浙江省金華市云富高級(jí)中學(xué)高中語文 第一專題 最后的常春藤葉教學(xué)實(shí)錄1 蘇教版必修2

浙江省金華市云富高級(jí)中學(xué)高中語文第一專題最后的常春藤葉教學(xué)實(shí)錄1蘇教版必修2授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路本課設(shè)計(jì)以《最后的常春藤葉》為文本，圍繞小說的主題、人物形象、寫作手法等方面進(jìn)行教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析人物心理，理解小說的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和審美情趣。教學(xué)過程注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和批判性思維能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生理解文學(xué)作品中的象征意義，提升審美鑒賞能力。

2.通過人物心理分析，鍛煉學(xué)生的思維能力和情感體驗(yàn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，提高批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已具備一定的文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)，能夠閱讀并理解高中語文教材中的文學(xué)作品。他們可能對(duì)小說的基本結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題思想有所了解，但對(duì)象征手法的運(yùn)用和深入分析可能還較為陌生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品普遍保持較高的興趣，他們渴望通過閱讀獲得情感共鳴和知識(shí)拓展。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生能夠進(jìn)行基本的文本分析和人物評(píng)價(jià)，但可能缺乏對(duì)復(fù)雜象征意義的解讀能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能偏向于直觀感受和情感體驗(yàn)，而另一部分學(xué)生可能更注重邏輯分析和理性思考。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在分析《最后的常春藤葉》時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難：一是難以理解作品中的象征意義，二是人物心理描寫復(fù)雜，難以把握人物的真實(shí)情感，三是如何將作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合進(jìn)行批判性思考。這些挑戰(zhàn)需要教師通過有效的教學(xué)策略和指導(dǎo)來幫助學(xué)生克服。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有蘇教版必修2教材，便于課堂閱讀和隨堂練習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《最后的常春藤葉》相關(guān)的圖片，如小說插圖、人物肖像等，以及與主題相關(guān)的視頻片段，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備記號(hào)筆、白板或投影儀，以便于板書和展示教學(xué)內(nèi)容。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效的小組合作討論，并準(zhǔn)備好書桌和椅子，確保教學(xué)環(huán)境舒適。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：首先，教師以《最后的常春藤葉》中的經(jīng)典語句為引，如“生命是脆弱的，但也是頑強(qiáng)的”，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。接著，簡(jiǎn)要介紹作者歐·亨利及其作品風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

用時(shí)：5分鐘

2.新課講授

（1）分析小說主題：教師引導(dǎo)學(xué)生從作品標(biāo)題、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等方面，探討小說的主題思想。例如，分析貝爾曼畫常春藤葉的象征意義，以及它對(duì)瓊珊精神支柱的作用。

（2）分析人物形象：教師引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物形象，如貝爾曼的善良、堅(jiān)強(qiáng)，瓊珊的樂觀、勇敢等。舉例說明人物在小說中的成長(zhǎng)變化。

（3）探討寫作手法：教師引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的象征手法、對(duì)比手法等。例如，分析常春藤葉的象征意義，以及貝爾曼畫葉子的細(xì)節(jié)描寫。

用時(shí)：15分鐘

3.實(shí)踐活動(dòng)

（1）學(xué)生分組討論：教師將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)角度對(duì)小說進(jìn)行討論，如人物心理、主題思想、寫作手法等。每組需派代表進(jìn)行匯報(bào)。

（2）角色扮演：教師選取小說中的關(guān)鍵人物，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)人物心理和情感。

（3）寫作練習(xí)：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，寫一篇關(guān)于生命、勇氣、善良等方面的短文。

用時(shí)：15分鐘

4.學(xué)生小組討論

（1）人物心理分析：例如，討論貝爾曼在畫葉子時(shí)的心理變化，以及瓊珊得知貝爾曼去世后的內(nèi)心掙扎。

（2）主題思想探討：例如，討論作品對(duì)生命的贊美、對(duì)善良的弘揚(yáng)、對(duì)逆境中的勇敢等主題的體現(xiàn)。

（3）寫作手法分析：例如，討論象征手法在小說中的應(yīng)用，以及對(duì)比手法對(duì)人物形象的塑造作用。

用時(shí)：10分鐘

5.總結(jié)回顧

內(nèi)容：教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)生命的可貴、善良的力量以及勇敢面對(duì)困境的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將作品中的精神品質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

環(huán)節(jié)：教師提問，學(xué)生回答，舉例說明。

例如：

（1）貝爾曼畫常春藤葉的象征意義是什么？

（2）瓊珊的性格特點(diǎn)有哪些？

（3）小說中的象征手法有哪些？

用時(shí)：5分鐘

總用時(shí)：45分鐘拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《歐·亨利短篇小說選》：通過閱讀歐·亨利的其他短篇小說，學(xué)生可以進(jìn)一步了解作者的風(fēng)格和創(chuàng)作手法，如《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等，這些作品同樣充滿了幽默和諷刺，有助于學(xué)生加深對(duì)小說主題和人物心理的理解。

-《美國短篇小說精選》：選取一些美國短篇小說的經(jīng)典作品，如馬克·吐溫的《競(jìng)選州長(zhǎng)》、亨利·詹姆斯的《華盛頓廣場(chǎng)》等，這些作品在人物刻畫和情節(jié)安排上與《最后的常春藤葉》有相似之處，有助于學(xué)生比較不同作家的寫作技巧。

-《歐·亨利短篇小說研究》：這是一本關(guān)于歐·亨利短篇小說的學(xué)術(shù)著作，可以為學(xué)生提供更深入的研究視角，包括作者的創(chuàng)作背景、小說的社會(huì)意義等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以嘗試分析歐·亨利小說中的象征手法，如常春藤葉的象征意義，以及這些象征如何貫穿整個(gè)故事。

-學(xué)生可以探究小說中的人物關(guān)系，分析人物性格的形成和變化，以及這些變化對(duì)故事發(fā)展的影響。

-學(xué)生可以研究小說中的社會(huì)背景，探討作品如何反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及作者對(duì)社會(huì)的批判和反思。

3.實(shí)踐性拓展活動(dòng)：

-學(xué)生可以創(chuàng)作一篇以生命、勇氣、善良為主題的短篇小說，嘗試運(yùn)用象征手法和對(duì)比手法，模仿歐·亨利的風(fēng)格。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己閱讀歐·亨利小說的心得體會(huì)，以及他們對(duì)小說主題的解讀。

-安排一次班級(jí)文學(xué)沙龍，邀請(qǐng)學(xué)生推薦自己喜歡的歐·亨利小說，并分享閱讀感受和小說中的精彩片段。課后作業(yè)1.分析小說中貝爾曼的形象特點(diǎn)，并舉例說明他在小說中的作用。

答案：貝爾曼是一位善良、堅(jiān)強(qiáng)、無私的人物。他不僅在物質(zhì)上幫助瓊珊，還在精神上給予她支持和鼓勵(lì)。例如，他在病床上畫常春藤葉，用自己的生命去拯救瓊珊的信念，體現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。

2.解釋小說標(biāo)題《最后的常春藤葉》的象征意義，并分析它在故事中的作用。

答案：標(biāo)題《最后的常春藤葉》象征著生命的頑強(qiáng)和希望的消逝。它既是貝爾曼生命的象征，也是瓊珊內(nèi)心信念的象征。在故事中，常春藤葉成為了貝爾曼無私奉獻(xiàn)精神的象征，也成為了瓊珊重拾生活信心的象征。

3.結(jié)合文本，分析瓊珊的性格特點(diǎn)及其在小說中的成長(zhǎng)變化。

答案：瓊珊是一個(gè)樂觀、勇敢、善良的女孩。在小說開始時(shí)，她對(duì)生活失去信心，但在貝爾曼的關(guān)愛和幫助下，她逐漸重拾生活信心。例如，貝爾曼的鼓勵(lì)使瓊珊意識(shí)到自己的價(jià)值，她開始勇敢地面對(duì)生活，最終戰(zhàn)勝了病魔。

4.分析小說中運(yùn)用到的象征手法，并舉例說明。

答案：小說中運(yùn)用了象征手法，如常春藤葉的象征、窗前的雪花等。常春藤葉象征著生命的頑強(qiáng)和希望，窗前的雪花象征著寒冷的冬天和病痛的折磨。這些象征手法豐富了小說的內(nèi)涵，使故事更具感染力。

5.比較閱讀《最后的常春藤葉》和歐·亨利的另一部短篇小說《麥琪的禮物》，分析兩篇作品在人物刻畫、情節(jié)安排、主題思想等方面的異同。

答案：《最后的常春藤葉》和《麥琪的禮物》在人物刻畫上，都展現(xiàn)了人物善良、無私的品質(zhì)。在情節(jié)安排上，兩篇作品都以小見大，通過一個(gè)小故事揭示社會(huì)現(xiàn)象。在主題思想上，都表現(xiàn)了人性的美好和對(duì)生活的熱愛。不同之處在于，《最后的常春藤葉》更側(cè)重于人物內(nèi)心的成長(zhǎng)，而《麥琪的禮物》則更注重對(duì)生活的反思。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，主動(dòng)參與到討論中。大部分學(xué)生能夠集中注意力，認(rèn)真聽講，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)《最后的常春藤葉》中的主題和人物進(jìn)行了深入的分析。課堂表現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和一定的鑒賞能力。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠有效地合作，各抒己見，共同完成了對(duì)小說主題、人物形象和寫作手法的分析。小組代表在展示成果時(shí)，能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。部分小組在討論中展現(xiàn)了創(chuàng)新思維，對(duì)作品進(jìn)行了獨(dú)特的解讀。

3.隨堂測(cè)試：

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

學(xué)生在課后填寫了自我評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況進(jìn)行了反思。同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行了互評(píng)，相互指出優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。通過自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，找到學(xué)習(xí)中的問題，并尋求改進(jìn)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師進(jìn)行了以下評(píng)價(jià)與反饋：

-對(duì)學(xué)生的積極參與和合作精神給予肯定，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)保持。

-對(duì)學(xué)生在分析小說主題和人物形象時(shí)表現(xiàn)出的深入思考給予表揚(yáng)，并提出進(jìn)一步拓展思考的方向。

-對(duì)學(xué)生在隨堂測(cè)試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，指出了學(xué)生理解上的偏差，并提供了相應(yīng)的解決方案。

-針對(duì)學(xué)生提出的疑問和困難，教師提供了針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙。

-鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀相關(guān)作品，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋將有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-《最后的常春藤葉》

-歐亨利

-象征手法

-人物形象

-主題思想

②關(guān)鍵詞句：

-“最后的常春藤葉”的象征意義

-貝爾曼的善良與堅(jiān)強(qiáng)

-瓊珊的樂觀與勇敢

-“生命是脆弱的，但也是頑強(qiáng)的”

③板書內(nèi)容：

-小說標(biāo)題：《最后的常春藤葉》

-作者：歐亨利

-象征手法：常春藤葉、雪花、窗外的景象

-人物形象：

-貝爾曼：善良、堅(jiān)強(qiáng)、無私

-瓊珊：樂觀、勇敢、善良

-主題思想：生命的可貴、人性的善良、逆境中的希望

-情節(jié)概述：

-貝爾曼畫常春藤葉

-瓊珊的病情與信念

-貝爾曼的犧牲與瓊珊的康復(fù)

-教學(xué)目標(biāo)：

-理解象征手法的運(yùn)用

-分析人物形象和心理變化

-領(lǐng)悟作品的主題思想反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.情景模擬教學(xué)：在講解《最后的常春藤葉》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過模擬人物對(duì)話和場(chǎng)景，讓學(xué)生更直觀地感受人物心理和情感變化，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。

2.多媒體輔助教學(xué)：利用圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解小說中的象征意義和人物形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視覺體驗(yàn)。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足：在課堂討論中，部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)閷?duì)小說主題和人物理解不夠深入，或者缺乏自信。我沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。

2.課堂時(shí)間分配不夠合理：在講解小說主題和人物形象時(shí)，可能過于注重理論分析，導(dǎo)致課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)間不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.評(píng)價(jià)方式單一：主要依靠隨堂測(cè)試和小組討論成果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的全面考量。

反思改進(jìn)措施（三）

1.個(gè)性化教學(xué)：針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異