【落實(shí)“雙減”語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效】作業(yè)回歸：融“教”與“學(xué)”全過(guò)程

【落實(shí)〃雙減“優(yōu)化作業(yè)】作業(yè)回歸：融〃教〃與〃學(xué)”

全過(guò)程

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，教學(xué)形式的延展，更是教學(xué)策略選擇的依

據(jù)之一，在實(shí)踐“以生為本，落實(shí)語(yǔ)用，學(xué)為中心”的教學(xué)中，可以形

成“作業(yè)設(shè)計(jì)”為核心的教學(xué)策略，融“教”于“學(xué)”，以落實(shí)作業(yè)來(lái)

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”。

一、性質(zhì)維度審視作業(yè)的“教與學(xué)”

作業(yè)本是根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)而編寫(xiě)的，具有檢測(cè)、診

斷、評(píng)估等功能性質(zhì)，為課堂教學(xué)提供訓(xùn)練支架，更好地服務(wù)于教學(xué),

依據(jù)作.業(yè)設(shè)計(jì)性質(zhì)開(kāi)展教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。（一）基于“檢測(cè)形

式”的教學(xué)策略

五年級(jí)上冊(cè)作業(yè)本的“檢測(cè)形式”還是很豐富的，“書(shū)寫(xiě)生字”“讀

句子，根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”“選詞填空”“據(jù)文判斷”“閱讀短文”等等，

形式多樣，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)用意識(shí)。本套作業(yè)本是按課時(shí)來(lái)編寫(xiě)的，雖

然作業(yè)本上沒(méi)體現(xiàn)課時(shí)的安排，但這為一線(xiàn)老師提供了自主處理設(shè)計(jì)的

空間，依據(jù)每課不一的“檢測(cè)形式”，可以采取不同的教學(xué)策略。以五

上18課《慈母情深》為例：

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有準(zhǔn)備的，作業(yè)本上的相關(guān)作業(yè)可作為前置性作業(yè)來(lái)

處理，特別是一些基礎(chǔ)性的字詞句的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

（1）爺爺用龜（guijun）^de手捧起一種小烏龜（guijun）.把它放回海里。

????

（2）在如此激烈的（競(jìng)竟）爭(zhēng)中，小王（竟竟）然戰(zhàn)勝了對(duì)手，脫穎而出.

（3）競(jìng)選班干部時(shí),每名同學(xué)都有投票的（權(quán)力權(quán)利）。

3.演句子.根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

zdosh。ngyIndnchdoshI

（1）母親工作的地方環(huán)境惡劣.（）震耳欲受。冬天.（

mdng10

夏天，密不透風(fēng)。可母親毫無(wú)怨守，為一家的生機(jī)（）著。

1i6nxushdurud

力）多日照顧生病的孩子,母親看起來(lái)更加憔悴、（>了。

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可實(shí)施完成1—3題的練習(xí)

（見(jiàn)下圖）。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以在揭題后隨機(jī)校對(duì)，也可以初知課文后

校對(duì)，重點(diǎn)放在難寫(xiě)生字的學(xué)習(xí)、多音字、形近字詞的區(qū)別以及新詞的

書(shū)寫(xiě)上。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化難點(diǎn)教學(xué)，落實(shí)好字詞教學(xué)。

第4小題（見(jiàn)下圖）是課文相關(guān)信息的理解與判斷，屬于杷握課文

內(nèi)容中信息提取與處理能力的訓(xùn)練，可以在又一次閱讀課文之后開(kāi)展隨

堂練習(xí)，交流時(shí)并且可以簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

1.讀課文，判斷下列說(shuō)法的正課,正確的化錯(cuò)誤的每“x”?

(1)母親先后給了“我”兩個(gè)一元五角，“我”用第一個(gè)一元五角買(mǎi)了水果罐頭.用第二個(gè)

一元五角買(mǎi)了《青年近衛(wèi)軍》.

(2)“慫恿”是褒義詞,寫(xiě)出了作者很想要《青年近衛(wèi)軍1

(3)謖文描寫(xiě)了母親工作的環(huán)境,是為了襯托母親工作的辛苦。

而第5小題(見(jiàn)下圖)“閱讀短文片段，完成練習(xí)”可以安排在第

二課時(shí)完成，與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密切合。在研讀第29到38自然段時(shí)，著重

設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：一是“讀讀這個(gè)場(chǎng)景，你發(fā)現(xiàn)了哪些母親感人的鏡頭？

讓你感動(dòng)在哪里？”二是“感悟反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)有什么好處？”第6小

題可作為理解完反復(fù)詞語(yǔ)后開(kāi)展隨堂寫(xiě)話(huà)練習(xí)，集體交流完后，教師小

結(jié)，小結(jié)之后，完成第5小題中第(4)題的選擇。這樣的教學(xué)策略，

把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了很好的的融匯“教”與“學(xué)”

的過(guò)程。

(-)基于“診斷內(nèi)容”的教學(xué)策略

診斷是作業(yè)本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種性質(zhì)，通過(guò)練習(xí)，診斷學(xué)生對(duì)字

詞句等掌握情況，診斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和意義等理解程度，進(jìn)而開(kāi)展更

為精準(zhǔn)的教學(xué)。把握課文主要內(nèi)容是第三學(xué)段的重點(diǎn)，在本冊(cè)作業(yè)本中，

編寫(xiě)者們進(jìn)一步強(qiáng)化了這一方面的訓(xùn)練，更加在把握內(nèi)容的同時(shí)不忘考

量注重關(guān)鍵信息的提取。基于以“診斷”為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，更需要教

學(xué)者去發(fā)現(xiàn)如何診斷的價(jià)值，深入探尋問(wèn)題的解決能力該如何培養(yǎng)？以

26課《憶讀書(shū)》第4小題為例(見(jiàn)下圖)，要學(xué)生快速默讀課文，完成

思維導(dǎo)圖的填寫(xiě)，其設(shè)計(jì)還是獨(dú)具匠心的，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)來(lái)優(yōu)化

學(xué)習(xí)：

~L-f

自主商4?記錄B4間|探討交濠.了解經(jīng)歷|吐說(shuō),愀括內(nèi)吉||小」方法，應(yīng)力援開(kāi)

~V-----------,V----------,

此次診斷式教學(xué)，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，采取不布置預(yù)習(xí)，不

告知學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。第一環(huán)節(jié)是承接第二單元的語(yǔ)文要素“閱讀要有

一定的速度”進(jìn)行的訓(xùn)練，很好地落實(shí)了訓(xùn)練的連續(xù)性，通過(guò)時(shí)間記錄

發(fā)現(xiàn)學(xué)生近一學(xué)期來(lái)的訓(xùn)練情況，并可以再次回憶快速閱讀的一些方法,

甚至可以追問(wèn)：你是怎樣較快地閱讀的？環(huán)節(jié)二主要診斷的是學(xué)生時(shí)思

維導(dǎo)圖的理解和信息如何提取，包含兩個(gè)方面，縱向看包含閱讀時(shí)間、

閱讀內(nèi)容、閱讀感受這些內(nèi)容，橫向看有三個(gè)時(shí)間段的讀書(shū)經(jīng)歷，需要

學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句填寫(xiě)。環(huán)節(jié)三診斷的是學(xué)生借助思維導(dǎo)圖說(shuō)說(shuō)課文的

主要內(nèi)容，考量表達(dá)能力。環(huán)節(jié)四是本次練習(xí)的小結(jié)，方法的提升。

像這樣的診斷式教學(xué)，還可以在寫(xiě)字、看拼音寫(xiě)詞、造句等練習(xí)中

落實(shí)，需要根據(jù)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合課標(biāo)中學(xué)段的要求，聯(lián)系前后相關(guān)

知識(shí)加以設(shè)計(jì)，要發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題必須體現(xiàn)真學(xué)習(xí)，不告知一切學(xué)習(xí)信息，

這樣，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以作為今后教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。

二、效果程度審視作業(yè)的“教與學(xué)”

作業(yè)的設(shè)計(jì)效果一指向?qū)W生，考量學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得如何？二

指向教師，檢驗(yàn)知識(shí)教授得怎樣？不同的指向同樣的目標(biāo)，作業(yè)效益的

最高價(jià)值一一正確率高。（一）基于“學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)策略統(tǒng)編版教

材五上第三單元是民間故事，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素其一是“了解課文內(nèi)

容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文”，創(chuàng)造性復(fù)述故事這一語(yǔ)文能力的練就，需要

明晰故事的情節(jié)，熟悉重點(diǎn)，創(chuàng)造性挖掘空白點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行

復(fù)述。依據(jù)這樣的意圖，作業(yè)本每課都設(shè)計(jì)了情節(jié)圖的訓(xùn)練，具體見(jiàn)下

圖：

9碧人海力布

課文寫(xiě)了浮力布的哪幾件事情？寫(xiě)下來(lái).

（救龍女）

（變石頭）

3.X0課號(hào)0衣（一）》的內(nèi)4.杷下面的連懷,補(bǔ)充先整,

試，?&上葡*4的文字

②牛加和蟻女相識(shí)

④王母娘填相織女林⑥每年農(nóng)歷七月初七，

走了。牛郊、蟻女&做橋上

相會(huì)二?

二一一一-1**―■■■■

（7*，府女》是根???兩倜"?牛星”?女?展開(kāi)想**J?的民阿仁?二

（1）閱讀短文.根據(jù)故事情節(jié)填一填。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述故事，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)

的意圖，可以創(chuàng)設(shè)以情節(jié)為核心的創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)策略，每篇課文圍

繞以下主要問(wèn)題展開(kāi)：（1）故事講述了哪幾件事情？（2）哪些事情很

神奇？人物有什么特點(diǎn)？（3）你覺(jué)得故事還可能出現(xiàn)哪些情節(jié)？（4）

根據(jù)課文情節(jié)圖，創(chuàng)造性講故事。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，理解民間故

事的語(yǔ)言、情節(jié)、人物、主題等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果一般情況下，無(wú)法通過(guò)

一兩節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，往往需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間顯現(xiàn)出來(lái)。因而，這樣的教學(xué)

效果，往往可以以單元主題教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，整合單元要素，前后連貫加以

學(xué)習(xí)，以致水到渠成。

（二）基于“教學(xué)效果”的教學(xué)策略

“教學(xué)效果”是對(duì)教師而言的，在未開(kāi)始教學(xué)前，執(zhí)教者對(duì)教學(xué)單

元效果的一種預(yù)判。一般情勢(shì)下，難度值的高低決定了挑戰(zhàn)的系數(shù)，在

邏輯推理上，它是從預(yù)判的結(jié)果開(kāi)始的。第四單元語(yǔ)文園地“日積月累”

是兩組成語(yǔ)，一組描述的是和平年代社會(huì)安詳、生活安定的場(chǎng)景，另一

組描繪的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代動(dòng)蕩不安、無(wú)處安生的場(chǎng)景。作業(yè)本上有這樣的練

習(xí)：

4.讀教科書(shū)第64頁(yè)“日積月累”，選詞填空。

（1）在那（）的歲月里，黎民百姓（），不得安寧。

（2）改革開(kāi)放以來(lái)，偉大的祖國(guó)繁榮昌盛、（），人民過(guò)上了（）

的幸福生活。

（3）這個(gè)與世隔絕的小村莊，四面環(huán)山，民風(fēng)淳樸，村民相處和睦，真的可以

做到（）、（）.

（4）歷史上，這個(gè)地方曾經(jīng)何等繁榮昌盛，可是由于連年戰(zhàn)亂，如今卻是

（），面目凄:京。

這個(gè)“日積月累”的教學(xué)還是比較難的，一是這些成語(yǔ)的理解對(duì)學(xué)

生來(lái)說(shuō)是有一定的距離感，生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏；二是有的成語(yǔ)對(duì)學(xué)生

來(lái)說(shuō)比較生僻，不易理解。對(duì)教師來(lái)講，“教學(xué)效果”的凸顯往往會(huì)選

擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)，因而，這個(gè)“日積月累”的教學(xué)，可以

作為“教學(xué)效果”來(lái)實(shí)施。

為了突破難點(diǎn)，可以根據(jù)單元主題“愛(ài)國(guó)情懷”的課文編排進(jìn)行,

把相關(guān)成語(yǔ)的感知、理解、運(yùn)用結(jié)合進(jìn)去，主要的策略是:

結(jié)合課文學(xué)習(xí)一契合語(yǔ)文實(shí)踐一切合閱讀鏈接一配合自主學(xué)習(xí)

第一板塊主要是結(jié)合《古詩(shī)詞三首》、《少年中國(guó)說(shuō)》等四篇「果文

的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容和人物經(jīng)歷等因素，感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況，并且隨

機(jī)出示幾個(gè)相關(guān)成語(yǔ)加以理解。第二板塊契合《少年中國(guó)說(shuō)》課后習(xí)題

3的內(nèi)容，通過(guò)資料的查閱，感悟強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的而奮斗歷程，小結(jié)交流中加

強(qiáng)對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的了解。第三板塊依據(jù)《圓明園的毀滅》一課中閱讀鏈接，

在課堂上理解毀滅悲痛的同時(shí)。，切入閱讀鏈接，深刻感悟當(dāng)時(shí)社會(huì)的落

寞，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的了解，可以隨機(jī)出示幾個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生選擇并說(shuō)

明緣由。第四版塊，在學(xué)習(xí)之前，自主查閱成語(yǔ)意思，熟悉了解，并結(jié)

合前期布置的閱讀，與生活有機(jī)聯(lián)系，加以理解。這樣的教學(xué)策略，緊

扣課文，緊追學(xué)習(xí)，緊密學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)難點(diǎn)的理解會(huì)有突破。從作業(yè)設(shè)

計(jì)的目的來(lái)思考教學(xué)策略，是本源性教學(xué)探究，更能把作業(yè)內(nèi)容使用好,

促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、分層發(fā)展審視作業(yè)的“教與學(xué)”

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，難度層級(jí)鮮明，能力要求明晰，解題思路縝密，思

維轉(zhuǎn)換靈活，這些良好的要素在本冊(cè)作業(yè)本中隨處可見(jiàn)。（一）基于“雙

基發(fā)展”的教學(xué)策略“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)（字詞句段篇）和基本技能

（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，每篇課文的雙基相同之處

涉及最多的是書(shū)寫(xiě)和根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，折射的卻是深

邃的用意。

要義，需要關(guān)注這些教學(xué)的策略：（1）第三學(xué)段漢字書(shū)寫(xiě)的要求：正

確、端正。（2）生字教學(xué)關(guān)注字形，不要寫(xiě)錯(cuò)。（3）生字教學(xué)關(guān)注書(shū)

寫(xiě)筆畫(huà)。（4）除典型生字外，還提供了自主寫(xiě)字的空間。除此之外，

書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、間架結(jié)構(gòu)等都在書(shū)寫(xiě)練習(xí)中通過(guò)小泡泡的形式加以強(qiáng)化。統(tǒng)

編版教材作'也本，加強(qiáng)了寫(xiě)字訓(xùn)練，很好地回應(yīng)了漢字書(shū)寫(xiě)能力下降這

一現(xiàn)實(shí)。“根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”也是司空見(jiàn)慣的一種鞏固練習(xí)方式，作業(yè)

本的練習(xí)方式主要有兩種：一是結(jié)合課文內(nèi)容以語(yǔ)段的形式看拼音寫(xiě)詞

語(yǔ)，第二種是結(jié)合生活以語(yǔ)段的形式看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，這兩種都是以情境

的方式來(lái)訓(xùn)練的?；诖?，教學(xué)中，看拼音寫(xiě)詞需要用生活化情境的方

式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。（二）基于“思維發(fā)展”的教學(xué)策略

思維是語(yǔ)言的外殼，語(yǔ)言是思維的本質(zhì)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一

個(gè)非常寬泛的范疇，一時(shí)間無(wú)法界定，但從本冊(cè)作業(yè)本設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容、

類(lèi)型來(lái)看，許多的題目是具有思維含量的。

最凸顯的是課文主要內(nèi)容的把握，基本.上都是以思維導(dǎo)圖的形式出

現(xiàn)的，我們知道，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生梳理內(nèi)容、把握順序幫助是