規(guī)管理的問(wèn)題 629708_WPSOffice_Level1（一）幼兒園大班常規(guī)管理的現(xiàn)狀 617342_WPSOffice_Level1（二）幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問(wèn)題 85606_WPSOffice_Level1（三）幼兒園大班常規(guī)管理存在問(wèn)題的原因分析 916097_WPSOffice_Level1四幼兒園大班常規(guī)管理的策略 1031753_WPSOffice_Level1（一）規(guī)范幼兒行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣 10（二）6394_WPSOffice_Level1以幼兒為主體,促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律 103802_WPSOffice_Level1（三）不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 1110579_WPSOffice_Level1（四）運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成 1132529_WPSOffice_Level1結(jié)語(yǔ) 12523_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 1320847_WPSOffice_Level1致謝 14一序《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出:合理、科學(xué)地安排一日生活,應(yīng)注意建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。良好常規(guī)的建立,對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展具有極其重要的作用,而6-7歲的幼兒身心發(fā)展處于特殊的發(fā)展階段,馬上就從幼兒園進(jìn)入小學(xué),這些孩子們常規(guī)的建立更需要每位教師和家長(zhǎng)的幫助。班級(jí)是一個(gè)由不同成員組成的小家庭,它包含著幼兒一日生活中方方面面的內(nèi)容。所以，幼兒園大班一日活動(dòng)中的常規(guī)管理至關(guān)重要。幼兒各方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密切的聯(lián)系,常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的每個(gè)方面，在一定程度上提高幼兒在園的生活水平和質(zhì)量。因此,做好大班常規(guī)管理工作,需要幼兒園教師具有細(xì)心、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的引導(dǎo)和教育。大班幼兒相對(duì)于小班和中班幼兒相比，獨(dú)立的意識(shí)更強(qiáng)，思維能力也開(kāi)始逐漸發(fā)展，變的好學(xué)好問(wèn)。但是，在幼兒園一日活動(dòng)組織和實(shí)施的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就需要教師做好常規(guī)工作，使幼兒能夠輕松愉悅的參與活動(dòng)。二幼兒園常規(guī)管理的概念（一）幼兒園常規(guī)管理的定義幼兒園常規(guī)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指幼兒在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施的過(guò)程中需要遵守的基本行為規(guī)范，它是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證,也是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要前提,更是幼兒從小家庭步入社會(huì)的重要橋梁，直接影響幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是幼兒園教育的重要的組成部分。大班一日常規(guī)包括從幼兒入園到離園的整個(gè)過(guò)程，涵蓋班級(jí)生活的每個(gè)方面，可謂是內(nèi)容具體、種類繁多、要求祥盡。班級(jí)常規(guī)管理的好壞，直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)生活的質(zhì)量。（二）大班幼兒常規(guī)管理的重要性（1）實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基礎(chǔ)保障常規(guī)管理是發(fā)揮班級(jí)管理職能的基礎(chǔ)，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理使班級(jí)中各項(xiàng)教學(xué)工作、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及班級(jí)事務(wù)得以順利開(kāi)展，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。（2）執(zhí)行幼兒園日常活動(dòng)的必要條件合理的班級(jí)常規(guī)管理，有利于減少工作失誤，提高工作效率，保障幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)常規(guī)管理對(duì)幼兒提出了集體性的要求，引導(dǎo)幼兒建立班級(jí)歸屬感，幫助幼兒獲得新的行為模式，逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，確保各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展。（3）養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣班級(jí)常規(guī)管理的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。心理學(xué)研究表明，幼兒階段形成的良好行為習(xí)慣對(duì)人一生都有持久而重要的影響。科學(xué)的班級(jí)常規(guī)管理強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，尊重幼兒在班級(jí)管理中的主體地位，注重幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。三幼兒園大班常規(guī)管理的問(wèn)題幼兒園大班常規(guī)管理的現(xiàn)狀在幼兒園中，每位老師管理的班級(jí)存在不一樣的風(fēng)格特點(diǎn)，發(fā)揮不同的教育效果，在一定程度上對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展起著積極或消極的作用。本人以在驕陽(yáng)貝兒第三幼稚園實(shí)習(xí)和之前專科的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為例，通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)管理進(jìn)行觀察與記錄以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，總結(jié)出當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理中存在的現(xiàn)狀有如下幾方面：班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面有的教師認(rèn)為班級(jí)管理工作就是把班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律管理好,根據(jù)幼兒園班級(jí)一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的生活。在實(shí)習(xí)階段我察覺(jué)出多數(shù)的教師在組織和管理幼兒一日生活過(guò)程中都是慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī),沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)待幼兒缺乏足夠的耐心，喜歡用專制的管理方式來(lái)約束幼兒，讓幼兒完全聽(tīng)從老師的指令。很少有教師會(huì)結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)制定班級(jí)管理計(jì)劃。2.班級(jí)秩序方面在班級(jí)管理中,70%的班級(jí)管理比較有秩序，大多數(shù)幼兒有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和一定的自律意識(shí)，能夠做到聽(tīng)老師的話，遵守老師提出的一些要求，比較有序的參與活動(dòng)。具體分為兩種情況：一種是幼兒在班級(jí)中比較活躍和自主，情緒很飽滿，對(duì)于參與班級(jí)的每項(xiàng)活動(dòng)有著非常高的積極性，并且能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則，整個(gè)班級(jí)秩序是動(dòng)而有序，活而不亂；另一種是幼兒比較乖巧、安靜，溫順地聽(tīng)從大教師發(fā)出的指令，做事沒(méi)有自己的主見(jiàn)，喜歡看老師的眼睛，在教師的眼神中尋求肯定。所以，班級(jí)氣氛略微緊張，幼兒也表現(xiàn)出沒(méi)有自信、膽怯的心理。此外，40%的班級(jí)秩序比較混亂,有的班級(jí)主班、配班老師和一位保教老師之三者之間對(duì)大班幼兒一日常規(guī)的各項(xiàng)要求標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有達(dá)成一致，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實(shí)習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大班幼兒普遍比較活潑好動(dòng)，如果沒(méi)有教師的嚴(yán)格要求，不是安靜一時(shí),就是活動(dòng)起來(lái)就躁動(dòng)不止,不能自控。在某一時(shí)刻,尤其是在過(guò)渡環(huán)節(jié)中,有的幼兒都不知道做什么事情，一直等待老師的指揮。例如：在一個(gè)大班中,幼兒來(lái)園吃完早點(diǎn)后,主班教師簡(jiǎn)單向幼兒交待了一會(huì)要組織幼兒開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，緊接著一邊引導(dǎo)其他幼兒有序地分組如廁、洗手、喝水,喝完水的幼兒自己到走廊柜子上取自己的書(shū)包站隊(duì)等候,在整個(gè)過(guò)程中輕松有序,活而不亂。但是在下午的時(shí)候，配班教師組織本班幼兒游戲結(jié)活動(dòng)束后,這位教師沒(méi)做任何交待,指名吩咐幾名平時(shí)表現(xiàn)好的幼兒整理上課用過(guò)的桌椅,簡(jiǎn)單地告訴其他的幼兒去小便和洗手,結(jié)果導(dǎo)致其余幼兒全部擁向廁所和洗手池,有的幼兒調(diào)皮在廁所和洗手池邊開(kāi)始打鬧,洗過(guò)手的幼兒，也不知道自己應(yīng)該做些什么，消極等待。不同時(shí)間段里一個(gè)班級(jí)的兩位老師管理班級(jí),幼兒出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。3.班級(jí)規(guī)則方面班級(jí)制定的規(guī)則通常是教師為確保組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)順利進(jìn)行而做出的紀(jì)律要求?？紤]到幼兒的年齡、性格特征等方面存在差異性，所以，班級(jí)中的一些規(guī)則在個(gè)別內(nèi)容與要求程度上略有不同。但從整體上來(lái)說(shuō)幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”這三點(diǎn)加以概括。以下列舉本人在實(shí)習(xí)期間觀察到幼兒園大班常規(guī)管理的一些班級(jí)規(guī)則：1.知道入主動(dòng)向教師問(wèn)好，按時(shí)入園，不遲到（早退、缺席）2.能整齊地將衣服疊整齊放在指定地方3.自覺(jué)到區(qū)角選擇自己喜歡的玩具游戲4.有不舒服的地方主動(dòng)告訴教師5.提醒、照顧個(gè)別能力差的幼兒6.遇到困難時(shí)，自己想辦法嘗試著解決7.能保持穩(wěn)定注意的時(shí)間為15至20分鐘8.能有興趣，主動(dòng)參加活動(dòng)，愿意積極思考這些規(guī)則大致都出自教師對(duì)幼兒的要求,很少有和幼兒共同參與討論的規(guī)則,幼兒基本上是被動(dòng)的聽(tīng)從教師的指令。一些要求幼兒只知道應(yīng)該這么做,卻不知道為什么要這樣做,沒(méi)有真正理解規(guī)則和遵守規(guī)則。4.師幼互動(dòng)方面在大班一日生活中,大多數(shù)教師在和幼兒交流互動(dòng)的時(shí)候比較尊重幼兒的意見(jiàn),有關(guān)注每位幼兒情緒、情感的思想意識(shí),同時(shí)也比較注意幼兒的個(gè)體差異性。還有一些教師,比較“權(quán)威”沒(méi)有做到以幼兒為主，幾乎是依照自己的日常習(xí)慣和個(gè)人喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒,基于幼兒在班級(jí)組織的活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)一步了解清楚就下結(jié)論，有的教師對(duì)幼兒的批評(píng)比較嚴(yán)厲,有的批評(píng)帶有威脅與恐嚇的成分,給幼兒心理造成傷害。5.在保教結(jié)合方面在幼兒一日生活中,只有少數(shù)教師能夠做到幼兒的一日生活動(dòng)靜交替,對(duì)于幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)同樣重視,非常注重幼兒衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。更多的教師每天一上完課,就表現(xiàn)的輕松自在,組織幼兒生活活動(dòng)就有些隨意,在生活中因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的機(jī)智和意識(shí)表現(xiàn)得不明顯。（二）幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問(wèn)題1.班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面教師班級(jí)管理系統(tǒng)意識(shí)淡薄。所謂管理多是班級(jí)事物管理、班級(jí)生活秩序的管理,缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié),教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí),缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。2.班級(jí)秩序方面以教師為中心的現(xiàn)象在班級(jí)管理中比較普遍和突出。教師權(quán)威性表現(xiàn)過(guò)于明顯,很多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨意化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)服從教師的指令的地位,,沒(méi)有體現(xiàn)出教師對(duì)自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于班級(jí)管理目標(biāo)以及具體配合策略等方面的問(wèn)題,在班級(jí)教師、保育員二者之間缺少溝通,對(duì)幼兒的管理方法不一致,造成班級(jí)管理混亂,幼兒沒(méi)有形成穩(wěn)定的秩序和紀(jì)律。3.班級(jí)規(guī)則方面部分教師認(rèn)為班級(jí)管理就是把班級(jí)秩序和紀(jì)律維持好。沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼合作共同完成。班級(jí)規(guī)則多是由教師制定,往往對(duì)整頓班級(jí)紀(jì)律有利,也有利于教師管理為出發(fā)點(diǎn),班級(jí)管理過(guò)程中忽視以幼兒為主體,在管理過(guò)程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,忽視幼兒個(gè)體差異性,對(duì)幼兒的觀察了解不全面,教育缺乏針對(duì)性。4.師幼互動(dòng)方面由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響,當(dāng)前班級(jí)師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能,維護(hù)規(guī)則為主,情感交流比較少。班級(jí)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀較多表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的過(guò)多控制和約束,幼兒只能聽(tīng)從、依賴教師,給幼兒營(yíng)造的是一種處處布有牢固局限的心理、行為氛圍,不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的良好發(fā)展。5.保教結(jié)合方面重教輕?，F(xiàn)象在班級(jí)管理過(guò)程中比較明顯。教師比較重視班級(jí)教育教學(xué)工作的管理,尤其關(guān)注幼兒的集中教育形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)的整合管理,忽視幼兒的自由活動(dòng),尤其忽視一日生活中的生活活動(dòng)的科學(xué)管理對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要影響。一日生活安排過(guò)于教條,環(huán)節(jié)過(guò)度機(jī)械,容易出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。（三）幼兒園大班常規(guī)管理存在問(wèn)題的原因分析（1）教師教師作為班級(jí)的主要管理者,尤其是班主任教師的班級(jí)管理理念、價(jià)值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。不同取向的班級(jí)管理理念引發(fā)不同類型的班級(jí)管理策略、行為,從而呈現(xiàn)不同的班級(jí)管理效果。（2）幼兒幼兒作為班級(jí)管理的主體,他們來(lái)自各不相同的家庭,受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響,表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異。幼兒渴望得到保育教育關(guān)照的同時(shí),必須考慮幼兒的個(gè)體差異性,這使得班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性,給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體,他們之間的合作統(tǒng)一對(duì)幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。（3）幼兒園幼兒園的辦園宗旨、價(jià)值取向、管理文化、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)和水平,幼兒園的生源狀況和經(jīng)濟(jì)效益等諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級(jí)管理水平的重要前提。四幼兒園大班常規(guī)管理的策略（一）規(guī)范幼兒行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣作為一名幼兒教師應(yīng)該給予幼兒充足的發(fā)展空間,讓幼兒的主動(dòng)性得到更好地發(fā)揮,個(gè)性得到充分張揚(yáng),所以教師不應(yīng)該過(guò)多的限制幼兒。這些教師的想法是很好的,他們從幼兒的個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，確忽視了幼兒的整體性發(fā)展。如果對(duì)于每個(gè)幼兒都采取放任不管不顧的做法,那么大班三十多個(gè)幼兒就會(huì)使整個(gè)教室變得吵吵鬧鬧,無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)。所以,教師意識(shí)到進(jìn)行制定必要的常規(guī)對(duì)幼兒園教育有很明顯的作用,可以幫助幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境,學(xué)會(huì)在班級(jí)中生活,也有助于教師維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。通過(guò)常規(guī)教育規(guī)范大班幼兒行為,使幼兒形成良好的行為習(xí)慣,還能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)知識(shí)技能的掌握，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的基本能力,從而促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)性的形成。實(shí)施“自由型”常規(guī)教育的教師還需要在幼兒心中樹(shù)立威信,營(yíng)造民主的氛圍，形成良好的師幼關(guān)系。當(dāng)然,教師的威信要使幼兒感受到教師的指令和建議對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展及共同生活都有好處。這樣,幼兒才會(huì)主動(dòng)聽(tīng)從教師的指令和建議。另外,教師對(duì)班級(jí)的日常規(guī)則要做到全面了解并參與制訂,與配班教師達(dá)成一致,盡量采取合理的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則,如：重復(fù)強(qiáng)化那些積極的行為。每次活動(dòng)結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動(dòng)區(qū)角的時(shí)候,在必要時(shí)督促和幫助幼兒,保持環(huán)境的整潔有序；使幼兒熟悉一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)和常規(guī),將班級(jí)一日作息表和其他規(guī)則以圖文的形式做出來(lái)張貼在幼兒可以看到的地方,使幼兒潛移默化地受到影響；每次教師提出一個(gè)常規(guī)要求都要仔細(xì)思考,反復(fù)論證,還要督促每個(gè)幼兒去遵守，如：在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，需要教師在每次游戲活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察和正確引導(dǎo)，保證幼兒能遵夠自覺(jué)守游戲要求和規(guī)則。以幼兒為主體,促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律“管制型”常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)教育就是讓每個(gè)幼兒都聽(tīng)命于自己的指揮，完全依照具體的行為規(guī)范活動(dòng)。這類教師在培養(yǎng)幼兒各方面行為習(xí)慣方面起著“總指揮”的作用,確保所有事情順利進(jìn)行,減少了由人際矛盾沖突帶來(lái)的安全隱患,讓幼兒健康、安全地在幼兒園生活。但是,由于過(guò)多地操制幼兒的行為,幼兒思維的自由發(fā)展受到阻礙,使幼兒缺少自由探索未知的能力。我認(rèn)為,常規(guī)教育要體現(xiàn)以幼兒為主體,教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展放在首要位置來(lái)考慮。在嚴(yán)格管制下幼兒的存在的問(wèn)題減少，變的乖巧聽(tīng)話,但幼兒失去了本真。他們失去了與同伴交往、合作和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),失去了幼兒應(yīng)有的單純、天真、活潑,其主動(dòng)性和積極性更無(wú)從談起。因此,在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒認(rèn)識(shí)常規(guī)是什么，怎么產(chǎn)生的,為什么需要遵守常規(guī),從而使幼兒從他律過(guò)渡到自律。常規(guī)管理中,教師不能總是依靠權(quán)威,運(yùn)用批評(píng)和懲罰來(lái)達(dá)到管理的目的,不能一直以“不可以這樣,不能那樣”來(lái)規(guī)范幼兒,而是要從幼兒的角度出發(fā)去考慮一些問(wèn)題,讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和重視,從而轉(zhuǎn)變成自律的行為。(三)不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一實(shí)行“教條型”常規(guī)教育的教師認(rèn)為常規(guī)應(yīng)該是“穩(wěn)定不變的。”但在常規(guī)教育真正實(shí)施過(guò)程中,這些教師?？浯蟪Ｒ?guī)的“不變性”,不能合理地運(yùn)用常規(guī)來(lái)為服務(wù)教育。的確,不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣,當(dāng)幼兒面對(duì)類似問(wèn)題情境時(shí)做出良好的反應(yīng)時(shí),也不用花費(fèi)很多的時(shí)間去思考怎么做才是最好的。另外,不變的常規(guī)也能為成人樹(shù)立一定的權(quán)威,讓幼兒覺(jué)得成人是說(shuō)話是言而有信的。但是,在遇到特定情境時(shí),常規(guī)也應(yīng)該具有“可變性”。面對(duì)發(fā)展水平不一樣的幼兒,教師應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行常規(guī)教育,不以一樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同類型的幼兒,而是要給幼兒提供寬松、愉悅的人際環(huán)境,如：給內(nèi)向、反應(yīng)慢的幼兒更多的時(shí)間,引導(dǎo)活潑、沖動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等。在常規(guī)教育實(shí)施過(guò)程中,有些常規(guī)在前期實(shí)行的順暢,但在后期卻得不到貫徹,這就需要教師對(duì)常規(guī)做出調(diào)整。這時(shí),教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行反思和總結(jié),是幼兒不適應(yīng)常規(guī)的的發(fā)展,還是常規(guī)本身存在問(wèn)題?找出具體原因后,再進(jìn)一步思量,對(duì)之前的常進(jìn)行修改,使常規(guī)真正有利于幼兒的健康發(fā)展,從而達(dá)到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。(四)運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成“說(shuō)教型”常規(guī)教育存在方法過(guò)于單一、活動(dòng)枯燥無(wú)味等問(wèn)題。因此,在常規(guī)教育中,教師要準(zhǔn)備不同類型的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒真正體驗(yàn)常規(guī)的重要性,而不是一直用口頭說(shuō)教的形式。大班幼兒已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維，另外，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,說(shuō)教的方法對(duì)于他們而言作用不大。如：讓幼兒在音樂(lè)中建立常規(guī)，實(shí)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)在區(qū)角活動(dòng)或者是自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能安靜集中講評(píng)呢？我們就開(kāi)始使用音樂(lè)的方法，并且還收到不錯(cuò)的效果，具體是這樣實(shí)施的。我們?cè)诨顒?dòng)接近尾聲的時(shí)候，都會(huì)播放幼兒熟悉的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)后就會(huì)馬上開(kāi)始整理和集中（注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好要強(qiáng)勁一些），而且幼兒聽(tīng)到音樂(lè)后，就不再像以前那樣大喊了，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者餐后活動(dòng)、午睡后，我們都會(huì)使用比較輕柔的音樂(lè)（如：搖籃曲、輕音樂(lè)等），幼兒聽(tīng)到后也會(huì)自覺(jué)的休息了。還可以利用榜樣促進(jìn)常規(guī)，每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師要善于捕捉孩子身上的不同的閃光點(diǎn)，并以他為榜樣激勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)。

以上四點(diǎn)對(duì)策只是許多常規(guī)教育方法的一部分,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)所有教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。因此,如何在實(shí)踐中反思、體會(huì)、總結(jié)、并最終形成一套適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問(wèn)題。社會(huì)在進(jìn)步,教育在發(fā)展,幼兒教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問(wèn)題,因此,沒(méi)有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的,這就要求教師要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié),形成體系,推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)總之