新課標(biāo)背景下如何提升小學(xué)生習(xí)作水平

新課標(biāo)背景下如何提升小學(xué)生習(xí)作水平在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，部分小學(xué)生的習(xí)作存在詞不達(dá)意、語句不通，內(nèi)容較為空洞、選材缺乏創(chuàng)意、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、書寫質(zhì)量不高等問題。出現(xiàn)這些問題，與“教”和“學(xué)”都有關(guān)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固積累，注重習(xí)作評(píng)價(jià)，從而全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。本文緊密結(jié)合小學(xué)生習(xí)作存在的問題，探索新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作水平提升的策略。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)生的寫作與口語整合為“表達(dá)與交流”，要求義務(wù)教育階段學(xué)生的“表達(dá)與交流”應(yīng)當(dāng)以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在新課標(biāo)背景下，重視、優(yōu)化寫作教學(xué)，提高學(xué)生書面表達(dá)能力和水平，是語文教學(xué)的重中之重。一、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作存在的問題（一）詞不達(dá)意，語句不通作文的寫作要求“文從字順”，即作者所寫的文章、文字應(yīng)當(dāng)通順而流暢，合乎邏輯，用詞恰當(dāng)妥帖，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)作者的情感和意圖。然而，部分學(xué)生的習(xí)作存在詞不達(dá)意、語句不通的問題。第一，詞不達(dá)意。所謂詞不達(dá)意，就是作者所用的詞句不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思和情感。在部分農(nóng)村地區(qū)，受地理位置、文化氛圍、教育環(huán)境的影響，部分學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中所接觸的信息具有局限性。同時(shí)，這部分學(xué)生閱讀量、詞匯量積累不足，使得他們?cè)谡Z文寫作過程中難以用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想或情感，從而出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。第二，語句不通。筆者通過對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行梳理與分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在語句不通的問題。在寫作的過程中，部分學(xué)生因缺乏邏輯思考而使得文章寫作邏輯較為混亂。（二）內(nèi)容較為空洞，選材缺乏創(chuàng)意新課標(biāo)明確要求，學(xué)生的表達(dá)與交流要“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)”。筆者通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作存在內(nèi)容空洞、選材缺乏創(chuàng)意的問題。第一，內(nèi)容較為空洞。內(nèi)容是情感表達(dá)的載體，而情感是習(xí)作的“生命線”，具體的內(nèi)容是作者表達(dá)情感的關(guān)鍵。因此，強(qiáng)化內(nèi)容的具體性，有助于提高習(xí)作的質(zhì)量。部分學(xué)生由于閱歷不足、視野局限，其書面表達(dá)的內(nèi)容較為空洞，語言的說服力、感染力不強(qiáng)，影響了習(xí)作質(zhì)量的提升。第二，選材缺乏創(chuàng)意。關(guān)于習(xí)作的選材，有學(xué)者在研究中提出了建議，如事例典型、內(nèi)容真實(shí)具體和與時(shí)俱進(jìn)等，但是部分學(xué)生習(xí)作的選材較為陳舊，缺乏創(chuàng)意。例如，寫有關(guān)“親情”的作文時(shí)，部分學(xué)生對(duì)親情的描繪沒有建立在真實(shí)事例的基礎(chǔ)之上，習(xí)作選材缺乏吸引力，難以引起讀者的共鳴。（三）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，書寫質(zhì)量不高第一，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是作文重要的組成部分，是作者明確句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)語氣和情感的重要載體。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，能夠提高閱讀的流暢性。但是部分學(xué)生的習(xí)作存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范的問題。例如，部分學(xué)生在習(xí)作過程中喜歡只使用逗號(hào)，部分學(xué)生的問號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不規(guī)范等。這樣不僅影響了習(xí)作的整體質(zhì)量，而且容易引起歧義，影響讀者流暢閱讀。第二，書寫質(zhì)量不高。部分學(xué)生在習(xí)作中存在書寫字跡潦草、錯(cuò)字和別字較多、書寫格式不規(guī)范等問題，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。二、小學(xué)生習(xí)作問題成因分析（一）“教”的因素第一，習(xí)作教學(xué)模式化。部分教師在習(xí)作指導(dǎo)中存在模式化的問題，無論是針對(duì)哪一種文體的習(xí)作指導(dǎo)，他們都是按照既定的模式展開教學(xué)，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的習(xí)作方式較為僵硬、不夠靈活，在思路和方法上有欠缺，影響了習(xí)作水平的提升。第二，疏于開展實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生習(xí)作過程中，實(shí)踐活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，有助于讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體化、真實(shí)化。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不僅疏于開展實(shí)踐活動(dòng)，更疏于引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)踐和體驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作，使得學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容和情感較為空洞。（二）“學(xué)”的因素第一，對(duì)習(xí)作存在畏難情緒。部分學(xué)生接到習(xí)作任務(wù)時(shí)，不知如何下筆，感覺無物可寫或無話可說，或者即便有話可說，卻不知從何說起，這使得他們對(duì)習(xí)作存在畏難和抗拒情緒。第二，缺乏記錄生活的意識(shí)和習(xí)慣。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)生有寫日記的習(xí)慣，其他學(xué)生缺乏主動(dòng)記錄生活的意識(shí)和習(xí)慣，平時(shí)也就少了許多習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。三、新課標(biāo)背景下提升小學(xué)生習(xí)作水平的策略（一）立足課堂，強(qiáng)化指導(dǎo)讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合即閱讀與寫作的有機(jī)整合。在語文教學(xué)中閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，教師在日常語篇閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生深入思考優(yōu)秀語篇的寫作方法和技巧，并強(qiáng)化相關(guān)方法和技巧的遷移應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。這種建立在深入語篇閱讀基礎(chǔ)之上的寫作模式，不僅有助于學(xué)生習(xí)得寫作方法，還有助于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高寫作的質(zhì)量。活動(dòng)體驗(yàn)。部分學(xué)生的習(xí)作之所以存在言之無物的問題，很大程度上源于學(xué)生缺乏真實(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承“做中學(xué)”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章奠定基礎(chǔ)。例如，在“記一次游戲”習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以采取如下教學(xué)方式。第一，引領(lǐng)學(xué)生回顧記敘文寫作的要素，總結(jié)本單元課文所用的寫作手法。如《牛和鵝》課文重點(diǎn)段落中神態(tài)和動(dòng)作描寫的方式，《一只窩囊的大老虎》重點(diǎn)段落中的心理描寫方式，《陀螺》一文中的修辭手法等。通過回顧，學(xué)生可以進(jìn)一步把握文本寫作中的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫以及修辭手法的運(yùn)用，更好地習(xí)得寫作之“法”。第二，指導(dǎo)審題，明確寫作手法和要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明白如何正確運(yùn)用寫作方法圍繞主題寫文章，做到不偏題、不跑題。第三，組織開展游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組可自行決定游戲的內(nèi)容，如打沙包、球類游戲活動(dòng)等。在活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生再按照習(xí)作的要求與相關(guān)習(xí)作方法進(jìn)行寫作。這種建立在活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的習(xí)作指導(dǎo)，更有助于激發(fā)學(xué)生寫作靈感，從而提高寫作的實(shí)效性。整體而言，在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)中，課堂是學(xué)生習(xí)得寫作方法的主要陣地。教師要通過語篇閱讀、專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練等多元化的方式，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得寫作方法，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。（二）鏈接生活，言之有物生活是習(xí)作的源泉。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，應(yīng)善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相鏈接，積極構(gòu)建生活化的習(xí)作模式，為學(xué)生的習(xí)作積累素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用農(nóng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，鏈接生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)變化、家禽的成長(zhǎng)變化等，開辟學(xué)生寫作觀察日記的新視角。如一名學(xué)生利用家門前的土地種植了向日葵，對(duì)向日葵的生長(zhǎng)變化展開了細(xì)致入微的觀察，并寫了觀察日記。這種鏈接生活的觀察，能夠讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，使習(xí)作內(nèi)容更加豐滿和鮮活。（三）強(qiáng)化積累，培養(yǎng)習(xí)慣學(xué)生習(xí)作能力的成長(zhǎng)，是長(zhǎng)期積累與訓(xùn)練的過程。因此，強(qiáng)化積累并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，對(duì)學(xué)生突破寫作瓶頸具有重要的意義。知識(shí)積累。習(xí)作是學(xué)生語言輸出的有效途徑，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化知識(shí)積累，能夠有效解決學(xué)生在習(xí)作過程中存在的詞不達(dá)意、語句不通的問題。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)的積累，引領(lǐng)學(xué)生建立了“好詞好句積累本”，在課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程中，學(xué)生均可記錄優(yōu)美詞句并強(qiáng)化理解和記憶。這種持之以恒的記錄，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)具有促進(jìn)作用。培養(yǎng)習(xí)慣。良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。學(xué)生在語文習(xí)作的過程中之所以出現(xiàn)書寫不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范等行為，與學(xué)生的寫作習(xí)慣不佳相關(guān)。因此，在日常語文教學(xué)中，教師要將良好書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿語文教學(xué)始終，促使學(xué)生在完成日常語文作業(yè)和習(xí)作過程中規(guī)范書寫，整體提高學(xué)生的習(xí)作水平。（四）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣第一，采用積極鼓勵(lì)的語言。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，如生動(dòng)的描寫、獨(dú)特的觀點(diǎn)、精彩的開頭等，并給予明確的肯定。比如，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你對(duì)人物的神態(tài)描寫很生動(dòng)，讓老師仿佛感覺到這個(gè)人就站在眼前?！蓖瑫r(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生相比之前的習(xí)作所取得的進(jìn)步，哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。第二，提供具體、有針對(duì)性的反饋。教師要以溫和、建設(shè)性的方式指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，避免一味地籠統(tǒng)批評(píng)。比如，教師可以這樣指出學(xué)生的習(xí)作問題：“這個(gè)段落的邏輯有點(diǎn)混亂，你可以重新梳理一下事件的先后順序，會(huì)更加清晰。”然后，教師要給出改進(jìn)建議，針對(duì)問題提供具體、可行的改進(jìn)方法，讓學(xué)生知道如何提高習(xí)作水平。第三，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。在書面評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以在學(xué)生的作文本上寫下詳細(xì)的評(píng)語，促使學(xué)生反思和改進(jìn)。在口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以向?qū)W生表達(dá)對(duì)其習(xí)作的看法，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注。在同學(xué)互評(píng)時(shí)，教師要組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，讓他們從同學(xué)的視角中獲得不同的反饋，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品。第四，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要尊重學(xué)生的想法和感受，即使對(duì)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)不完全認(rèn)同，也先肯定其敢于表達(dá)自我的勇氣。同時(shí)，教師要用親切的語氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)充滿關(guān)愛和溫暖，拉近與學(xué)生的距離。第五，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師要積極表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作，在班級(jí)里朗讀優(yōu)