2025年四川教師招聘考試模擬卷（附答案解析）

年四川教師招聘考試模擬卷（附答案解析）一、判斷題1.夸美紐斯是世界文明的教育學(xué)家，在經(jīng)歷了坎坷的一生后，率先領(lǐng)悟了“夫智者必量其力所能至而從事焉”的量力性教學(xué)原則。（

）2.西周時期，禮樂貫穿整個社會生活活動，對年輕一代思想政治、道德品行培養(yǎng)有重大作用，認為“移風(fēng)易俗，莫善于樂；安上治民，莫善于禮”。（

）3.隨著科技不斷進步，網(wǎng)絡(luò)教育隨之興起，相比于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有跨越時空局限的特點，對教育普及和發(fā)展起到了巨大作用。（

）4.中國強調(diào)培養(yǎng)良好公民，美國希望培養(yǎng)社會精英，所以，中美兩國的教育內(nèi)容大相徑庭。這是教育目的的選擇功能所決定的。（

）5.班主任要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和參與精神，吸引學(xué)生及相關(guān)人員參與班級管理。這體現(xiàn)了民主性原則。（）6.蘇霍姆林斯基說：“教育工作的最后結(jié)果如何，不是今天或者明天就能看到?！边@體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動具有長期性，具有很大的伸縮性。（

）7.課程設(shè)計是有目的有計劃產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系統(tǒng)化活動。（

）8.新課改下的教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，這說明教學(xué)由教師為中心“轉(zhuǎn)向了”以“學(xué)習(xí)者為中心”。（

）9.感知教材的目的是幫助學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰表象，只能是教師通過演示實物或直觀教具幫助學(xué)生獲取感性經(jīng)驗。（

）10.班主任了解學(xué)生的最基本的方法是談話。（

）11.以思維為例，構(gòu)造主義關(guān)心什么是思維，而行為主義則關(guān)心思維在人類適應(yīng)行為中的作用。（

）12.合作游戲是幼兒社會性發(fā)展水平最高的游戲。（

）13.人們不害怕正常的光、電現(xiàn)象，但是在經(jīng)歷了一次地震后，暫時對正常的光電變得敏感起來，這屬于學(xué)習(xí)。（

）14.品德是一種社會現(xiàn)象，它依靠社會輿論和良心的支持而起作用。（

）15.在教學(xué)中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有一般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況下遷移的就是認知技能和策略。（

）16.唐老師總是通過家訪、一對一談話等方法深入了解學(xué)生的想法與需要，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。（

）17.學(xué)生在考試中表現(xiàn)為胡亂作答，早早離開考場；或者東張西望，無心作答，趁監(jiān)考人員不注意時悄悄離開考場，這屬于考試焦慮。（

）18.孤僻離群、煩躁不安、過度焦慮等屬于外向性的攻擊型問題行為。（

）19.按照我國教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)劃分，地方性教育法規(guī)的實施效力是最低的。（

）20.《新賓滿族自治縣關(guān)于普及九年義務(wù)教育的規(guī)定》雖然是民族自治地方自我管理，但是其立法主體依然是他上一級的撫順市人民政府。（

）21.我們在教育法規(guī)的實施過程中，還必須充分考慮教育法制在民主方面的要求，即充分體現(xiàn)公開、公正、透明。因此要遵循平等性原則。（

）22.教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對人，可以是教師學(xué)生等；被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關(guān)，可以是教育局。（

）23.思想政治是開展學(xué)校各項活動的生命線。（

）24.健康規(guī)范的校外培訓(xùn)機構(gòu)可以成為學(xué)校教育的有力補充。（

）二、單項選擇題1.“教育從宗教教育中分離出來，公立教育崛起?！边@屬于哪個教育發(fā)展階段的教育特征？（

）A.原始社會

B.近代社會

C.封建社會

D.現(xiàn)代社會2.下列不屬于批判教育學(xué)觀點的是（

）。A.當(dāng)代資本主義的學(xué)校教育是維護社會不公平和不公正的工具B.教育是在一定文化背景下進行的，因此教育過程就是一種歷史文化過程C.教育現(xiàn)象不是中立和客觀的，教育理論研究不能采用唯科學(xué)主義的態(tài)度和方法D.學(xué)校教育的功能是再生產(chǎn)出占主導(dǎo)地位的社會政治意識形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)3.“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤”，“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”都體現(xiàn)了哪一因素對人發(fā)展的影響？（

）A.遺傳因素

B.環(huán)境因素

C.生理成熟

D.歷史因素4.以下關(guān)于教育目的與教育方針的概念說法正確的是（

）。A.“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是對我國當(dāng)前教育方針的表述B.教育目的是教育的核心問題，教育方針是教育目的的核心問題C.教育方針只包含“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”兩個部分D.教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點5.小麗是名小學(xué)生，她入學(xué)后，很自然地親近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老師，把李老師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模，這說明小麗具有（

）。A.可塑性

B.依賴性

C.向師性

D.定向性6.每個教師在上課之前都要進行教學(xué)設(shè)計，之后撰寫成教案。教師的這種教學(xué)設(shè)計的工作是教師應(yīng)具有的（

）。A.能力素養(yǎng)

B.道德素養(yǎng)C.職業(yè)心理素養(yǎng)

D.知識素養(yǎng)7.每學(xué)期開學(xué)前，李老師都會去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，從而滿足不同水平學(xué)生的需要，謀求每個學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)富勒的關(guān)注論，張老師處于教師專業(yè)發(fā)展的（

）階段。A.關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D.關(guān)注發(fā)展8.課程實施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中形成新的教育經(jīng)驗的過程。既有的課程方案不過是一種供這種經(jīng)驗形成過程選擇的工具而已。這屬于課程實施的（

）。A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向

D.價值取向9.在教科書的編寫上，對于理論性較強，學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，尤其對于低年級的兒童來說，采用（

）來編排較為合適。A.螺旋式

B.重復(fù)式

C.直線式

D.折線式10.教學(xué)活動的本質(zhì)是（

）。A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動11.學(xué)校圍繞防疫開設(shè)了一門防疫教育課程，這屬于（

）課程。A.融合課程

B.廣域課程

C.相關(guān)課程

D.核心課程12.通過教學(xué)評價，教師可以判斷自己的教學(xué)活動與目標(biāo)之間的“距離”，學(xué)生也能夠獲得自己“達標(biāo)”的水平與層次，這體現(xiàn)了教學(xué)評價的（

）。A.導(dǎo)向功能

B.激勵功能

C.管理功能

D.教學(xué)功能13.受張老師邀請，在當(dāng)?shù)亟涠舅ぷ鞯南拿靼职?，以“珍愛生命，遠離毒品”為主題，在“家長一日教師”課上，聲情并茂地講解了吸毒的危害及如何遠離毒品，并教育同學(xué)們要熱愛生活。這里采用的德育方法是（

）。A.榜樣示范法

B.情境陶冶法C.實踐鍛煉法

D.說服教育法14.現(xiàn)代課堂教學(xué)中強調(diào)交互式教學(xué)方式，師生在一問一答中學(xué)習(xí)知識，教師的口頭提問隱含的教學(xué)評價方式是（

）。A.診斷性評價

B.總結(jié)性評價C.形成性評價

D.相對性評價15.九年級（2）班的王麗涂了口紅來學(xué)校上課，班主任問王麗：“你為什么要涂口紅？”王麗說：“英語老師不是也涂口紅上課嗎？”班主任接著拿出兩張化妝的中學(xué)生圖片給王麗看，問她圖片上的人好看嗎？王麗說：“不是很好看。”班主任說：“中學(xué)生化妝后不好看是因為不符合他們的身份和特征，中學(xué)生就應(yīng)該自然樸素?！蓖觖惵牶笳J識到了自己的錯誤。在這次談話中班主任運用的德育原則是（

）。A.因材施教原則

B.長善救失原則C.疏導(dǎo)原則

D.理論聯(lián)系實際原則16.一年級小學(xué)生在閱讀時，常常是一個字一個字地讀，這是由于（

）。A.有意注意正在發(fā)展，無意注意還占據(jù)主要地位B.注意集中的時間比較短C.注意的廣度較小，分配能力差D.具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意17.犬的嗅覺和聽覺很靈敏，所以常常用來協(xié)助災(zāi)難搜救和輔助緝毒。能讓犬嗅到和聽見的最小刺激量是（

）。A.絕對感受性

B.絕對感覺閾限C.相對感覺閾限

D.相對感受性18.曉彤做事總是喜歡察言觀色，并根據(jù)別人的言語表情等來改變自己的選擇，這說明我們需要培養(yǎng)曉彤的意志的（

）。A.自覺性

B.果斷性

C.堅韌性

D.自制性19.當(dāng)面對誘惑時，意志堅定的人會抱樸寡欲，而意志薄弱的人則會深陷其中。這體現(xiàn)了人格的（

）。A.社會性

B.穩(wěn)定性

C.整合性

D.功能性20.小明對班主任的專制管理非常的不滿，心里對班主任充滿了敵意，但是表面上卻表現(xiàn)出過分親熱的態(tài)度，體現(xiàn)了下列哪一種自我防御機制？（

）A.投射

B.反向形成

C.認同

D.否認21.有關(guān)學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)不包括（

）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.教材

C.課程

D.培養(yǎng)目標(biāo)22.陳老師說道，自己從業(yè)這么多年以來的經(jīng)驗告訴我，從小學(xué)到大學(xué)教育中，中學(xué)階段的孩子是最難教育的，因為他們敢作敢為，又容易偏激和搖擺，是最容易從一個極端到另一極端轉(zhuǎn)變出現(xiàn)品德不良現(xiàn)象的。這主要是因為中學(xué)生心理發(fā)展具有（

）。A.過渡性

B.動蕩性

C.社會性

D.閉鎖性23.當(dāng)問及“假如你是交警，你如何指揮高峰期路上的行人時”，學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為學(xué)生處于（

）階段。A.感知動作

B.前運算

C.具體運算

D.形式運算24.以下關(guān)于維果斯基理論描述不正確的是（

）。A.學(xué)習(xí)與發(fā)展直接源于社會互動B.“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基用來解釋兒童怎樣學(xué)習(xí)的一個概念C.支架是指在學(xué)習(xí)過程中給予兒童的幫助D.兒童對復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)與其自言自語的使用并無多大關(guān)系25.小翠在學(xué)習(xí)上遇到問題時，往往傾向于先對問題做全面而深入的分析，考慮各種可能的答案。最后做出最優(yōu)的選擇。由此判斷，小翠的學(xué)習(xí)風(fēng)格最有可能屬于(

)。A.場依存型

B.場獨立型

C.反思型

D.沖動型26.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是（

）。A.氣質(zhì)

B.性格

C.需要

D.動機27.小姜上初中后非常喜歡語文老師開展的課堂游戲活動，每次都積極參與，對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，但卻不喜歡聽英語老師的講課，覺得聽起來很無聊，造成了嚴(yán)重偏科。由此推斷，小姜的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（

）。A.視覺型

B.聽覺型

C.動覺型

D.觸覺型28.旭旭和媽媽去商場玩樂高，媽媽在身邊時他玩的特別開心，當(dāng)旭旭發(fā)現(xiàn)媽媽打電話離開后，就不太愿意玩游戲了，等媽媽一回來后立馬要媽媽抱，然后在媽媽的陪伴下繼續(xù)開心的玩，這種類型的嬰兒屬于（

）依戀類型。A.焦慮—回避型

B.安全型C.焦慮—抗拒型

D.可愛型29.桑代克提出的試誤說，在奧蘇貝爾看來屬于（

）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械的接受學(xué)習(xí)

D.機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)30.某中學(xué)實行情境教學(xué)，旨在給學(xué)生營造一個真實的背景環(huán)境，學(xué)生通過相互討論合作探究，憑借自己的主動性，親身體驗學(xué)習(xí)過程，該學(xué)校這種形式是以（

）為理論支撐的。A.認知主義學(xué)習(xí)理論

B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D.人本主義學(xué)習(xí)理論31.同為月亮，詩人想到的可能是“月有陰晴圓缺”的現(xiàn)象，戀人想到的可能是“花前月下”的浪漫，天文學(xué)家想到的可能是第二天的天氣狀況，這說明了（

）。A.學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的B.知識是客觀存在的，存在于具體、情境性的、可感知的活動之中C.知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)D.每個學(xué)生會根據(jù)原有知識經(jīng)驗對事物進行理解，并且對同一事物的理解具有差異32.學(xué)過長方形的面積計算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計算公式。這種學(xué)習(xí)類別是（

）。A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.結(jié)合學(xué)習(xí)33.“高原現(xiàn)象”是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識或技能形成過程中常見的一種現(xiàn)象，下列不屬于學(xué)習(xí)者“高原現(xiàn)象”的一項是（

）。A.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績達到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或者倒退的現(xiàn)象B.在總復(fù)習(xí)的初期，每一個同學(xué)都很有信心，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，在經(jīng)歷了一段時間的復(fù)習(xí)之后，有的同學(xué)的復(fù)習(xí)效果逐步減退C.成績不好的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進度，整天無精打采，精神萎靡，課堂聽課效果差，學(xué)習(xí)成績一直無法提高，甚至有的同學(xué)幾乎失去進取的決心D.在每學(xué)期初，大部分學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率高，可一過了期中考試，部分同學(xué)就會出現(xiàn)看不進去書也記不住內(nèi)容，性情易急躁煩悶的現(xiàn)象34.北京一個四年級小學(xué)生從芭蕾舞旋轉(zhuǎn)長裙和游泳圈獲得構(gòu)想發(fā)明了一種充氣雨衣，雨衣下面是一個氣圈，充氣后雨衣張開，雨水便不會灌進鞋子了。這屬于（

）。A.功能固著

B.醞釀效應(yīng)C.原型啟發(fā)

D.已有知識的遷移35.洛克認為要使一個人有良好的推理能力，一定要讓他及早習(xí)慣于運用推理方法，借以訓(xùn)練他的心智。因此，他主張人人都有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因為一旦人們學(xué)會了數(shù)理的邏輯推理方法，就可以把這種數(shù)學(xué)的推理方法“遷移”到其他問題上去。這屬于（

）。A.水平遷移

B.垂直遷移

C.具體遷移

D.一般遷移36.秦老師指導(dǎo)學(xué)生將過氧化氫（H2O2）和水（H2O）這兩種組成元素相同的物質(zhì)，通過列表格的形式進行具體的比較、分析，以增進對這兩種物質(zhì)的理解。這種學(xué)習(xí)策略屬于（

）。A.復(fù)述策略

B.資源管理策略C.元認知策略

D.組織策略37.李紅的理想是成為一名優(yōu)秀的畫家，這個動機促使她努力學(xué)習(xí)，刻苦畫畫。這是一種（

）。A.高尚的動機

B.近景的直接性動機

C.生理性動機

D.遠景的間接性動機38.小華平時是個害羞內(nèi)向的女孩，她正在積極準(zhǔn)備學(xué)校的演講比賽，如果她是內(nèi)控型的，她最可能把這次比賽成功歸結(jié)為（

）。A.運氣好

B.認真的準(zhǔn)備C.比賽內(nèi)容簡單

D.別人的幫助39.抽煙是中學(xué)生很容易養(yǎng)成的不良習(xí)慣，為了讓小劉不再抽煙，張老師采取了很多措施。以下措施中，張老師采用了替代性經(jīng)驗的是（

）。A.說明煙草的原理，勸說小劉不要抽煙B.帶小劉到醫(yī)院去看望因為抽煙得了癌癥的病人C.讓小劉自己在抽煙的過程中體驗抽煙的害處D.警告小劉，再發(fā)現(xiàn)他抽煙就要告訴家長40.玉玉平日里在學(xué)習(xí)中，總是選擇一些自己有一定把握，卻又不是特別容易的任務(wù)來完成，并且完成這種中等難度的任務(wù)還讓她非?？鞓贰Ｏ铝心膫€特點可能不屬于玉玉？（

）A.選擇特別容易或者特別復(fù)雜的任務(wù)也能讓她獲得同樣的成就感

B.對中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功C.精力充沛，探新求異，具有開拓精神D.對達到的目標(biāo)明確，并抱有成功的期望41.對于已經(jīng)年滿六周歲的小李，監(jiān)護人嚴(yán)格按照《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，將其送到成都師范附屬小學(xué)就讀一年級。監(jiān)護人的做法體現(xiàn)（

）關(guān)系。A.相對性教育法律關(guān)系

B.保護性教育法律關(guān)系C.調(diào)整性教育法律關(guān)系

D.教育外部的法律關(guān)系42.社會關(guān)系一旦納入教育法律規(guī)范調(diào)整的范疇，就成為了教育法律關(guān)系。沒有教育法律規(guī)范的存在，就沒有教育法律關(guān)系的存在，這充分說明教育法律關(guān)系具有（

）的特征。A.以教育法律法規(guī)為參考

B.以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容C.以教育法律規(guī)范為前提

D.以國家強制力為保障43.當(dāng)《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》的規(guī)定有所出入的時候，以下說法理解正確的是（

）。A.由國務(wù)院裁決B.由全國人民代表大會常務(wù)委員會裁決C.應(yīng)以《學(xué)校體育工作條例》為準(zhǔn)D.應(yīng)以《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》為準(zhǔn)44.下列關(guān)于法律與道德關(guān)系的表述中，錯誤的是（

）。A.法律和道德都屬于社會規(guī)范的范疇，均具有規(guī)范性B.法律由國家強制力保障實施，而道德主要通過社會輿論和內(nèi)心自律得以實施C.違法行為一定是違反道德的，但違反道德的行為不一定都違法D.法律和道德可以互為促進45.某地一年一度的三千米越野賽又開始了，高二學(xué)生李某去年獲得青年女子第一名，今年仍然代表學(xué)校參加比賽。但是在比賽前一天，李某突然腸胃不適，她告訴了帶隊老師劉某，但是劉某卻要求她繼續(xù)參加比賽，為校爭光。李某在細雨中跑完全程，獲得了第三名的好成績，但是卻病倒了。此次事件中，應(yīng)該由誰承擔(dān)責(zé)任？（

）A.劉某

B.李某自己

C.學(xué)校

D.學(xué)校和劉某三、多項選擇題1.關(guān)于壬子癸丑學(xué)制，下列說法不正確的是（

）。A.是一種雙軌性質(zhì)的學(xué)制

B.把女子教育正式列入學(xué)制系統(tǒng)

C.增加了自然科學(xué)課程

D.標(biāo)志著中國教育近代化的開始E.標(biāo)志著中國近代以來的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成2.教學(xué)“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”，一學(xué)生能當(dāng)堂回答出“是岳飛墓前的對聯(lián)”，并說出含義，全班滿是驚嘆的眼神。老師及時肯定：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識。你能邊讀書邊思考。真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)?！贬槍υ摪咐?，以下說法正確的是（

）。A.教師的評價是以促進學(xué)生的發(fā)展為目的的教育評價B.發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的片面性C.發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化D.該教師重視學(xué)習(xí)的過程，及時反饋E.該教師的評價實施的是明確、具體階段性目標(biāo)3.以下具有集體教學(xué)特征的教學(xué)組織形式有（

）。A.現(xiàn)場教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.分層教學(xué)D.特朗普制

E.道爾頓制4.小杰是一名調(diào)皮生，在上數(shù)學(xué)課時非常喜歡講話，數(shù)學(xué)老師每次大聲制止都只能維持幾分鐘，班主任知道此事后，對小杰進行了深入觀察了解，發(fā)現(xiàn)小杰的聲音很大，并且與同學(xué)們相處的很好，因此班主任與小杰聊天，將要遵守班級規(guī)則、要尊重老師這些道理講給小杰聽，并利用小杰的優(yōu)勢任命他為班級的紀(jì)律委員，兩周后，數(shù)學(xué)老師向班主任反應(yīng)小杰不僅在課上很認真而且成績也得到了提升。請問班主任所采用的德育原則是（

）。A.疏導(dǎo)原則B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.長善救失原則E.發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則5.以下現(xiàn)象中屬于不隨意注意的是（

）。A.南方長大的孩子去北方的冬天，就會被漫天雪花所吸引B.熱愛文學(xué)，會大量去閱讀文學(xué)作品，喜歡徜徉于書海C.成年人意識到外語的重要性，而刻苦學(xué)習(xí)外語D.在閱讀較難的作品時，會適當(dāng)做點筆記E.窗外突然的一聲巨響6.小明的成績一直比較差，媽媽為了讓小明努力學(xué)習(xí)，承諾小明每進步十名就帶他去游樂園玩，果然小明成績突飛猛進。幾周后，老師打來電話，說小明在考試中作弊，媽媽很生氣，讓小明連續(xù)洗了一周的碗。小明的媽媽運用了（

）。A.正強化

B.負強化

C.正懲罰D.負懲罰

E.消退7.小向平時成績中上水平，學(xué)習(xí)很刻苦認真，父母對他的期望也非常高，在中考前夕，小向每天非常敏感，坐立不安，憂心忡忡；考試時把自己平常會做的簡單的題也不會做了，小向找學(xué)校的心理老師尋求幫助，針對小向的這種情況，心理老師可以采用的方法有（

）。A.每次考試前告訴自己“我能應(yīng)付這個考試”B.每次緊張時都進行肌肉“緊張-保持-放松”這種訓(xùn)練C.讓小向多次參加模擬考試，考試規(guī)?？梢砸淮伪纫淮未驞.對小向置之不理E.讓小向去找班主任和家長解決問題8.下列關(guān)于課堂問題行為說法正確的是（

）。A.課堂問題行為持續(xù)時間短，易變性強B.課堂問題行為普遍出現(xiàn)，其程度以輕度為主C.課堂問題行為影響教學(xué)效率，是一種負面的消極行為D.面對課堂問題行為，不能進行懲罰E.因為花在維持學(xué)生紀(jì)律上的時間量與學(xué)生的成績呈負相關(guān)，為此教師在處理日常課堂行為問題時，要以更多干預(yù)為原則9.根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性和危害程度不同，教育法律責(zé)任主要可分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任三種。在特定情況下還可以追究違憲責(zé)任。下列選項中需要追究刑事責(zé)任的有（

）。A.侵占、克扣、挪用教育經(jīng)費，構(gòu)成犯罪的B.侵占、破壞學(xué)校的場地、房屋和設(shè)備的C.侮辱、毆打教師、學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重D.學(xué)生輟學(xué)學(xué)校未采取必要措施加以解決的E.學(xué)校使用未經(jīng)依法審定的教科書，并造成了不良影響10.“三個牢固樹立的殷切希望”指的是（

）。A.牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念

B.牢固樹立改革創(chuàng)新意識C.牢固樹立中國特色社會主義理想信念

D.牢固樹立奮發(fā)圖強信念E.牢固樹立立德樹人核心思想四、案例分析題根據(jù)下列資料，作答1、2題?！举Y料】李老師是初二（3）班的新班主任，為了能帶好這個班級，李老師提前便做好功課，多方面了解該班情況。李老師發(fā)現(xiàn)班級中有位“班霸”叫張強，張強同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃課，成績一直都是倒數(shù)。不僅如此，他還仗著自己身強體壯，打架斗毆欺負同學(xué)。很多老師都放棄了張強，認為教育他簡直是對牛彈琴。但新來的班主任李老師卻不這樣認為。她認為張強的問題只是暫時的，通過教育一定能夠改變，于是便在課后主動找張強同學(xué)溝通。在溝通中，李老師發(fā)現(xiàn)張強同學(xué)很喜歡健身，身體素質(zhì)非常好。于是，李老師便根據(jù)張強同學(xué)的身體優(yōu)勢讓張強同學(xué)擔(dān)任班級的體育委員，在課間操的時候帶大家進行鍛煉，多與弱小的學(xué)生分享健身的小妙招。兩個月后，大家都驚奇的發(fā)現(xiàn)，張強同學(xué)不再欺負同學(xué)，反而樂于幫助弱小同學(xué)了，就連學(xué)習(xí)成績也取得了較大的進步，讓大家刮目相看。對張強的變化李老師非常高興，于是對張強進行獎勵，張強的變化更大了。1.針對此案例，下列說法正確的有（

）。A.張強同學(xué)成績差，愛打架，屬于典型的“后進生”B.李老師根據(jù)張強的特點對張強進行教育，體現(xiàn)了因材施教的德育原則C.李老師利用張強的優(yōu)勢克服了他的不足，體現(xiàn)了長善救失的德育原則D.李老師認為每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，因此沒有放棄張強E.李老師過多關(guān)注張強，屬于偏心行為2.從該案例得到的啟示有（

）。A.了解和研究學(xué)生是班主任工作的核心環(huán)節(jié)B.針對后進生要一分為二的看待，可充分利用其優(yōu)勢來克服不足C.班主任工作是德育教育的重要途徑D.對后進生的教育要持之以恒E.根據(jù)獎懲法可知，教師要善于肯定學(xué)生的進步之處根據(jù)下列資料，作答3、4題【資料】我們班有一名體育生亮亮，他是個與眾不同的學(xué)生。體育鍛煉非常突出，但是紀(jì)律十分讓人頭疼。經(jīng)常遲到，上課不認真聽講，還影響別人學(xué)習(xí)。作業(yè)也不能按時完成?？偸窃诎嗉壚锍粤闶常⑶覍⒗苯尤釉诘厣?，值日生對此怨聲載道。為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)。他總是口頭上答應(yīng)了，可實際上還是一切照舊，毫無長進，真是頑固不化，屢教不改。我也真是沒有辦法了。3.該老師的做法違背了什么德育規(guī)律（）。A.德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程B.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.德育過程是促進學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程D.德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程E.德育要尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合4.下列有關(guān)德育的說法正確的是（）。A.老師可以讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣B.教師可以用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為C.多次教育無果，老師可以放棄D.教育者要用一分為二的眼光看待學(xué)生，善于依靠學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素E.德育應(yīng)該只面向優(yōu)等生根據(jù)下面資料，作答5、6題?！举Y料】下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)過程。師：同學(xué)們，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜市場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的辦法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，同學(xué)們想出了很多辦法記住了這個字。接下來讓我們再來讀一讀、寫一寫。5.針對該案例，以下說法正確的有（

）。A.學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來認字，運用的是精加工策略B.學(xué)生通過“艸”和“采”的學(xué)習(xí)到“菜”的學(xué)習(xí)屬于一般遷移C.該教師的教學(xué)過程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.學(xué)生練習(xí)寫“菜”字屬于動作技能的學(xué)習(xí)E.學(xué)生對菜市場牌子的記憶屬于形象記憶6.上述案例給我們的啟示有（

）。A.學(xué)習(xí)材料之間的相似性會影響學(xué)習(xí)遷移B.強調(diào)重復(fù)識記的復(fù)述策略效果差，不提倡學(xué)生使用C.還可以多種感官參與提高記憶效果D.教學(xué)過程中教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，進行啟發(fā)式教學(xué)E.學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，要重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗根據(jù)下面材料，回答7、8題。【資料】陶家鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級一班的5位小學(xué)生上完自然課后，老師讓他們清洗實驗儀器。沒想到，清洗完儀器之后，3人莫名中毒進了醫(yī)院。記者在重慶兒童醫(yī)院病房里見到了中毒學(xué)生小雨。據(jù)她講，16日下午第一節(jié)課是自然課，上課時，龍老師為他們演示了“高錳酸鉀制氧”實驗。課后，龍老師讓班長小雨與班上另外四位同學(xué)去清洗做實驗的儀器。于是，他們5人就拿著裝著高錳酸鉀的試管等物到水房清洗。在清洗過程中，小肖和小陳相繼靠在墻上稱自己頭昏，小雨也出現(xiàn)了相同癥狀?；氐浇淌液蟛痪?，三人便在教室昏倒，被學(xué)校老師送到了醫(yī)院，兩周后健康出院。但是小方和小林因為接觸時間短，兩人在醫(yī)院檢查后沒有任何問題。事后，龍老師在反思中寫道，自己雖然知道高錳酸鉀會產(chǎn)生有害氣體，但沒想過它會對學(xué)生造成如此大的影響，自己也對此深感愧疚。7.對以上事件的處理，下列說法錯誤的是（

）。A.龍老師應(yīng)賠償所有的醫(yī)療費、營養(yǎng)費和精神損失費B.龍老師應(yīng)該向?qū)W生道歉，并在事后做檢討C.此事的發(fā)生是龍老師的個人行為，學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任D.對于小方和小林，不存在損害事實E.龍老師存在主觀過錯，因此需要承擔(dān)行政責(zé)任8.針對上述材料，說法正確的是（

）。A.此案例發(fā)生的傷害事故適用公平責(zé)任原則B.龍老師的行為屬于主觀過失C.鑒于龍老師是初犯，可從輕處罰D.學(xué)校應(yīng)加強對于設(shè)備設(shè)施的管理工作，提升教師的法律意識E.龍老師的行為侵犯了學(xué)生的人身權(quán)和受教育權(quán)2025年四川押題卷三答案解析一、判斷題1.【答案】×。解析：本題考查教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。墨子是世界上第一位提出量力性教學(xué)原則的人，“夫智者必量其力所能至而從事焉”是墨子的話，并非夸美紐斯。故表述不正確。2.【答案】√。解析：本題考查六藝教育。西周時期不論國學(xué)或是鄉(xiāng)學(xué)，都是以“六藝”為基本學(xué)科。六藝指：禮樂射御書數(shù)，其中禮樂是核心，貫穿于整個社會生活活動。因此題干說法正確。3.【答案】√。解析：本題考查教育與社會的發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空的教育?？梢噪S時隨地聽、看希望學(xué)習(xí)的知識，所以有助于教育普及和發(fā)展。故表述正確。4.【答案】√。解析：本題考查教育目的。教育目的選擇功能集中體現(xiàn)在教育活動與教育內(nèi)容的選擇上。有了教育目的，就為教育內(nèi)容的選擇確定了基本范圍，保證了教育能夠科學(xué)地對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時，教育目的也為選擇相應(yīng)的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。故表述正確。5.【答案】√。解析：本題考查的是班級管理的方法。民主性原則是指班主任發(fā)揚民主，吸收學(xué)生相關(guān)人員參與班級管理工作。題目的描述是該原則對班主任提出的要求，所以本題說法正確。6.【答案】√。解析：本題考查的是教師職業(yè)的勞動特點。教師職業(yè)勞動的長期性說明教師的工作周期長，見效慢，有很大的伸縮性，需要教師有高度的自覺性和創(chuàng)造精神。故說法正確。7.【答案】√。解析：本題考查的是課程設(shè)計，課程設(shè)計是有目的有計劃產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的系統(tǒng)化活動。課程設(shè)計的實質(zhì)是人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素。故說法正確。8.【答案】√。解析：本題考查的是新課程改革的教學(xué)觀，新課改要求由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，認為教學(xué)從本質(zhì)上講是一種溝通與合作的活動，不是信息的單向傳遞過程，學(xué)生應(yīng)該是自主的參與者，教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，這說明教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)習(xí)者為中心”。故說法正確。9.【答案】×。解析：本題考查的是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，感知教材的目的是幫助學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰表象，如果學(xué)生對所學(xué)知識已經(jīng)有很多感性經(jīng)驗，就不必通過演示實物或直觀教具幫助學(xué)生獲取感性經(jīng)驗。故說法錯誤。10.【答案】×。解析：本題考查的是班主任的工作內(nèi)容及方法。班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問。其中觀察法是了解學(xué)生最基本的方法，談話法是班主任了解學(xué)生、管理班級的常用方法。所以本題的說法是錯誤的。11.【答案】×。解析：本題考查的是心理學(xué)的主要流派。構(gòu)造主義心理學(xué)應(yīng)研究人的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和感情三種元素，即心理由什么組成；行為主義反對研究意識，直接研究外顯行為。而題干中前半句正確，后半句錯誤，應(yīng)為機能主義，因為機能主義強調(diào)研究意識的作用，即意識的作用是使有機體適應(yīng)環(huán)境。因此題干說法錯誤。12.【答案】√。解析：本題考查幼兒園游戲的類型。按幼兒社會性發(fā)展水平可分為無所用心的行為、旁觀者行為、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等。由此可見，合作游戲是幼兒社會性發(fā)展水平最高的游戲。故此題說法正確。13.【答案】×。解析：本題考查學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。題干中提到的情況都是短暫的現(xiàn)象不能稱為學(xué)習(xí)。故此題說法錯誤。14.【答案】×。解析：本題考查品德與道德的概念。在社會生活中，人們總是根據(jù)一定的行為準(zhǔn)則和規(guī)范來評價別人、約束自己。這種被人們作為分辨善惡的尺度與評價是非的標(biāo)準(zhǔn)，即道德。道德是一種社會現(xiàn)象，它依靠社會輿論和良心的支持而起作用。品德，又稱道德品質(zhì)，是個人根據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征或傾向。如熱愛祖國、關(guān)心集體、助人為樂、勤奮學(xué)習(xí)、無私奉獻等都屬于品德的范疇。因此題干說法錯誤。15.【答案】√。解析：本題考查原有認知結(jié)構(gòu)對學(xué)生遷移的影響。原有認知結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略。遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的，因此，認知技能和策略的掌握及其水平必然會影響遷移的實現(xiàn)。有時學(xué)習(xí)對象有共同因素．或已有知識經(jīng)驗的概括程度也比較高，可是學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍然不能實現(xiàn)遷移，其原因是學(xué)習(xí)者雖然掌握了有關(guān)的知識，但沒有掌握解決遷移中問題的認知技能和策略。在教學(xué)中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有一般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認知技能和策略。因此題干說法正確。16.【答案】√。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。故表述正確。17.【答案】√。解析：本題考查學(xué)生常見的心理健康問題?？荚嚱箲]是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的生理反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種情緒狀態(tài)考試焦慮的表現(xiàn)多種多樣，如坐立不安、頭昏腦脹、注意力無法集中、思維處于僵滯狀態(tài)。與此同時，應(yīng)試者往往采用逃避的方式進行防衛(wèi)。他們或者胡亂作答，早早離開考場；或者東張西望，無心作答，趁監(jiān)考人員不注意時悄悄離開考場。也有采取作弊方式尋求擺脫者，但一般以逃避的方式進行防衛(wèi)者居多。因此題干說法正確。18.【答案】×。解析：本題考查課堂問題行為。課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂學(xué)生行為。我國心理學(xué)家通過調(diào)查，從學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向把學(xué)生的問題行為分為兩大類，一是外向性的攻擊型問題行為，如活動過度、行為粗暴、上課不專心、逃學(xué)、欺騙、偷盜等；二是內(nèi)向性的退縮型問題行為，如沉默寡言、孤僻離群、煩躁不安、過度焦慮等。因此本題說法錯誤。19.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)。教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)包括《憲法》中有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章等六個層次。由此可見，六個層次中，教育規(guī)章的法律效力是最低的。因此題干說法錯誤。20.【答案】×。解析：本題考查的是教育法規(guī)的制定。題干所說法規(guī)是民族自主區(qū)的法規(guī)，屬于民族立法權(quán)分類的，其主體是民族自治地方的人大，屬于自治權(quán)范疇。故表述不正確。21.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)實施的原則。民主性原則是指我們建設(shè)的是社會主義民主法制。它意味著，在教育法規(guī)的實施過程中，還必須充分考慮教育法制在民主方面的要求，即充分體現(xiàn)公開、公正、透明。平等性原則是指我國《憲法》第33條第2款規(guī)定：“中華人民共和國公民在法律面前一律平等?！痹诮逃ㄒ?guī)實施過程中，必須遵循平等性原則。故表述錯誤。22.【答案】√。解析：教育行政救濟渠道主要有行政申訴、行政復(fù)議和行政賠償。行政救濟是教育法律救濟的主要方式。教育行政復(fù)議，是指教育管理相對人認為教育行政機關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機關(guān)的上一級教育行政機關(guān)或該機關(guān)所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進行復(fù)查并作出決定的活動。行政復(fù)議有以下特征：①教育行政復(fù)議是一種特殊的行政行為。②教育行政復(fù)議的提出以行政機關(guān)的具體行政行為為對象。③教育行政復(fù)議的申請人只能是教育行政管理相對人，被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關(guān)。④除法律有規(guī)定的之外，教育行政復(fù)議決定不是終局決定。⑤教育行政復(fù)議案件的審理，不適用調(diào)解。其說法正確。23.【答案】√。解析：本題考查教育時政。2018年9月10日，全國教育大會在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會議并發(fā)表重要講話，代表黨中央向全國廣大教師和教育工作者致以節(jié)日的熱烈祝賀和誠摯問候。習(xí)近平強調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上。要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人。由此可知，思想政治是開展學(xué)校各項工作的生命線。故本題說法正確。24.【答案】√。解析：本題考查的是時政。“校外培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該成為學(xué)校教育的‘有益補充者’?！边@是陳寶生對民辦教育的要求和期待。在國家政策和信息化發(fā)展的利好環(huán)境下，民辦教育將迎來新的發(fā)展機遇，在教育均衡及減負上為中國教育提供有力支撐。故題干說法正確。二、單項選擇題1.【答案】B。解析：本題考查的是近代教育的特征。選項A，原始社會教育特征：自發(fā)性、廣泛性、無等級性；教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的；教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。選項B，近代社會教育特征：國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；教育的世俗化，教育從宗教中分離出來；普及初等義務(wù)教育；教育內(nèi)容科學(xué)化；出現(xiàn)了班級授課制；學(xué)校教育系統(tǒng)初步形成。選項C，封建社會教育特征：教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性；教育具有階級性、等級性；官學(xué)和私學(xué)并行；具有道統(tǒng)性、象征性、刻板性等特點；教育內(nèi)容不斷豐富。選項D，現(xiàn)代社會教育特征：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；教育普及制度化，教育形式多樣化；教育全民化、民主化、現(xiàn)代化、終身化等特點。ACD三項均不符合題意，故本題選擇B。2.【答案】B。解析：該題考查的是當(dāng)代教育學(xué)派中的批判教育學(xué)和歷史文化教育學(xué)。批判教育學(xué)的主要觀點是：①當(dāng)代資本主義的學(xué)校教育是維護現(xiàn)實社會的不公平的工具，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源；②學(xué)校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導(dǎo)地位的社會政治意識形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；③教育目的就是要對師生進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略；④教育理論研究要采用實踐批判的態(tài)度和方法。文化教育學(xué)主要觀點：①人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；②教育過程是一種歷史文化過程；③教育研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法，即理解與解釋的方法進行；④教育的目的就是要培養(yǎng)完整的人格，培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，建構(gòu)和諧的對話的師生關(guān)系。A項符合批判教育學(xué)觀點①；B項教育是在一定文化背景下進行的，因此教育過程就是一種歷史文化過程，此觀點屬于文化歷史學(xué)派的觀點；C項屬于批判教育學(xué)觀點④；D項屬于批判教育學(xué)觀點②；根據(jù)選項分析，ACD都屬于批判教育學(xué)的觀點，B屬于文化教育學(xué)的觀點，不屬于批判教育學(xué)的是B。3.【答案】B。解析：本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人的身心發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、家庭教育和人的主觀能動性。選項A，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。選項B，環(huán)境因素為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。選項C，生理成熟制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。選項D，歷史因素不是影響人的身心發(fā)展的因素。題干中“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹則赤”“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”都體現(xiàn)了環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響。ACD三項均不符合題意，故本題選擇B。4.【答案】D。解析：本題考查對我國當(dāng)前教育目的和教育方針的理解。A項，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”是我國當(dāng)前的教育目的的表述，選項說法錯誤，排除。B項，教育目的是教育的核心問題，教育目的是教育方針的重要組成部分，是教育方針的核心，選項說法錯誤，排除。C項，教育目的包含培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人兩個部分，而教育方針除此之外還包括“怎樣培養(yǎng)人”的問題，選項說法錯誤，排除。D項，教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿，說法正確。結(jié)合題干內(nèi)容可知，符合題干要求的選項為D。5.【答案】C。解析：本題考查學(xué)生的特點。從學(xué)生自身特點看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。選項A，學(xué)生具有可塑性。學(xué)生處于身心發(fā)展的形成時期，各方面尚未成熟，具有很大的潛力，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點。選項B，學(xué)生具有依賴性。學(xué)生多屬未成年人，還不具備完全獨立的生活能力。在家里，他們要依賴父母，入學(xué)后他們將對父母的依賴心理轉(zhuǎn)移到教師身上。選項C，學(xué)生具有向師性。學(xué)生入學(xué)后，會自然地親近、信賴、尊敬甚至崇拜教師，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模。選項D，定向性是學(xué)生心理發(fā)展的一般特征，指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和順序，盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。題干中，小麗自然地親近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老師，把李老師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模，說明小麗具有向師性。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。6.【答案】A。解析：本題考查教師的基本素養(yǎng)。選項A教師的專業(yè)能力是反映教師專業(yè)活動的要求，直接影響教學(xué)活動的實施和成效的各種能力的結(jié)合。教師的專業(yè)能力是教師有效開展專業(yè)活動的重要保證，也是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。教師的專業(yè)能力包括教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面。選項B教師的職業(yè)道德，是指教師在職業(yè)生活中所應(yīng)遵循的調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師的職業(yè)道德不僅體現(xiàn)整個教師行業(yè)的風(fēng)范，而且體現(xiàn)了一定社會的道德風(fēng)貌。選項C教師的心理素養(yǎng)主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素上，教師的主要任務(wù)是教書育人，因此教師認知能力的高低、智力水平的狀況直接影響教育的效果。教師的非智力因素由情感、意志、性格等因素組成。良好的心理素養(yǎng)不但能幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而且還會對學(xué)生的心理健康起到積極的促進作用。選項D專業(yè)與非專業(yè)的根本區(qū)別在于專業(yè)活動需要教師擁有一套獨特的知識體系做支撐。這個獨特的知識體系不僅包括學(xué)科專業(yè)知識，還包括文化知識、實踐知識和教育理論知識。據(jù)題干描述的老師要擁有教學(xué)設(shè)計的能力，體現(xiàn)了老師的教育教學(xué)能力素養(yǎng)，故本題選A。7.【答案】C。解析：本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。A選項，處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等等。故A選項排除。B選項，當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。故B選項排除。C選項，當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。題干中李老師關(guān)注到了學(xué)生的差異性，屬于關(guān)注學(xué)生階段，故C選項正確。D選項，富勒的“關(guān)注論”僅有：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段，故D選項排除。綜上所述，本題選擇C。8.【答案】C。解析：本題考查的是課程實施的取向。選項A，忠實取向認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實施的課程與預(yù)定的課程計劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實施越成功。持這種取向的教師在具體的課程實施過程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性，與題干不符，錯誤。選項B，相互調(diào)適取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程，與題干不符，錯誤。選項C，課程創(chuàng)生取向即把課程實施視為師生在具體的課程情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。題干中體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向，正確。選項D，為干擾選項。選項ABD表述錯誤，故本題選C。9.【答案】A。解析：本題考查的是課程內(nèi)容的組織形式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容組織的兩種基本邏輯方式。①螺旋式就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓展，逐級深化。對于理論性較強、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對低年級的兒童來說，螺旋式較適合。②直線式就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。對一些理論性相對較弱的學(xué)科知識，操作性較強的內(nèi)容，直線式則較適合。它們各有利弊，分別適用于不同性質(zhì)的學(xué)科，不同年齡段的學(xué)生。其實，即使在同一課程的內(nèi)容體系中，直線式和螺旋式也都是必不可少的，不能一概而論地說哪種邏輯方式具有絕對合理的內(nèi)容組織的邏輯形式。B選項、D選項，這兩項均為干擾項，故排除。綜上所述，BCD三項均不符合題意，故本題答案選擇A。10.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程，其特殊性主要體現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等三方面。因此，A選項正確。B選項，教學(xué)過程中強調(diào)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此需要實踐活動，但是實踐活動非教學(xué)活動的本質(zhì)。C選項，教學(xué)過程是一種雙邊活動，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成，因此是一種交往活動，但是非教學(xué)活動本質(zhì)。D選項，課堂活動為干擾選項。選項B、C、D均與題意不符，故本題選A。11.【答案】D。解析：本題考查的是課程的類型。A選項，融合課程也稱合科課程，就是把部分科目合并于范圍較廣的新科目。B選項，廣域課程指合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。C選項，相關(guān)課程，指保留原來學(xué)科獨立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進行。D選項，核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。綜上選擇D選項。12.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)評價的功能。教學(xué)評價的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能、教學(xué)功能和管理功能。A選項，導(dǎo)向功能。一般而言，教學(xué)評價總是要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來展開，而這個評價標(biāo)準(zhǔn)通常就是課程目的或教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)評價，不僅教師可以判斷自己的教學(xué)活動與目的或目標(biāo)之間的“距離”，而且學(xué)生也能夠獲得自己“達標(biāo)”的水平與層次，有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)指向或轉(zhuǎn)向課程目的或教學(xué)目標(biāo)。因此，A選項符合題意。B選項，激勵功能，一般而言，在教學(xué)評價中獲得肯定性結(jié)果的教師和學(xué)生都能在某種程度上獲得精神上的滿足和“成就感”，從而就極有可能更加努力。而在其中得到否定性結(jié)果的師生也許會產(chǎn)生緊張或焦慮，但適度的緊張和焦慮也具有激勵的功能，只不過過度的緊張與焦慮才具有破壞的消極作用。C選項，管理功能。這種功能有時也被稱為“證明”或“甄別”功能。因為不僅有形成性評價，而且還有總結(jié)性評價。盡管總結(jié)性評價也具有上述評價的諸多功能，但它的突出價值則是判斷或證明教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和層次，并且還極有可能被用作教師的升職或提薪的重要依據(jù)之一，或者學(xué)生進入各類不同層次和級別的學(xué)校學(xué)習(xí)的重要參考之一。因此，教育管理部門和教育機構(gòu)（包括學(xué)校）都會把教學(xué)評價的結(jié)果當(dāng)作對教師和學(xué)生進行有效分流的根據(jù)之一，并據(jù)此調(diào)整學(xué)校教育發(fā)展的布局、方向和改進教育教學(xué)活動。D選項，教學(xué)功能。由于教學(xué)過程前、過程中和結(jié)束后所進行的各種檢測，其本身就是教學(xué)活動的一個有機組成部分，即教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)和重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，教學(xué)評價也就具有了教學(xué)功能。綜上所述，BCD選項不符合題意。故本題選擇A選項。13.【答案】D。解析：本題考查德育方法。選項A，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。選項B，情境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。選項C，實踐鍛煉法指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。選項D，說服教育法指通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。題干中，夏明爸爸聲情并茂地講解吸毒的危害及如何遠離毒品，是通過擺事實講道理的方式提高學(xué)生對毒品危害的認識，體現(xiàn)了說服教育法，故本題選擇D。14.【答案】C。解析：本題考查的是教學(xué)評價的類型。A選項，診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。B選項，總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。C選項，形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。D選項，相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。題干中，教師的口頭提問主要是在教學(xué)過程中進行的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，目的是為了改進和完善教學(xué)活動，屬于形成性評價。因此，C選項正確。綜上分析，ABD選項不符合題意。故本題選擇C選項。15.【答案】C。解析：本題考查的是德育原則。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求。選項A，因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。選項B，依靠積極因素，克服消極因素的原則，又叫長善救失原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。選項C，疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們積極向上。選項D，知行統(tǒng)一原則，即理論聯(lián)系實際原則，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中，班主任對王麗循循善誘，一步一步引導(dǎo)王麗認識到自己的問題體現(xiàn)的是疏導(dǎo)原則。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。16.【答案】C。解析：本題考查小學(xué)生注意發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。主要表現(xiàn)有：第一，有意注意正在發(fā)展，但無意注意仍占主要地位；第二，注意集中的時間比較短；第三，注意的廣度小，分配能力比較差；第四，具體、直觀、新鮮的事物易引起兒童的注意。題干中，小學(xué)生只能一個一個字地閱讀，是由于他們注意的廣度較小，分配能力差。故本題選C。17.【答案】B。解析：本題考查的是感覺的一般規(guī)律。感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。感受性用感覺閾限來衡量。選項A，絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。選項B，絕對感覺閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。選項C和選項D為干擾項。題干中“能讓犬嗅到和聽見的最小刺激量”是絕對感覺閾限。因此本題選擇B選項。18.【答案】A。解析：本題考查的是意志品質(zhì)。選項A，意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨斷性。易受暗示性的人，行動缺乏主見，沒有信心。容易受別人左右，因而會隨便改變自己原來的決定。獨斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見和勸告，一意孤行，固執(zhí)己見。易受暗示性與獨斷性都是缺乏對事物自覺、正確的認識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。選項B，意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重；在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責(zé)任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。選項C，意志的堅持性，又名堅韌性，是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對自己的行動不作理性評價，執(zhí)迷不悟，或者是明知不可為而為之。見異思遷者則是行為缺乏堅定性，容易發(fā)生動搖，隨意更改目標(biāo)和行動方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無為。選項D，意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。自制性強的人，在意志行動中，不受無關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動。同時能制止自身不利于達到目的的行動。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調(diào)節(jié)自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。題干中，曉彤做事根據(jù)別人的言語表情等來改變自己的選擇，表明她易受暗示，這是與自覺性的相反的意志品質(zhì)。故說明曉彤缺乏自覺性。綜上所述，答案選擇A。19.【答案】D。解析：本題考查的是人格的特點。選項A社會性，人具有生物屬性，更具有社會性。人格的社會性是指社會化把人的自然特性轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣詾橹鞯膫€體。選項B穩(wěn)定性，在行為中偶然發(fā)生的、一時性的心理特征，不能稱為人格。選項C整合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機的整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。選項D功能性，人格在一定程度上會影響到一個人的生活方式，甚至?xí)Q定某些人的命運，因而是人生成敗的根源之一。題干在面對誘惑的時候，兩種人格的做法都體現(xiàn)出人格會影響到人們在面對情境時的做法，影響到一個人的生活方式，甚至是命運，屬于功能性，故答案選D。20.【答案】B。解析：本題考查的是自我防御機制。選項A投射，是指自我把不能接受的或不好的欲望、沖動等推向他人或其他事物，以減輕和避免內(nèi)心的痛苦，求得心靈的安慰。選項B反向形成，指自我將潛意識中不被接受的沖動，欲念轉(zhuǎn)變?yōu)榻厝幌喾吹?、可令人接受的方式。選項C認同，是指自我潛意識地模仿或等同于某一對象的歷程。選項D否認，是一種最簡單的極端的自我防御機制，即否定某種痛苦現(xiàn)實的存在，或重新解釋個人痛苦的經(jīng)歷或事實，以逃避事實，緩解焦慮。題干小明內(nèi)心對班主任充滿了不滿，但表面卻一副親熱的態(tài)度，是以一種相反的態(tài)度表現(xiàn)出來，屬于反向形成，故答案選B。21.【答案】D。解析：本題考查的是教學(xué)內(nèi)容。教與學(xué)的過程中有意傳遞的主要信息部分是教學(xué)內(nèi)容。選項A，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式。選項B，教材是課程內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式。選項C，課程是課程內(nèi)容的一般表現(xiàn)形式。選項D，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校層面的教育目的，不是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。因此，選項D正確。22.【答案】B。解析：本題考查的是中學(xué)生的心理發(fā)展特點。中學(xué)生的心理發(fā)展特點具有過渡性、閉鎖性、社會性及動蕩性。選項A，過渡性指中學(xué)生是處在一個由幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，是半幼稚半成熟的時期。選項B，動蕩性指由于受到經(jīng)驗等條件的限制，中學(xué)生的整個心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點。如情緒容易出現(xiàn)起伏、思想較敏感、容易走極端。選項C，社會性指社會和政治環(huán)境因素對中學(xué)生的心理發(fā)展影響越來越大。選項D，閉鎖性指相較于小學(xué)生而言，中學(xué)生內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，不肯輕易將內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。題干中“敢作敢為，又容易偏激和搖擺，是最容易從一個極端到另一極端轉(zhuǎn)變出現(xiàn)品德不良現(xiàn)象的”表新出中學(xué)生心理的不穩(wěn)定、動蕩不安，即動蕩性的體現(xiàn)。綜上所述，答案選擇B。23.【答案】D。解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。形式運算階段一般處于11～16歲的兒童，具體特征是：（1）命題推理。它是指不必以現(xiàn)實的或具體的資料為依據(jù)，只憑一個命題就可進行推理。（2）假設(shè)—演繹推理。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)—演繹推理的方式來解決問題。（3）思維具有可逆性、補償性和靈活性。題干中，“假如你是交警，你如何指揮高峰期路上的行人時”學(xué)生可根據(jù)自己的想象對這個命題進行一系列的推理，說明思維能夠進行命題推理了，屬于形式運算階段的特點。D項正確。A項，感知運動階段是0～2歲的兒童，該階段的兒童僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。其認知特點包括：（1）通過探索感覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗；（2）低級的行為圖式；（3）獲得了客體的永恒性（9～12個月）。與題干不符，排除。B項，前運算階段一般是處于2～7歲的兒童，具體特征是：（1）“萬物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性；（4）沒有守恒概念；（5）集中化思維即作出判斷時只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度。與題干不符，排除。C項，具體運算階段一般處于7～11歲的兒童，其具體特征是：（1）這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；（4）思維具有可逆性、去集中化。與題干不符，排除。故正確答案為D。24.【答案】D。解析：本意考查的是維果斯基的相關(guān)理論。A選項，維果斯基認為學(xué)習(xí)與發(fā)展直接源于社會互動。兒童并不是作為一個單獨的行動者來學(xué)習(xí)，兒童只憑與環(huán)境的相互作用無法獲得知識。兒童最初是通過與他人的相互交流來掌握文化上被認為重要的東西，其中成人與同伴對于內(nèi)化起著重要的作用。成人在兒童知識內(nèi)化的過程中可以給予解釋、進行指導(dǎo)、提供反饋并引導(dǎo)溝通方向。在社會互動中，兒童是一個積極主動的參與者，通過與具有更多知識的人進行有意義的活動，交換觀點，發(fā)展就發(fā)生了。B選項，維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿等形式，卻能夠完成這些任務(wù)”。這種兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。C選項，維果斯基認為支架是指在學(xué)習(xí)過程中給予兒童的幫助，借助這種幫助兒童能夠完成那些他們不能夠獨立完成的任務(wù)。D選項，維果斯基認為自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復(fù)雜認知能力形成的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒遇到有困難的任務(wù)時，會不斷地對自己說話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個體的發(fā)展，自言自語會變成無聲的，但它仍很重要。可以看出兒童是通過結(jié)合他人與自己的言語，利用自身的言語來解決問題的。因此，D選項說法錯誤。ABC三項均與題意不符合，故本題選擇D選項。25.【答案】C。解析：本題考查認知風(fēng)格知識點。A項：場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對事物作出判斷時傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。B項：獨立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”：對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷。C項：沉思型的學(xué)生又稱反思型，是在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。題干中小翠遇到問題傾向于對問題全面分析，思考各種答案，最后選出最優(yōu)答案，符合沉思型特點。所以C項正確。D項：沖動型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應(yīng)。綜上，ABD三項不合題意，故本題選C。26.【答案】B。解析：考查性格差異的教育意義。性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。故本題選擇B。27.【答案】C。解析：本題考查的是認知方式差異與教育中常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。一般來說，學(xué)習(xí)者在感覺通道偏好上存在三種典型類型：視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者和動覺型學(xué)習(xí)者。其中，動覺型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。題干中，小姜喜歡語文老師開展的課堂游戲活動，但卻不喜歡聽英語老師的講課，由此可知，小洪較偏重動覺刺激，屬于聽覺型學(xué)習(xí)者。C項正確。A選項，視覺型學(xué)習(xí)者對視覺刺激較為敏感，習(xí)慣于通過視覺接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。與題干不符，排除。B選項，聽覺型學(xué)習(xí)者較為偏重聽覺刺激，他們對語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強，甚至喜歡一邊學(xué)習(xí)，一邊戴著耳機聽音樂。與題干不符，排除。D選項，不存在這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，為干擾項。與題干不符，排除。綜上所述，本題選擇C選項。28.【答案】B。解析：本題考查學(xué)前兒童的依戀類型。依戀的類型分為焦慮—回避型、安全型和焦慮—抗拒型三類。A選項，焦慮—回避型依戀，這類兒童在陌生情境中，母親是否在場對他們的探究行為沒有影響。母親離開時，兒童不表現(xiàn)出明顯的分離焦慮；母親返回時，也不主動尋求接觸；母親接近時反而轉(zhuǎn)過身去，回避母親的親密行為。在憂傷時，陌生人的安慰效果與母親差不多，不表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。而回避型依戀兒童的母親對自己的孩子缺乏耐心，對他們的信號反應(yīng)不積極，也常對他們表現(xiàn)出消極感受，很少能從與子女的親密接觸中獲得快樂。B選項，安全型依戀，這類兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環(huán)境。母親在場時，主動去探究；母親離開時，產(chǎn)生分離焦慮，探究活動明顯減少。憂傷時容易被陌生人安慰，但母親的安慰更有效。母親返回時，以積極的情感表達依戀并主動尋求安慰，即使在憂傷時，嬰兒也能通過與母親的接觸很快平靜下來，然后繼續(xù)探究和游戲。C選項，焦慮—抗拒型依戀，這類兒童在陌生情境中，難以主動地探究周圍環(huán)境，而且探究活動很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開時兒童相當(dāng)憂傷，但重逢時又難以被安慰。實際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對母親缺乏信心，不能把母親當(dāng)做“安全基地”。當(dāng)母親返回時，他們拒絕去探究，仍表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。D選項為干擾項。根據(jù)題干描述，在一個陌生情境，媽媽在身邊時旭旭的活動很明顯，當(dāng)媽媽一離開情緒會焦慮，探究活動減少，等媽媽一回來又積極投入活動，體現(xiàn)的是安全型依戀。因此ACD選項說法錯誤，B選項正確。故此題選B。29.【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)的分類。從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進行分類。一個維度是學(xué)習(xí)進行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。根據(jù)題干描述，桑代克的試誤說，是小貓自己獨立探索的學(xué)習(xí)，因此屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。并且每次開籠子的門之間沒有新舊知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，因此屬于機械的學(xué)習(xí)。因此體現(xiàn)的是機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此ABC選項說法錯誤，D選項正確。故此題選D。30.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，認為知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。題干中，該中學(xué)強調(diào)在具體情境中主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。故選項C符合題意。選項A，認知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。選項B，行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強化在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。選項D，人本主義學(xué)習(xí)理論主要有兩個代表人物，馬斯洛強調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)，羅杰斯強調(diào)有意義地自由學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系。選項ABD均不符合題意，故本題答案選擇C選項。31.【答案】D。解析：本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè)，受到特定經(jīng)驗和文化等的影響。因此，每個人對知識所建構(gòu)的理解都是不同的，教師在教育教學(xué)中要更加重視學(xué)生的個性化特點，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。因此題干體現(xiàn)的是不同的人對同一事物的不同理解，這是由于原有知識經(jīng)驗的差異性造成的。因此ABC選項說法錯誤，D選項說法正確。故此題選D。32.【答案】B。解析：本題考查知識學(xué)習(xí)的分類。選項A，上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系，與題意不符。選項B，下位學(xué)習(xí)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題中學(xué)過長方形的面積計算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計算公式，正方形是特殊的長方形，即由上位概念的學(xué)習(xí)過渡到下位概念的學(xué)習(xí)，這屬于下位學(xué)習(xí)，故B項正確。選項C、D，并列學(xué)習(xí)（又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)）是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)，與題意不符。ACD三項均與題意不符合，故本題答案選擇B。33.【答案】C。解析：高原現(xiàn)象是學(xué)習(xí)或者技能形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或下降現(xiàn)象，練習(xí)曲線是前期進步快，中間停頓，后期進步慢，整體曲線上升趨勢。故本題選C。34.【答案】C。解析：本題考查問題解決的相關(guān)知識。A選項，功能固著是指某一個人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的新用途。B選項，醞釀效應(yīng)是指有人反復(fù)探索問題的解答而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置，然后再回過頭來解決，這時常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法。C選項，原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。D選項，經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。綜上，C選項為正確選項。35.【答案】D。解析：本題考查遷移的分類。選項A，概括化程度相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，叫作水平遷移。選項B，垂直遷移也稱縱向遷移，是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。選項C，具體遷移又稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合