2024年新人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題3 元素 第1課時(shí) 元素及元素符號(hào)

R·九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)元素及元素符號(hào)第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)了解元素的概念統(tǒng)一對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)了解元素符號(hào)所表示的意義學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.具有相同

（即

）的一類原子統(tǒng)稱為

。2.元素符號(hào)的意義：表示一種

，還能表示這種元素的

。核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)元素元素一個(gè)原子預(yù)習(xí)檢測(cè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，我們每時(shí)每刻都在與化學(xué)元素打交道什么叫元素呢？H2O氫元素氧元素CuSO4硫元素氧元素新課導(dǎo)入

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

質(zhì)子數(shù)6

中子數(shù)6碳原子

質(zhì)子數(shù)6

中子數(shù)7

碳元素

質(zhì)子數(shù)6

中子數(shù)8

質(zhì)子數(shù)8

中子數(shù)8氧原子

質(zhì)子數(shù)8

中子數(shù)9

氧元素

質(zhì)子數(shù)8

中子數(shù)10(1)【元素的定義】質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱知識(shí)點(diǎn)1

元素課堂探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，(2)【元素的種類】課堂探究①物質(zhì)是由元素組成的。到目前為止，發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種,這一百多種元素組成的物質(zhì)有上億種。②元素的種類由質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))決定。同種元素的原子，質(zhì)子數(shù)一定相同；不同種元素的原子，質(zhì)子數(shù)一定不同。③同一種元素可以存在于不同的物質(zhì)中，如氧氣、二氧化碳都含有氧元素；同一種元素可以形成多種物質(zhì)，如氧氣(O2)、臭氧(O3)都是由氧元素組成的物質(zhì)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，(3)【元素和原子的比較】

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，在地殼中含量居前四位的元素：地殼中的元素含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）(4)【地殼中的元素含量】鋁地殼中含量最多的金屬元素氧＞硅＞鋁＞鐵課堂探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？硫＋氧氣

二氧化硫點(diǎn)燃(S)(O2)(SO2)過(guò)氧化氫

水＋氧氣

二氧化錳(H2O2)(H2O)(O2)思考與討論在下列化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物與生成物相比較，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，硫＋氧氣

二氧化硫點(diǎn)燃(S)(O2)(SO2)過(guò)氧化氫

水＋氧氣

二氧化錳(H2O2)(H2O)(O2)在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和元素的種類都不變，分子的種類發(fā)生了改變。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，元素金屬元素非金屬元素稀有氣體元素元素名稱中有“钅”(汞除外)，如鐵、銅、銀等【固態(tài)】【液態(tài)】【氣態(tài)】元素名稱中有“石”，如碳、磷等元素名稱中有“氵”，如溴元素名稱中有“氣”，如氫、氖等元素名稱中有“氣”，如氦、氖等目前發(fā)現(xiàn)的唯一液態(tài)非金屬元素（5）元素的分類思考探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（6）物質(zhì)、元素、分子、原子、離子的關(guān)系

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（7）物質(zhì)組成、構(gòu)成的描述①物質(zhì)組成的描述：當(dāng)討論物質(zhì)的宏觀組成時(shí)，一般用“某物質(zhì)由什么元素組成”來(lái)描述，其中只涉及種類而沒(méi)有個(gè)數(shù)的含義。②物質(zhì)構(gòu)成的描述：當(dāng)討論物質(zhì)的微觀構(gòu)成時(shí)，一般用“某物質(zhì)由什么分子(或原子、離子)構(gòu)成”或“每個(gè)某分子由多少個(gè)某原子構(gòu)成”來(lái)描述。思考探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構(gòu)成的。a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構(gòu)成的。改正：水是由氫元素和氧元素組成的?！痢痢恋淅饰雠袛嘞铝姓f(shuō)法是否正確，并將錯(cuò)誤的說(shuō)法加以改正。c．水是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)點(diǎn)2元素符號(hào)課堂探究(1)書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)的發(fā)展：道爾頓

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，①國(guó)際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個(gè)字母來(lái)表示元素，書(shū)寫(xiě)時(shí)要大寫(xiě)。氧——O氫——H碳——C②若幾種元素拉丁文名稱的第一個(gè)字母相同，就附加一個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)表示。銅——Cu鈣——Ca氯——Cl【歸納巧記】“一大二小”課堂探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，(2)元素符號(hào)表示的意義宏觀微觀①表示一種元素②有時(shí)還表示一種物質(zhì)——稀有氣體、金屬和固態(tài)非金屬，如He—氦氣Fe—鐵C—碳(元素符號(hào)前有數(shù)字，表示幾個(gè)原子)表示這種元素的一個(gè)原子課堂探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，(3)請(qǐng)寫(xiě)出一種既能表示一種元素，又能表示該元素的一個(gè)原子，還能表示這種單質(zhì)的元素符號(hào)____________。(2)上述符號(hào)中既表示宏觀意義，又表示微觀意義的是_____，只表示微觀含義的是__________。典例剖析①Cl

，

；②2Fe

；nS

。氯元素一個(gè)氯原子2個(gè)鐵原子n個(gè)硫原子Cl2Fe、nSHg(或Na等)【解析】單獨(dú)的元素符號(hào)既有宏觀含義又有微觀含義，在元素符號(hào)前加數(shù)字后，只有微觀含義；由原子構(gòu)成的物質(zhì)，它的元素符號(hào)還可以表示這種物質(zhì)。(1)寫(xiě)出下面符號(hào)表示的含義。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，元素概念分類含量金屬元素、非金屬元素(包括稀有氣體元素)元素是質(zhì)子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)意義地殼中：氧、硅、鋁、鐵等“一大二小”【宏觀意義】表示一種元素【微觀意義】表示一個(gè)原子分子、原子、元素、物質(zhì)之間的關(guān)系課堂小結(jié)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后練習(xí)1.人體每日需要攝入適量的鈣，這里的“鈣”指的是（

）。A.元素B.離子C.分子D.原子2.“化學(xué)”一詞最早出自清朝的《化學(xué)鑒原》一書(shū)，該書(shū)把地殼中含量第二的元素翻譯成“矽（xī）”，如今把這種“矽”元素命名為（

）。A.硒B(niǎo).硅

C.鋁D.錫AB

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后練習(xí)3.下列說(shuō)法正確的是()。A.氯化氫是由氫、氯兩種元素組成的B.氯化氫是由氫氣和氯氣混合而成的C.氯化氫是由一個(gè)氫原子和一個(gè)氯原子構(gòu)成的D.一個(gè)氯化氫分子是由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氯元素組成的A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后練習(xí)4.下列敘述正確的是()。BA.H只表示氫元素

B.Fe表示鐵元素、1個(gè)鐵原子、鐵這種物質(zhì)

C.3N表示3個(gè)氮元素

D.O表示氧氣、1個(gè)氧原子

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后練習(xí)5.寫(xiě)出下列符號(hào)的意義：O表示

。

2H表示

。一個(gè)氧原子；氧元素兩個(gè)氫原子6.寫(xiě)出氮、氯、硫、磷、錳、銅、金的元素符號(hào)。答：氮：N;氯:Cl;硫:S;磷：P;錳:Mn;銅：Cu;金：Au

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后練習(xí)7.寫(xiě)出He、F、Si、K、Ag、Hg的元素名稱。答：He:氦；F:氟；

Si:硅；K:鉀；Ag:銀；Hg:汞8.將下列寫(xiě)錯(cuò)的元素符號(hào)加以改正：銅CU，鋅ZN，

銀AG，氯cl，鈣cA。答：銅:Cu;鋅:Zn;銀:Ag；氯:Cl；鈣:Ca

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后作業(yè)1.從課后習(xí)題中選取2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程