2024年新人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè) 第五單元 化學(xué)方程式 課題2 化學(xué)方程式 第1課時(shí) 教學(xué)課件

第五單元質(zhì)量守恒定律課題2化學(xué)方程式第1課時(shí)化學(xué)方程式的意義

學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.知道化學(xué)方程式的定義、表示的意義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.會(huì)從質(zhì)、量、數(shù)等方面讀化學(xué)方程式。

3.能求出化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量比。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新課導(dǎo)入

同學(xué)們有吃燒烤的經(jīng)歷嗎？大家知道木炭在燃燒過(guò)程中發(fā)生了什么樣的變化嗎？你能用文字表達(dá)式表示此反應(yīng)嗎？碳+氧氣

二氧化碳點(diǎn)燃1.書寫麻煩2.不便交流3.不能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律

4.不能表示各種反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)量關(guān)系

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新課導(dǎo)入

國(guó)際上為了便于交流，化學(xué)家們采用國(guó)際通用的化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)。

化學(xué)上有沒(méi)有一種式子，既能表示反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，又能反映質(zhì)量守恒定律的特點(diǎn)呢？例如：C+O2點(diǎn)燃CO2

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究知識(shí)點(diǎn)1化學(xué)方程式及其意義1.定義：用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫做化學(xué)方程式?！胺磻?yīng)條件”“生成”反應(yīng)物生成物“和”C

+O2

CO2點(diǎn)燃

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究C+O2點(diǎn)燃CO2（1）碳和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成二氧化碳（3）在點(diǎn)燃的條件下，每1個(gè)碳原子和1個(gè)氧分子生成一個(gè)二氧化碳分子（2）在點(diǎn)燃的條件下，每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣生成44份質(zhì)量的二氧化碳2.意義12：（2×16）：（12+2×16）

12：32：44111

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究（2）表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量比（3）表示各物質(zhì)微粒之間的個(gè)數(shù)關(guān)系（1）表示反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件2.意義“質(zhì)”“量”將“質(zhì)”和“量”有機(jī)地結(jié)合在一起！

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究C+O2

CO2點(diǎn)燃知識(shí)點(diǎn)2化學(xué)方程式的讀法宏觀讀法：碳和氧氣在點(diǎn)燃條件下反應(yīng)生成二氧化碳微觀讀法：質(zhì)量讀法：在點(diǎn)燃條件下，每一個(gè)碳原子和一個(gè)氧氣分子反應(yīng)生成一個(gè)二氧化碳分子在點(diǎn)燃條件下，每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量氧氣反應(yīng)生成44份質(zhì)量的二氧化碳注意：①“+”不能讀“加”，應(yīng)讀“和”“與”“跟”②“=”不能讀“等于”，應(yīng)讀“生成”③化學(xué)式應(yīng)讀物質(zhì)的名稱④反應(yīng)條件也應(yīng)讀出

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究2H2O

2H2↑+O2↑通電宏觀讀法：水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣微觀讀法：質(zhì)量讀法：在通電條件下，每?jī)蓚€(gè)水分子分解生成兩個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子在通電條件下，每36份質(zhì)量的水分解生成4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣下面這個(gè)方程式應(yīng)該怎么讀呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流與反思

新知探究

從物質(zhì)種類、質(zhì)量和反應(yīng)條件等方面考慮，下列反應(yīng)的化學(xué)方程式能提供給你哪些信息？1.硫在氧氣里燃燒(1)反應(yīng)物是硫和氧氣，生成物是二氧化硫，反應(yīng)條件是點(diǎn)燃。(2)質(zhì)量關(guān)系：每32份質(zhì)量的硫與32份質(zhì)量的氧氣恰好完全反應(yīng)生成64份質(zhì)量的二氧化硫。(3)微粒關(guān)系：該反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物微粒的個(gè)數(shù)比為1∶1∶1。S+O2SO2323264點(diǎn)燃

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流與反思

新知探究

2.鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)(1)反應(yīng)物是鐵和硫酸銅，生成物是硫酸亞鐵和銅。(2)質(zhì)量關(guān)系：每56份質(zhì)量的鐵與160份質(zhì)量的硫酸銅恰好完全反應(yīng)生成152份質(zhì)量的硫酸亞鐵和64份質(zhì)量的銅。(3)微粒關(guān)系：該反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物微粒的個(gè)數(shù)比為1∶1∶1。Fe+CuSO4FeSO4+Cu5616015264

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流與反思

新知探究3.銅絲表面的氧化銅與氫氣在加熱的條件下反應(yīng)(1)反應(yīng)物是氧化銅和氫氣，生成物是銅和水，反應(yīng)條件是加熱。(2)質(zhì)量關(guān)系：每80份質(zhì)量的氧化銅與2份質(zhì)量的氫氣恰好完全反應(yīng)生成64份質(zhì)量的銅和18份質(zhì)量的水。(3)微粒關(guān)系：該反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物微粒的個(gè)數(shù)比為1∶1∶1∶1。CuO+

H2

Cu+H2O8026418加熱

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

課堂小結(jié)化學(xué)方程式用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子意義質(zhì)的意義：表示反應(yīng)物、生成物量的意義：①表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量比

②表示各物質(zhì)微粒之間的個(gè)數(shù)關(guān)系定義：讀法宏觀讀法微觀讀法質(zhì)量讀法表示反應(yīng)條件C+O2點(diǎn)燃CO212：（2×16）：（12+2×16）

12：32：44

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.硫在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是。這個(gè)式子不僅表明了反應(yīng)物是

，生成物是

，反應(yīng)條件是

，還表示了參與反應(yīng)的各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即在點(diǎn)燃條件下，每

份質(zhì)量的硫與

份質(zhì)量的氧氣恰好完全反應(yīng)生成

份質(zhì)量的二氧化硫。

課堂訓(xùn)練S+O2點(diǎn)燃SO2S與O2SO2點(diǎn)燃323264

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.關(guān)于化學(xué)方程式4P+5O22P2O5的理解，正確的是（）A.反應(yīng)前后分子總數(shù)保持不變B.該反應(yīng)的反應(yīng)物是五氧化二磷C.每四份質(zhì)量的磷和五份質(zhì)量的氧氣完全反應(yīng)D.在點(diǎn)燃的條件下，磷和氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷D點(diǎn)燃

課堂訓(xùn)練

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.化學(xué)方程式2Mg+O22MgO可讀作（）A.鎂加氧氣等于氧化鎂B.2個(gè)鎂加1個(gè)氧氣等于2個(gè)氧化鎂C.鎂和氧氣在點(diǎn)燃條件下生成氧化鎂D.鎂元素加氧元素點(diǎn)燃生成氧化鎂C點(diǎn)燃

課堂訓(xùn)練

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效