小班化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑

小班化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育適齡兒童數(shù)量出現(xiàn)斷崖式下降。據(jù)2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國學(xué)前教育在園幼兒人數(shù)較2022年減少534.57萬人，幼兒園數(shù)量減少14808所。人口出生率下降趨勢短期內(nèi)無法逆轉(zhuǎn)，不但影響幼兒園規(guī)劃布局，還將向教育鏈條的上游傳導(dǎo)。在此背景下，如何應(yīng)對適齡人口減少對學(xué)校教育教學(xué)的影響被提上議程。探討小班化教學(xué)是應(yīng)對人口減少對學(xué)校教育沖擊的理性之舉，也是促進(jìn)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。一、小班化教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)小班化教學(xué)是指在規(guī)模較小的班級中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)仍然是班級授課的組織形式。小班化教學(xué)的最直接變化是班級規(guī)模變小，師生比相應(yīng)減小，這只是對小班化教學(xué)的事實(shí)描述。“小班化教學(xué)既不等于‘小班’，也不等于‘小班教學(xué)’，它側(cè)重的是教學(xué)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程?！币话愣?，小班化教學(xué)的時(shí)空條件更加靈活，師生互動(dòng)密度更大、效果更好，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)的針對性更強(qiáng)。如果將大規(guī)模班級教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法直接復(fù)制運(yùn)用于小班化教學(xué)，恰恰忽視了小班化教學(xué)的核心要義。因此，需要明確小班化教學(xué)的價(jià)值訴求，對其所蘊(yùn)含的價(jià)值要素進(jìn)行深度挖掘。（一）面向每一位：小班化教學(xué)的價(jià)值遵循《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》將“面向全體學(xué)生，因材施教”作為課程改革的基本原則之一，提出“為每一位適齡兒童、少年提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。在大規(guī)模班級教學(xué)中，教師視域中的教學(xué)對象往往以班級為單位呈現(xiàn)，關(guān)注普遍性、一般性發(fā)展需求，若要教師根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難度之大可想而知。小班化教學(xué)為因材施教提供了可能性。在小規(guī)模班級中，因?qū)W生人數(shù)少、班級管理任務(wù)總體較少，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、學(xué)習(xí)傾向等提供針對性的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過程中，教師有充分的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分層指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)，從而把統(tǒng)一的課程要求和教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)要求。從這個(gè)意義上講，面向每一位學(xué)生的適切性發(fā)展，為每一位學(xué)生提供適切而充分的教育，是小班化教學(xué)的價(jià)值遵循。（二）指向深度理解：小班化教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)如前所述，小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向每一位學(xué)生的適切性發(fā)展。為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長，是小班化教學(xué)的題中之義。當(dāng)前，課程改革已經(jīng)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代，“學(xué)習(xí)概念正從‘獲得’隱喻轉(zhuǎn)向‘參與’隱喻”，教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生基于深度理解的“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會(huì)與否”。“‘深度理解’指向理解的程度，是指學(xué)習(xí)者通過對事物的觀察分析，利用自身已有的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，將有關(guān)聯(lián)的事物相互聯(lián)系，通過自我的消化、整合，形成新認(rèn)識的心理過程?！鄙疃壤斫馀c學(xué)習(xí)者的自我意義構(gòu)建密切相關(guān)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際進(jìn)行深度理解，成為小班化教學(xué)需要思考的問題。從這個(gè)意義上講，構(gòu)建基于促進(jìn)學(xué)生深度理解的教學(xué)行為、教學(xué)策略、課程資源、教學(xué)評價(jià)、空間布局等教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)，是小班化教學(xué)的核心要義。（三）學(xué)會(huì)復(fù)雜交往：小班化教學(xué)的情感向度在大規(guī)模班級中，課堂交往活動(dòng)帶有明顯的規(guī)范性色彩，“以教師和學(xué)生的類性來代替教師和學(xué)生的個(gè)體性。規(guī)范性范式研究中的人（師生）的形象都是抽象的人，而不是活生生的人”。這種交往范式帶有較強(qiáng)的績效主義傾向，教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生是否遵守課堂秩序、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾蔚?。交往目?biāo)的單一性和功利性忽視了課堂交往的復(fù)雜性，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長。在小班化教學(xué)環(huán)境中，教師面對的學(xué)生人數(shù)大大減少，課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的交往互動(dòng)更加頻繁。教師可以從容地采用角色扮演、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，保證每一位學(xué)生課堂發(fā)言和討論頻次、質(zhì)量，關(guān)注每一位學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，延長候答時(shí)間，并及時(shí)給予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋等。在小班化教學(xué)中，課堂教學(xué)的各個(gè)主體都能有效參與課堂，充分表達(dá)意見，進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒、碰撞。從這個(gè)意義上講，小班化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)雜交往。二、小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)阻梗從20世紀(jì)80年代末開始，北京市、上海市、南京市等地陸續(xù)開展了小班化教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`。之后，小班化教學(xué)更多出現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，是典型的“被動(dòng)小班化”。與之相比，入學(xué)適齡人口斷崖式下降背景下的小班化教學(xué)研究更有現(xiàn)實(shí)意義。教師能否理解小班化教學(xué)的理念尚未可知?！凹词拱嗉壱?guī)模縮小，教師們也認(rèn)同小班教學(xué)理念，但教師們?nèi)绾胃淖冏约旱慕虒W(xué)行為以實(shí)現(xiàn)小班理念及其潛在價(jià)值仍然是一個(gè)懸而未決的問題?！币虼?，有必要對小班化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的阻礙因素進(jìn)行探討。（一）小班化教學(xué)的政策支持不足“小班化教學(xué)首先是一個(gè)政策問題，政策支持是小班化教學(xué)發(fā)展有無的決定性變量，它決定著小班化教學(xué)改革的實(shí)施與否與最終成效?！边M(jìn)入21世紀(jì)以來，小班化教學(xué)開始受到關(guān)注，國家和地方陸續(xù)出臺(tái)與小班化教學(xué)相關(guān)的政策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)?！贝撕?，各地陸續(xù)出臺(tái)小班化教學(xué)政策。2010年，中共江蘇省委、江蘇省人民政府印發(fā)的《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“逐步推進(jìn)小班化教學(xué)，小學(xué)每班35人、初中每班40人以下”。2010年，浙江省紹興市教育局印發(fā)《關(guān)于在市區(qū)部分初中學(xué)校開展小班化教育試點(diǎn)的意見》，提出試點(diǎn)學(xué)?！鞍嗉墝W(xué)生數(shù)有效控制在40人以下，并將此班額規(guī)模作為規(guī)劃學(xué)校事業(yè)發(fā)展、配備教育資源的重要標(biāo)準(zhǔn)”。2014年，浙江省教育廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)小班化教育工作的指導(dǎo)意見》，提出構(gòu)建小班化教育的學(xué)校管理體系、開發(fā)課程體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、建立評價(jià)體系和培育教師專業(yè)發(fā)展體系。2024年，中共江蘇省委辦公廳、江蘇省人民政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的實(shí)施方案》，提出“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)適當(dāng)縮小義務(wù)教育班額，探索小班化教學(xué)”。2024年，山東省教育廳、山東省發(fā)展和改革委員會(huì)、山東省財(cái)政廳印發(fā)《山東省基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)實(shí)施方案》，提出“在平穩(wěn)應(yīng)對小學(xué)入學(xué)高峰后，強(qiáng)化班額標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步推行小班化教學(xué)”。通過對政策的分析可以發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)政策的著眼點(diǎn)聚焦控制班級規(guī)模，對如何推進(jìn)小班化教學(xué)的行動(dòng)方案尚缺乏系統(tǒng)性規(guī)范。（二）小班化教學(xué)的理論研究不夠我國的小班化教學(xué)研究經(jīng)歷了醞釀階段、實(shí)驗(yàn)研究和推廣階段、深入發(fā)展和理性反思階段，在小班化教學(xué)的意義、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐策略等方面取得系列成果。從現(xiàn)有研究成果來看，小班化教學(xué)研究還存在一些問題，制約了小班化教學(xué)的實(shí)施。一是原創(chuàng)性理論構(gòu)建不足，缺乏對本土實(shí)踐問題的觀照。當(dāng)前理論研究主要借鑒歐美小班化教學(xué)成果，從“成本—收益”角度出發(fā)，著眼小班化教學(xué)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系探討，尚未形成基于本土問題的小班化教學(xué)指導(dǎo)理論和話語體系。二是區(qū)域性經(jīng)驗(yàn)性成果多，缺乏典型意義上的小班化教學(xué)模式。從普遍意義上看，當(dāng)前尚未形成包括小班化教學(xué)的管理體系、課程體系、教學(xué)模式、評價(jià)體系等在內(nèi)的操作性成果。（三）教師的小班化教學(xué)能力欠缺從大班教學(xué)到小班化教學(xué)并非自然過渡。如果沒有強(qiáng)有力的能力支持，教師可能會(huì)沿襲傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式，僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行小班化教學(xué)。從筆者的田野考察結(jié)果看，教師小班化教學(xué)能力相對欠缺。第一，小班化教學(xué)的學(xué)情分析能力欠缺。小班化教學(xué)條件下，學(xué)情分析至關(guān)重要。如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，為每一位學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是踐行面向每一位價(jià)值理念的基本要求。從當(dāng)前情況看，教師特別是非班主任的學(xué)科教師，基本是靠課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績等把握學(xué)情，且主要關(guān)注學(xué)業(yè)成績。第二，小班化教學(xué)的課堂組織能力不足。課堂組織能力包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)氛圍營造能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)能力、課堂管理與評價(jià)反饋能力等。對教師而言，這些能力的提升主要是在大班教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，但是對于小班化教學(xué)而言，這些能力需要實(shí)現(xiàn)從“類性”到“個(gè)體性”的轉(zhuǎn)變。例如，對于大班教學(xué)和小班化教學(xué)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)能力所指向的對象是不一樣的。大規(guī)模班級教學(xué)條件下，教師只要調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即可，但是對于小班化教學(xué)而言，就需要從具體的學(xué)生個(gè)體出發(fā)，至少要考慮不同發(fā)展層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)大班教學(xué)的教師而言，如何面對小班化情境在教學(xué)組織特別是教學(xué)方法上作出調(diào)整，是應(yīng)對小班化教學(xué)的關(guān)鍵。第三，服務(wù)小班化教學(xué)的課程建設(shè)能力缺乏。在小班化教學(xué)條件下，教師需要“更多地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，增強(qiáng)課程內(nèi)容的差異性和選擇性，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的課程內(nèi)容和發(fā)展路徑，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持”。從現(xiàn)實(shí)情況看，大部分教師教學(xué)意識有余而課程開發(fā)意識不足，教師習(xí)慣于按照現(xiàn)有教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)，對于拓展性課程資源的開發(fā)和挖掘相對欠缺。三、小班化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑當(dāng)前，大多數(shù)中小學(xué)還沒有直接面對小班化教學(xué)，教師還沒有意識到小班化教學(xué)的迫切性。在適齡人口斷崖式下降的背景下，小班化教學(xué)將成為未來教育的發(fā)展趨勢?；诖耍斜匾从昃I繆，以頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以能力建設(shè)為核心，以校本教研為支持，助力小班化教學(xué)轉(zhuǎn)型。（一）完善小班化教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)小班化教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)包括政策儲(chǔ)備和理論研究。第一，加強(qiáng)小班化教學(xué)的本土理論構(gòu)建。一方面，加強(qiáng)小班化教學(xué)的理論研究。這就要求從實(shí)際問題出發(fā)，通過課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)等方式，逐步完善小班化教學(xué)的本土化理論準(zhǔn)備，構(gòu)建具有本土特色的話語體系。另一方面，加強(qiáng)小班化教學(xué)的行動(dòng)研究。擴(kuò)大小班化教學(xué)的實(shí)踐研究范圍，聚焦小班化教學(xué)的管理體系、課程建設(shè)、教學(xué)方式、評價(jià)體系、空間布局等具體問題開展行動(dòng)研究。通過對實(shí)踐性成果的總結(jié)、提煉、反思與改進(jìn)，提煉出具有一定典型意義和借鑒價(jià)值的實(shí)踐模式，為小班化教學(xué)的全面鋪開提供案例啟示。第二，加強(qiáng)小班化教學(xué)的政策準(zhǔn)備與優(yōu)化。一方面，因地制宜制定小班化教學(xué)的行動(dòng)方案。鼓勵(lì)有條件的地區(qū)制定小班化教學(xué)的規(guī)劃綱要和行動(dòng)路線圖，細(xì)化實(shí)施步驟，確保小班化教學(xué)行動(dòng)有方向、有策略。另一方面，優(yōu)化小班化教學(xué)政策。強(qiáng)化教育行政部門、中小學(xué)校、高校院所的多元互動(dòng)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化小班化教學(xué)政策的指導(dǎo)性和操作性，尤其是在教學(xué)模式、課程資源、教師培訓(xùn)等方面形成行之有效的具體策略。（二）聚焦小班化教學(xué)關(guān)鍵能力建設(shè)教師是落實(shí)小班化教學(xué)的直接行動(dòng)者，推動(dòng)小班化教學(xué)需要聚焦教師關(guān)鍵能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。“小班化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師如何利用增加的空間與時(shí)間，去觀照學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)；探索如何相應(yīng)地改進(jìn)評價(jià)策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等?！币皇蔷珳?zhǔn)識材能力。因材施教的前提是精準(zhǔn)識別每一位學(xué)生的個(gè)人稟賦。教師要善于利用數(shù)字化手段，將學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)傾向、興趣愛好等納入數(shù)據(jù)庫，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)生成學(xué)生個(gè)人成長畫像。在教學(xué)過程和作業(yè)評價(jià)中實(shí)時(shí)監(jiān)測并反饋學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，把握學(xué)生的發(fā)展差異。二是課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力不局限于教師采用多樣化教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，還涉及跨學(xué)科教學(xué)能力、課程能力等。良好的課堂教學(xué)能力可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，整合學(xué)生不同的智能和技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三是觀察感知能力。相較于大班教學(xué)，小班化教學(xué)條件下師生、生生之間的情感連接更為頻繁、緊密。基于此，小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展需要以服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)體察學(xué)生情緒、情感的變化，多與學(xué)生溝通交流，減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。（三）強(qiáng)化小班化教學(xué)的校本教研支持提升教師小班化教學(xué)關(guān)鍵能力建設(shè)，重點(diǎn)在日常，基礎(chǔ)在學(xué)校。因此，必須優(yōu)化校本教研，為小班化教學(xué)實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持。一是引領(lǐng)教師聚焦能力薄弱點(diǎn)進(jìn)行校本研修。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出，學(xué)校要“充分發(fā)揮教研組、備課組、年級組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指