語文教學中科學素養(yǎng)培育的策略探索

語文教學中科學素養(yǎng)培育的策略探索摘要：隨著新課程教學改革的發(fā)展，各學科之間的聯(lián)系不斷加強，學科融合成為育人新常態(tài)。本文探討了新課程背景下，整合科學學科與語文學科的知識，設計科學實踐活動，實現(xiàn)學科知識跨越，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從而促進學生長遠發(fā)展。關鍵詞：科學；語文；學科整合；自然學習科學素養(yǎng)是一個人在社會生活中對科學知識、科學方法和科學精神的理解、掌握與運用能力的綜合體現(xiàn)，是公民素質的重要組成部分，對于個人成長、社會發(fā)展和國家競爭力提升都有著至關重要的作用。隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，科學素養(yǎng)作為21世紀公民必備的核心素養(yǎng)之一，在全球范圍內受到高度重視。在語文教學領域，如何有效融入科學素養(yǎng)培育成為當前研究熱點。一、語文教學中培育學生科學素養(yǎng)是課程標準的要求2022年版的《義務教育課程標準》的鮮明特點是核心素養(yǎng)的自覺轉向，其中對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求體現(xiàn)在以下幾個方面：思維能力發(fā)展方面：強調在語言文字學習過程中，要注重發(fā)展學生的思維能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等。這些思維能力與科學探究中的思維方式密切相關，有助于培養(yǎng)學生像科學家一樣分析問題、解決問題的能力。實事求是的態(tài)度方面：提倡學生養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，引導他們在學習和生活中尊重事實，不輕信、不盲從，敢于質疑并用實踐來驗證觀點?？茖W知識的理解與應用方面：要求在語文教學中加強與其他學科尤其是科學類課程的聯(lián)系，使學生在閱讀理解文本時能夠理解科學原理，學會將科學知識融入到日常表達和寫作之中，提升跨學科的知識整合能力?？茖W方法的教學滲透方面：教師在教學中可以運用探究式學習方式，通過創(chuàng)設情境讓學生了解和體驗科學探究的過程，比如觀察、記錄、分析、總結等方法，提高他們運用科學方法解決實際問題的能力?？萍家庾R與社會責任感方面：強調學生對于科學技術對社會和個人產生的影響有基本的認知，并在此基礎上培養(yǎng)他們的科技倫理觀念和社會責任感，懂得利用科學知識為人類進步服務。綜上所述，《語文課程標準》雖然主要關注的是語文學科的核心素養(yǎng)，但在實施過程中，通過各種教學手段和活動設計，積極促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展是其重要的教育目標之一。二、學科融合是語文教學中培育學生科學素養(yǎng)的有效路徑學科融合理念源于對21世紀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，強調跨學科學習與綜合能力的提升。張華在《讓學生創(chuàng)造著長大》一書中寫到：“跨學科學習是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產生跨學科理解的課程與教學取向。它具有目的與手段的雙重特性。從目的意義看，它旨在培養(yǎng)學生的自由人格、跨學科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。從手段意義看，它是選擇、綜合各種信息知識、手段、方法以解決復雜問題的策略，以及將學科知識情境化的策略。產生跨學科理解、運用學科思維、實現(xiàn)學科整合是跨學科學習的基本特點和判斷標準。”在語文教學中融入科學元素，符合多元智能理論和建構主義學習觀，旨在通過語文學科這個載體，培養(yǎng)學生對科學知識的理解、科學方法的應用以及科學精神的養(yǎng)成。國內學者對語文教學中的科學素養(yǎng)培育進行了多維度探索。如王春燕（2015）提出，在語文教學中融入科學元素，通過文本解讀、科學實驗、主題研討等活動形式，培養(yǎng)學生科學精神和科學方法。李華（2018）則強調在閱讀教學中挖掘科技題材作品的科學內涵，引導學生運用批判性思維進行深度學習。許多一線教師和研究人員結合教學實踐，分享了他們在語文課堂上成功培養(yǎng)科學素養(yǎng)的案例。例如，劉芳（2019）介紹了如何利用科普讀物和科學小論文寫作，讓學生在實踐中鍛煉科學思維，提升科學表達能力。總之，學科融合為語文教學提供了新的視角和可能，通過科學與語文的深度融合，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬知識視野，增強創(chuàng)新能力，從而全面提升學生的科學素養(yǎng)。三、實踐活動是語文教學中培育學生科學素養(yǎng)的實施策略早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，好的科學教育在于讓小學生看到科學與真實世界和其他學科的聯(lián)系，這種鏈接能激發(fā)小學生探索自然的好奇心和動力。在科學教學活動中，開展跨學科主題學習，在科學與其他學科之間進行整合，可以使學生的科學探究能力和科學思維都得以持續(xù)，促使小學生高效學習、全面發(fā)展。達到發(fā)展學生思維深度、廣度和持久性的目的，有效地促進學生的長遠發(fā)展。在小學科學教學活動中，教師要隨時捕捉科學學科與其他學科的鏈接點，整合科學與學科資源，促進課程與教學優(yōu)化，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?！傲x務教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性?！痹诮虒W中，我發(fā)現(xiàn)在小學語文課本中有很多與科學知識有關的課文，尤其是與大自然有關的課文，深受學生喜愛，于是把科學課與語文課鏈接起來，以科學為主題，設計跨學科科學實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。下面以科學四年級下冊《播撒希望的種子》一課談談我的做法。義務教育課程標準實驗教科書科學四年級下冊（出版時間：2016年11月第1版第8次）課題:《播撒希望的種子》一課，教學目標是了解種子的相關知識，了解種子的結構特征，知道種子的萌發(fā)條件，感受生命的神奇與偉大。我?guī)е⒆觽兓仡櫫私y(tǒng)編語文教材二年級上冊的課文《植物媽媽有辦法》，蒲公英、蒼耳、豌豆、石榴借助風、動物、太陽等方式，讓種子去旅行。把科學與語文結合起來，開展了《種子的傳播方式》跨學科實踐活動。（一）統(tǒng)整主題學習內容，開展科普讀物閱讀活動，拓寬相關知識儲備學習了課本上的內容后，老師推薦了與種子相關的書籍，師生共讀繪本《一粒種子的旅行》，孩子們從繪本中，了解到更多植物種子的旅行方式，例如老鶴草的“小勺子”，草莓的匍匐莖、槭樹的螺旋槳等，種種奇妙的方法讓孩子們大開眼界，從文字與圖畫中感受到了大自然的神奇，激發(fā)了他們探索自然奧秘的精神。然后，在班級開展講故事活動，把自己知道的種子旅行的故事講給同學聽。在講故事的活動中，學生通過口頭表達，把植物種子的傳播方式弄明白了，在潛移默化中學生拓展了植物種子傳播方式的科學知識。語文學科的口頭表達能力也在聽故事、講故事的實踐活動中得到提高。從課內到課外再到課內，孩子們通過閱讀相關書籍，交流相關知識，在閱讀活動中拓寬了科學知識面，為后面的實地實物觀察活動打好基礎。（二）走進真實自然環(huán)境，開展實地考察與體驗活動，培養(yǎng)觀察力與探究力從課本到自然，讓孩子了解的知識與真實的自然發(fā)生鏈接，會給孩子留下獨特的體驗。有了知識儲備，我們開展了“尋找身邊的種子”科學實踐活動，尋找植物的種子，觀察種子的旅行方式。在學校，老師帶著孩子們在校園里尋找成熟的種子。周末的時候，孩子們在家長的帶領下，走進大自然中，尋找身邊的種子是怎么傳播的。孩子們在雞爪槭樹下，觀察了雞爪槭的種子像直升機一樣的種子，風吹過，種子往下落，小小直升機旋轉著的樣子深深地印在孩子們的腦海中。孩子們采集蒼耳的種子時，渾身沾滿了小刺球，一粒一粒地取，雖然麻煩，但是卻快活得很。在自然中，孩子們深入田間地頭，走在在城市街頭，與自然進行深度接觸，用自己的眼耳鼻口手等器官去觀察，用自己的大腦進行思考，學生觀察能力與探究能力得到培養(yǎng)。大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。走近自然，打開這神奇的自然之書。我們會發(fā)現(xiàn)有一個精彩紛呈的世界。這個世界里蘊含著許多奇妙的科學知識，帶著學生走進自然，在自然中觀察、探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。讓小學生看到科學與真實世界的聯(lián)系，激發(fā)小學生探索自然的好奇心和動力，有效地促進學生的長遠發(fā)展。（三）設計開放式實踐作業(yè)，開展科學實驗記錄與寫作活動，記憶科學探究過程在親自收集種子后，孩子們在老師的指導下寫出自己在尋找種子的過程中有什么發(fā)現(xiàn)、感受和疑問。選擇一種植物種子，創(chuàng)作自己的繪本故事《一粒種子的旅行》，種子傳播的方式就這樣變成了一個個有趣的繪本故事。根據(jù)自己親歷的科學探究過程，整理信息，指導學生寫日記或是編故事，科學知識與語文巧妙結合，孩子們的學習激情被調動起來，這份獨一無二的科學記錄，就存留在孩子們的生活中了，也許多年以后當他們翻開這份繪本，他們會有一種別樣的回憶，帶著科學探究的回憶。（四）創(chuàng)設真實的實踐情境，開展跨學科主題探究活動，在語文教學環(huán)境中開展科學實驗采集了種子后，我們開展了“一粒種子的發(fā)芽”科學實驗。用采集的黃豆種子，模擬黃豆的生長條件生黃豆芽。結合統(tǒng)編語文教材四年級上冊（出版時間：2019年6月第1版）第三單元的學習內容：學習葉圣陶的《爬山虎的腳》，用我們的眼、手等感覺器官觀察一種植物，用圖文記錄和表格記錄這兩種形式記錄一種植物。用語文課上學會的觀察、記錄的方法。記錄觀察黃豆種子發(fā)芽的生長過程，用圖片或者文字、圖表的方式做好種子發(fā)芽記錄，寫觀察日記。語文學習的內容要求與科學學習的內容要求融合在一起，培養(yǎng)學生的科學探究意識，同時完成中段語文“表達與交流”目標:“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。積累寫作素材。”在活動中，學生的觀察能力、書面表達能力得到了訓練。在這個活動過程中，學生感受到了植物世界的神奇與偉大，培養(yǎng)了科學素養(yǎng)，學生得到了全面教育，發(fā)展了學生的思維深度和廣度?！翱鐚W科主題學習的實施有三個層面，第一，完成課標規(guī)定的主題設置。第二，結合課標中提供的跨學科主題設計思路及實施要點，開發(fā)既能體現(xiàn)學科特點，又能體現(xiàn)當?shù)禺敃r實際的新主題。第三，不同學科教師