2024年新教科版八年級(jí)上冊(cè)物理教學(xué)課件 4.3 科學(xué)探究：平面鏡成像

第3節(jié)科學(xué)探究：平面鏡成像第四章在光的世界里

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.會(huì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。2.知道平面鏡成像的特點(diǎn)及原理。3.了解虛像的形成原因。4.會(huì)用對(duì)稱法作平面鏡所成的像。5.知道平面鏡在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

當(dāng)你照鏡子的時(shí)侯可以在鏡子里看到另外一個(gè)“你”，鏡子里的這個(gè)“你”就是你的像。在平靜的水面，國(guó)家大劇院和它的倒影相映成趣，宛如一個(gè)巨大的蛋殼，這個(gè)倒影實(shí)際上就是大劇院在水中的像。人們對(duì)著鏡子梳妝國(guó)家大劇院和它在水面的倒影知識(shí)點(diǎn)1平面鏡成像的特點(diǎn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，生活中的鏡子、玻璃、平靜的水面等都屬于平面鏡。樓房外墻玻璃里的天空平面鏡符號(hào)反射面

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.作出猜想：（1）像與物的大小————（相等/不相等）（2）像與物到平面鏡的距離————（相等/不相等）（3）像與物的位置在平面鏡————（同側(cè)/異側(cè)）實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)√√√

1.提出問(wèn)題：平面鏡成像時(shí)，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關(guān)系？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）實(shí)驗(yàn)器材：深色透明平板薄玻璃、支架、筆、刻度尺、量角器、兩支一樣的蠟燭、火柴、白紙等。3.設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

①在水平桌面上鋪一張白紙，用支架將玻璃板固定，使其豎直立于白紙上，在紙上沿著玻璃板畫一條直線，這條直線代表平面鏡的位置。

②在玻璃板前放一支蠟燭并點(diǎn)燃，透過(guò)玻璃板觀察后面的像。將手放到像的位置,手并無(wú)灼熱感,手摸不到像。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

③再拿另一支沒(méi)有點(diǎn)燃的同樣的蠟燭放在玻璃板后移動(dòng)，直到看上去它跟前面那根蠟燭的像完全重合，這個(gè)位置就是前面那根蠟燭的像的位置。

④用筆在紙上記下這兩個(gè)位置并注意觀察蠟燭的大小和它的像的大小是否相同。

⑤移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭，重做上面的實(shí)驗(yàn)。

⑥用直線把每次實(shí)驗(yàn)中蠟燭和它的像的位置連起來(lái)，用量角器測(cè)量蠟燭與像的連線和鏡面的夾角，用直尺量出蠟燭和像到玻璃板的距離，并填入表中。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，10cm15cm20cm等大等大等大垂直垂直垂直10cm15cm20cm4.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理歸納

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意事項(xiàng)：

①為了使觀察到的像更為清晰，實(shí)驗(yàn)最好在較暗的環(huán)境中進(jìn)行。

②實(shí)驗(yàn)中用玻璃板代替鏡子是因?yàn)椴ＡЪ饶芊瓷涔庥帜芡腹猓赐高^(guò)玻璃板即能看到像又能看到未點(diǎn)燃的蠟燭，便于確定像的位置和比較像與物體的大小。

③實(shí)驗(yàn)中應(yīng)選用薄玻璃板是因?yàn)椴ＡО宓那昂髢蓚€(gè)面可以各成一個(gè)像，當(dāng)玻璃板較厚時(shí)兩個(gè)像有較大的距離，難以確定像的位置。

④實(shí)驗(yàn)中玻璃板要豎直立在水平桌面上，如果玻璃板沒(méi)有豎直放置，則未點(diǎn)燃的蠟燭與像將不能完全重合。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，⑤實(shí)驗(yàn)中選用兩支一樣的蠟燭，讓未點(diǎn)燃的蠟燭移動(dòng)到與點(diǎn)燃蠟燭的像重合，為了便于確定像的位置和比較像與物的大小。

⑥用點(diǎn)燃的蠟燭做實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是所成的像比較亮，便于觀察。

⑦白紙用于標(biāo)注玻璃板的位置，點(diǎn)燃的蠟燭以及所成像的位置，刻度尺用于測(cè)量蠟燭及像到玻璃板的距離，量角器用于測(cè)量蠟燭與像的連線和鏡面的夾角。

⑧改變蠟燭位置多次實(shí)驗(yàn)是為了避免一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性，使得出的結(jié)論更可靠更具有普遍性。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

想一想：我們前期的猜想是如何在實(shí)驗(yàn)中得到印證的？

（1）手摸不到蠟燭的像,說(shuō)明平面鏡所成的像是虛像。5.分析論證

（2）未點(diǎn)燃的蠟燭可以與點(diǎn)燃的蠟燭的像完全重合,說(shuō)明蠟燭的像的大小和蠟燭的大小相等。

（3）由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知,蠟燭和它的像的連線與平面鏡垂直,蠟燭的像到平面鏡的距離等于蠟燭到平面鏡的距離。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

①平面鏡所成的像是虛像；

②平面鏡所成的像的大小與物體的大小相等；

③像和物體到平面鏡的距離相等;

④像和物體的連線與鏡面垂直。平面鏡成像的規(guī)律也以表述為：平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對(duì)稱。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，素養(yǎng)培育：等效替代法：在保證某種效果(特征和關(guān)系)相同的前提下，將實(shí)際、復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程的處理方法。探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板代替平面鏡、用未點(diǎn)燃的蠟燭代替像，用到的都是等效替代法。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，某同學(xué)利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置探究平面鏡成像的特點(diǎn)。（1）在水平桌面上鋪一張白紙,紙上豎立一塊透明玻璃板．把蠟燭

A

點(diǎn)燃后放在玻璃板的前面,該同學(xué)應(yīng)在玻璃板

(選填“前面”或“后面”)觀察蠟燭

A

經(jīng)玻璃板所成的像。

前面

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（2）再拿一支外形相同但

的蠟燭

B

放在玻璃板后面移動(dòng),直到看上去跟蠟燭

A

的像

。（3）該同學(xué)體會(huì)到用玻璃板代替平面鏡,看到的像雖沒(méi)有用平面鏡時(shí)清晰,但能觀察到蠟燭

(選填“A”或“B”),便于確定像的位置。未點(diǎn)燃完全重合B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.平面鏡成像原理知識(shí)點(diǎn)2平面鏡成像的原理（1）利用作圖法理解虛像的概念和平面鏡成像的原理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

①如圖所示，光源S向四周發(fā)光，一些光經(jīng)平面鏡反射后進(jìn)入了人的眼睛，引起視覺。由于有光沿直線傳播的經(jīng)驗(yàn)，人會(huì)感覺這些光好像是從進(jìn)入人眼光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)S′處發(fā)出的。S′就是S在平面鏡中的像。但平面鏡后面實(shí)際上并沒(méi)有這個(gè)發(fā)光的點(diǎn)，所以

S′是虛像。物體上每一個(gè)點(diǎn)在平面鏡中都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的像點(diǎn)，所有像點(diǎn)就組成了整個(gè)物體的虛像。因此平面鏡所成像是虛像，像和物體上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)關(guān)于鏡面對(duì)稱。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

②由以上分析可知，平面鏡成像的原理是光的反射。平面鏡所成的像實(shí)際上是來(lái)自物體的光經(jīng)平面鏡反射后，反射光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（2）實(shí)像和虛像

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

作平面鏡成的像主要有兩種方法：1.根據(jù)平面鏡成像原理（光的反射定律）作圖；2.根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)作圖（對(duì)稱法）。

如下圖所示，S為平面鏡MN前的一點(diǎn)光源，我們可作出它的像S′。SMN知識(shí)點(diǎn)3平面鏡成像作圖

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.根據(jù)平面鏡成像原理（光的反射定律）作圖

SMN從S射向平面鏡的所有光線，經(jīng)過(guò)平面鏡反射后，反射光線的反向延長(zhǎng)線都會(huì)交于S′，所以在作圖時(shí)，只要任選兩條從點(diǎn)光源S發(fā)出的射向平面鏡的入射光線，作出其反射光線的反向延長(zhǎng)線，就可以確定像點(diǎn)S′。S′

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，①?gòu)狞c(diǎn)光源S任意引兩條光線射到平面鏡上；②分別作出兩條入射光線的法線；③根據(jù)光的反射定律，分別作出兩條入射光線的反射光線；MNS′S④分別作出兩條反射光線的反向延長(zhǎng)線，它們的交點(diǎn)S′就是點(diǎn)光源S的像。

作圖步驟：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，②取點(diǎn)S′使S′到鏡面的距離等于S到鏡面的距離（像和物到平面鏡的距離相等），

S′就是S的像；①過(guò)點(diǎn)S做平面鏡的垂線（像和物的連線與鏡面垂直）；SMN2.根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)作圖（對(duì)稱法）

作出S關(guān)于平面鏡MN的對(duì)稱點(diǎn)S′，該點(diǎn)即是S的像。

作圖步驟：S′

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，用兩種方法分別作出圖中物體AB在平面鏡MN中所成的像A′B′(保留作圖痕跡)。AB′B1.根據(jù)反射定律和像點(diǎn)在反射光線的反向延長(zhǎng)線交會(huì)處分別找到點(diǎn)A和點(diǎn)B的像A′和B′，用虛線將A′和B′連起來(lái)，A′B′即物體AB在平面鏡中的像。A′MN

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，AB′B2.根據(jù)平面鏡成像的特點(diǎn)即像和物關(guān)于鏡面對(duì)稱分別找到點(diǎn)A和點(diǎn)B的像A′和B′，用虛線將A′和B′連起來(lái)，A′B′即物體AB在平面鏡中的像。A′MN像一定要用虛線表示

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.成像古人用磨光的銅面作鏡子舞蹈演員糾正自己的舞姿演員對(duì)著平面鏡畫妝牙醫(yī)用小平面鏡觀察牙齒知識(shí)點(diǎn)4平面鏡的應(yīng)用

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，潛望鏡中安裝的兩塊平面鏡、顯微鏡的反光鏡、投影儀的反光鏡。潛望鏡2.改變光路顯微鏡反光鏡反光鏡投影儀

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，塔式太陽(yáng)能電站把許多平面鏡按照一定的規(guī)律排列起來(lái)，就可以把太陽(yáng)光反射后匯聚到同一個(gè)位置，從而利用太陽(yáng)能來(lái)發(fā)電。這就是塔式太陽(yáng)能電站的原理。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.擴(kuò)大視覺空間墻上裝上平面鏡，感覺空間更大利用平面鏡在較小空間內(nèi)完成視力檢查

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，下列各事例中屬于防止平面鏡成像的是（）A.家庭裝修中常利用平面鏡來(lái)擴(kuò)大視野空間B.夜間行駛時(shí)車內(nèi)的燈必須關(guān)閉C.牙醫(yī)借助平面鏡看清牙齒的背面D.京劇演員利用平面鏡化妝B利用平面鏡成像防止車內(nèi)物體在前擋風(fēng)玻璃上成像，影響司機(jī)看不清前方路面

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，平面鏡成像平面鏡成像的作圖方法根據(jù)光的反射作圖根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)（對(duì)稱）作圖平面鏡的應(yīng)用成像改變光路擴(kuò)大視覺空間

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和